王桂蓮

挖掘支線故事 促進班級管理

王桂蓮

關(guān)注小學(xué)生身上的支線故事，能讓小學(xué)生重新認(rèn)識自我、完善自我、塑造自我，逐步用現(xiàn)有的認(rèn)知和理解水平看待自己的問題，形成正向能量的積極傳播，促進班級管理。教師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生身上的支線故事：在活動中運用支線故事，建設(shè)班風(fēng)；細(xì)節(jié)中挖掘支線故事，完善自我；發(fā)現(xiàn)亮點，匯聚支線故事，構(gòu)建自我。

小學(xué)生；支線故事；班級管理

小學(xué)生身上經(jīng)常有被忽略的故事，如帶有積極色彩的故事、有所觸動的故事、有所改變的故事、有重要意義的故事等，這些故事稱作支線故事。教師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生的支線故事，因為在支線故事里，往往隱藏著美好與力量。關(guān)注小學(xué)生身上的支線故事，能讓小學(xué)生重新認(rèn)識自我、完善自我、塑造自我，逐步用現(xiàn)有的認(rèn)知和理解水平看待自己的問題，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步學(xué)會解決問題，得到充分的、全面的發(fā)展，形成正向能量的積極傳播，促進班級管理。

一、活動中運用支線故事，建設(shè)班風(fēng)

跳繩是學(xué)校的特色活動，筆者鼓勵學(xué)生平時多練習(xí)，積極參加活動，讓他們在活動中收獲合作的快樂。學(xué)生們經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)練習(xí)，基本都能順利地掌握不同的跳法。尹同學(xué)看到別人都學(xué)會了，自己還是不會，就著急地哭了。筆者單獨和他交流，從學(xué)生的回答中，感受到他的著急與焦慮。當(dāng)看到學(xué)生的渴望、期待以后，教師應(yīng)想辦法支持，讓他們逐步實現(xiàn)自己的目標(biāo)，得到認(rèn)可。筆者及時表揚尹同學(xué)不服輸?shù)膭蓬^，并和他一起尋找可行的方法，尹同學(xué)不斷地練習(xí)，筆者不斷地鼓勵，同學(xué)們也幫助他，為他數(shù)數(shù)、喝彩，他更愿意練習(xí)跳繩了，經(jīng)常能看到他在操場上練習(xí)跳繩的身影。一段時間后，尹同學(xué)高興地告訴筆者他能夠連貫地跳繩，而且一口氣能跳20多個。筆者微笑著摸摸他的頭表揚他，并召開了班會，在班會上表揚了尹同學(xué)，讓大家知道無論在學(xué)習(xí)還是生活中，都會碰到類似跳繩的小難題，只要有信心、有目標(biāo)，像尹同學(xué)一樣努力去做、堅持到底，肯定會有不一樣的收獲和體驗。

教師應(yīng)該努力培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)美好故事的眼光，尊重和理解學(xué)生的想法，多去傾聽那些容易被忽略或隱藏的故事，讓這些故事成為支線故事，并給予學(xué)生動力。用學(xué)生喜歡的方式，如繪畫、講故事、表演、書信、留言等方式和學(xué)生交流溝通，找到支線故事的入口，再和學(xué)生一起探討解決問題的可行方法。還要取得家長和同學(xué)的支持，讓學(xué)生在解決問題的過程中，得到積極的回應(yīng)、鼓勵、認(rèn)同，直到問題解決。如果學(xué)生愿意和有同樣問題的同學(xué)進行交流，愿意幫助他人，和他們共同面對問題，自己將會變得更加充實，優(yōu)良班風(fēng)會慢慢形成，支線故事的潛在力量也會被發(fā)揮出來。

二、細(xì)節(jié)中挖掘支線故事，完善自我

支線故事潛藏在學(xué)生的生活細(xì)節(jié)里，有時在他們的言行舉止中，有時在他們的面部表情中。一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的支線故事，教師一定要有強烈的好奇心，用恰當(dāng)?shù)姆绞胶蛯W(xué)生交流。

一天，平時默默無語的康康問筆者：“老師，是您幫我投的稿嗎？”筆者當(dāng)時一愣，估計是她的作文獲獎或者發(fā)表了。因為這位學(xué)生平時喜愛看書，所以回答問題總是與眾不同，作文語句優(yōu)美流暢?？悼蛋阉齽倓偸盏降摹镀鸩阶魑摹纺贸鰜?，讓筆者看她發(fā)表的兩篇文章，還有稿費。筆者故意高聲贊嘆道：“你太棒了，我們班出了個小才女！”此時同學(xué)們都投來羨慕、贊賞的目光。筆者順勢引導(dǎo)：“其實，我們班有很多同學(xué)作文寫得也不錯，就是沒有機會展示出來，請康康講一講作文發(fā)表的過程，告訴大家投稿的方法和地址?！笨悼捣浅８吲d地完成了任務(wù)，并多次和同學(xué)交流寫作的方法。在康康的幫助下，相繼又有幾位同學(xué)的作文獲獎了，大家都很信服康康，康康自己也變得更加自信了，笑容也多了起來。

