角色扮演游戲?qū)τ變盒袨榈挠绊?/h1>
2017-06-06 12:43:08潔朱
江蘇教育 2017年32期
魯 潔朱 莉
角色扮演游戲?qū)τ變盒袨榈挠绊?/p>
魯 潔1朱 莉2
角色扮演游戲在幼兒期最為典型，對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)化、人際溝通與交往、情緒情感等的發(fā)展有十分重要的價(jià)值。采用3角色扮演故事類型（動(dòng)物故事角色、家庭故事角色、同伴故事角色）×2組別（實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組）的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究大班幼兒角色扮演游戲?qū)Ψ窒砗椭诵袨榈挠绊?。?shí)驗(yàn)結(jié)果表明，角色故事扮演組幼兒相較于非角色扮演組幼兒有更多的分享、助人行為意愿表現(xiàn)。對(duì)于分享行為，家庭角色扮演游戲?qū)τ變河绊懽畲?；?duì)于助人行為，同伴角色扮演游戲?qū)τ變旱挠绊懽畲蟆?/p>
角色扮演游戲；親社會(huì)行為；移情
2歲半到5歲半是幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要時(shí)期，蒙臺(tái)梭利通過(guò)觀察研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的群體敏感期為2歲半至5歲，此階段開始發(fā)展對(duì)群體生活的興趣，希望被接納和肯定；美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家米德認(rèn)為兒童的社會(huì)化有兩個(gè)步驟：一是模仿階段，二是游戲階段。在幼兒園中，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵。
從目前研究結(jié)果看，幼兒早期分享行為的性別差異顯著，隨著年齡的增長(zhǎng)，性別對(duì)分享行為的差異影響越來(lái)越不明顯。幼兒的助人行為隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸發(fā)展，尤其是在大班時(shí)發(fā)展最快。在本研究中，根據(jù)研究目的，考慮到研究方法對(duì)幼兒理解能力和互動(dòng)能力有較高的要求，控制了年齡的額外變量影響，選取了幼兒園大班的幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。性別不作為研究變量，但在被試選取時(shí)盡量控制男女平衡，減少實(shí)驗(yàn)誤差。研究采用3角色扮演故事類型 （動(dòng)物故事角色、家庭故事角色、同伴故事角色）×2組別（實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組）的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。將平均年齡6.43歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.33歲的大班幼兒，隨機(jī)分為兩組，每組都為45人，實(shí)驗(yàn)組為角色游戲扮演。
一、結(jié)果與分析
1.角色扮演幼兒與非角色扮演幼兒在分享行為上的差異。
通過(guò)統(tǒng)計(jì)，參與角色扮演的幼兒愿意分享的貼畫平均數(shù)12.45±1.22；非參與角色扮演幼兒愿意分享的貼畫平均數(shù)為5.78±1.98。對(duì)不同組別的幼兒分享貼畫行為進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。
表1 不同組別幼兒在貼畫分享上的差異檢驗(yàn)
該結(jié)果符合研究假設(shè)，進(jìn)行了角色扮演游戲的幼兒相較于沒(méi)有進(jìn)行角色扮演的兒童，分享行為表現(xiàn)得更多（p＜0.01）。
2.不同角色扮演類型幼兒的分享行為的差異。
根據(jù)角色游戲的社會(huì)化程度，角色游戲分為動(dòng)物故事游戲、家庭角色扮演游戲、同伴角色扮演游戲。根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每個(gè)幼兒都完成了不同的故事角色扮演。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物故事扮演組分享貼畫的平均數(shù)為9.44±1.08，家庭角色扮演組為18.42±1.24，同伴角色扮演組為13.09±1.34，描述統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。
表2 幼兒在不同角色扮演（故事）分享貼畫數(shù)量
從表2結(jié)果可以看出，家庭角色扮演對(duì)幼兒分享行為的影響最大，這是由于家庭教育中最早開始的是分享親社會(huì)行為的教育，在幼兒期，父母會(huì)告訴幼兒要學(xué)會(huì)與其他人分享，父母也會(huì)以自身為榜樣，主動(dòng)示范分享的行為，如將幼兒的玩具和零食分給其他小朋友等。
3.角色扮演幼兒與非角色扮演幼兒在助人行為上的差異。
統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，參與角色扮演的幼兒愿意給其他不認(rèn)識(shí)小朋友的貼畫數(shù)量平均數(shù)為8.78±1.32，非參與角色扮演的幼兒愿意給其他不認(rèn)識(shí)小朋友的貼畫平均數(shù)為4.88±1.34。結(jié)果見(jiàn)表3。