每位學(xué)生都具有自己的特長，教師需要尊重學(xué)生，最大限度地調(diào)動他們的積極性，激發(fā)其巨大的潛能，讓每位學(xué)生都閃爍光芒。發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生說出自己的支線故事，發(fā)揮故事的作用，使其身上的閃光點不斷地擴大，得到父母、同學(xué)、教師的認(rèn)同，也可以讓自己獲得尊重與力量，成為自己的主人，發(fā)現(xiàn)自我的價值，再次完善自我。

三、發(fā)現(xiàn)亮點，匯聚支線故事，構(gòu)建自我

兒童是在不斷發(fā)展變化的，在愛與友善的環(huán)境中更容易糾正錯誤，以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點和特長，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生說出自己的故事，多角度去分析，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去看問題、分析問題，循循善誘，使其正確地認(rèn)識自己，逐步地完善自己，融入到集體中去。

小柳同學(xué)的字寫得非常潦草，作業(yè)經(jīng)常不按時完成，常與同學(xué)發(fā)生沖突，毫無進取心。經(jīng)過觀察和了解，筆者找到與小柳溝通的有效方法。課間筆者總是主動和他交流，從動畫片到他喜歡的玩具、游戲、書、家人、班級里的事情等，無所不談。課上，筆者經(jīng)常默默地走到他身邊，隨時關(guān)注他的行為表現(xiàn)。一段時間后，他開始喜歡和筆者交談，訴說他自己的一個個小故事。

有一次默寫了二十個詞，他寫對了十八個，筆者在他的默寫本上寫上了大大的幾個字“你進步了”，沒想到，他一整天都格外興奮，那天的家庭作業(yè)也寫得比較工整。接下來的幾個月，筆者都在他的作業(yè)本上寫上簡短的評語，鼓勵他不斷努力，如果他退步了，就寫上“要加油啊”。小柳也感受到筆者對他的關(guān)注，學(xué)習(xí)的主動意識增強，課上也能舉手發(fā)言了，雖然發(fā)言次數(shù)不多，但每次筆者都會表揚他。每位學(xué)生都希望獲得認(rèn)可，面對他們的點滴進步，教師要不斷地鼓勵，讓他們更有力量前進。小柳同學(xué)動作敏捷，跑步速度飛快，在校運動會上，他報名參加了200米和400米跑，并取得了兩個第一名的好成績。為此，筆者在班級中親手為他頒發(fā)了獎狀和獎品，提出了新的希望和要求，同學(xué)們都為他鼓掌，稱之為班級中的千里馬，從此小柳努力向上的勁頭更足了。

通過日積月累的努力，小柳變了，他的成績一點一點地進步，懂得維護集體的榮譽，為班級學(xué)校爭光。全班同學(xué)也改變了對小柳的看法，對小柳有了全新的認(rèn)識。畢業(yè)后，小柳還一直和筆者保持聯(lián)系，訴說自己的故事。

兒童的行為、愿望深受其信賴人的態(tài)度、言行等影響，當(dāng)他們越來越清楚自己期待的生活狀態(tài)并被認(rèn)同時，就越能產(chǎn)生向上的動力，用行動證明自己。教師要用獨特的眼光來探尋支線故事，發(fā)現(xiàn)他們的特點、興趣、愛好，抓住教育的切入點，多給予學(xué)生一些機會，讓他們自己去實踐想要做的事情，然后一步步成為自己的主人，去展現(xiàn)自己、認(rèn)識自己、欣賞自己，逐步讓支線故事長大、豐厚。在不同的時間找到支線故事的軌跡，然后把他們穿在一起，讓支線故事發(fā)揮獨特作用，促使學(xué)生全面地認(rèn)識自己，重新塑造自己。

挖掘并運用小學(xué)生的支線故事，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上被忽略的美好、積極、難忘的故事。給予學(xué)生選擇的權(quán)利，調(diào)動學(xué)生的潛在意識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的責(zé)任心、上進心，幫助他們完成自我塑造。讓他們正確地看待自己的問題，并去解決問題，正確地認(rèn)識自我，借助這些強大的積極力量，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，強化自律意識，促進自我成長。形成良好的班風(fēng)，強化班級管理，讓班級管理更加扎實有效。

G441

A

1005-6009（2017）32-0051-02

王桂蓮，江蘇省徐州市大屯礦區(qū)第一小學(xué)（江蘇沛縣，221611）教師，一級教師。