表3 不同組別幼兒在助人貼畫數(shù)量上差異
從表3可以看出，角色扮演組幼兒助人貼畫數(shù)量顯著高于非角色扮演組（對(duì)照組）。該結(jié)果符合研究假設(shè)，進(jìn)行了角色扮演的幼兒相較于非角色扮演的幼兒，有更多的助人行為。本研究中要幫助的是一個(gè)陌生人，因而移情能力和這種助人行為有直接的相關(guān)，角色扮演是進(jìn)行移情的一個(gè)重要手段，角色扮演過(guò)程首先就進(jìn)行了移情的培養(yǎng)，代入他人的角色，更能理解他人的痛苦。因此在助人行為中，進(jìn)行了角色扮演的幼兒會(huì)有更多的助人表現(xiàn)，愿意幫助他人。
4.不同角色扮演類型幼兒助人行為的差異。
對(duì)實(shí)驗(yàn)組不同角色扮演類型幼兒助人貼畫數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，參與動(dòng)物故事角色扮演的助人貼畫數(shù)平均數(shù)為6.84±1.22，參與家庭角色扮演的幼兒助人貼畫平均數(shù)為7.66±1.27，參與同伴角色扮演的幼兒助人貼畫平均數(shù)為11.84±1.37。結(jié)果見(jiàn)表4。
表4 幼兒在不同角色扮演（故事）上助人貼畫數(shù)量
表4結(jié)果表明，在幼兒助人行為中，參與同伴角色故事扮演的幼兒，相較于參與動(dòng)物故事扮演和家庭角色扮演的幼兒，愿意分享的貼畫數(shù)更多。
二、基于本研究的教育建議
本研究結(jié)果表明，角色扮演組幼兒相較于非角色扮演組幼兒在分享行為、助人行為上有顯著的優(yōu)勢(shì)。從實(shí)證的角度再次論證了角色扮演游戲在幼兒社會(huì)化中的重要作用。在實(shí)際的教育活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)，在幼兒園階段，兒童的自我意識(shí)發(fā)展迅速，對(duì)集體的需求也顯著增加，甚至開始出現(xiàn)了一些小團(tuán)體，有排斥其他小朋友的現(xiàn)象存在。幼兒園中被排斥的小朋友往往會(huì)在園中哭、沉默寡言，這樣不利于幼兒的發(fā)展，造成其難以抹去的心理陰影，盡管有教師干預(yù)，但是強(qiáng)制性的干預(yù)往往難以起到實(shí)效，被孤立的小朋友并沒(méi)有真正被群體接受。還有一部分幼兒缺乏社交技巧，表現(xiàn)為自私、不愿意分享、孤僻等特點(diǎn)，這樣也不利于他們的健康成長(zhǎng)。
針對(duì)上述情況，建議采用不同的教育引導(dǎo)方式，通過(guò)組織幼兒進(jìn)行角色扮演的游戲，在游戲中以潛移默化的方式訓(xùn)練兒童，在具體的生活實(shí)例中加以引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，將互助、分享的良好行為具體化，逐步提高幼兒的同理心和移情能力，幫助幼兒更好地同伙伴相處，互相關(guān)愛(ài)，營(yíng)造一個(gè)包容接納的氛圍。
1.讓幼兒學(xué)會(huì)扮演他人。
幼兒通過(guò)角色扮演模擬他人角色，從而更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在不同情況下的內(nèi)心情感。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，角色扮演過(guò)程中的換位思考能使他們較快地?cái)[脫自我中心，從自我的概念擴(kuò)大到更廣闊的范疇；讓兒童扮演或假設(shè)自己為不同的社會(huì)角色，使其較多地站在對(duì)方的立場(chǎng)上去考慮問(wèn)題，這樣幼兒更容易有分享的行為。
2.在角色扮演中鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒的分享行為。
對(duì)于缺乏社交技巧、不愿意分享、表現(xiàn)孤僻的兒童，組織其參加家庭角色扮演游戲，讓其扮演哥哥、姐姐，照顧弟弟、妹妹，通過(guò)游戲中設(shè)定的情境幫助家庭成員解決問(wèn)題。在游戲過(guò)程中，模仿不同角色的口吻和動(dòng)作進(jìn)行實(shí)踐，并在游戲過(guò)程中獲得及時(shí)的正向反饋；游戲結(jié)束后，繼續(xù)讓小朋友講解自己對(duì)角色的理解和感想，教師做好引導(dǎo)教育，逐步訓(xùn)練兒童以同理心來(lái)理解為什么要進(jìn)行分享，在潛移默化中漸漸學(xué)會(huì)分享，幫助他們?cè)鰪?qiáng)社交的信心。
3.在角色扮演中培養(yǎng)幼兒的交往能力。
通過(guò)同伴扮演游戲，兒童在游戲中積極思維，組織與合成信息，與同伴合作。在游戲中兒童憑借想象會(huì)重現(xiàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)最有意義的一些經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)扮演，兒童對(duì)故事以及故事中的角色經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合考慮，兒童因扮演角色而在對(duì)角色、情節(jié)、場(chǎng)景作出決策時(shí)，一方面發(fā)展出高水平的思維技能，同時(shí)也使兒童學(xué)著把自身置于他人的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題，從而促進(jìn)兒童移情能力的發(fā)展。兒童分組獨(dú)立進(jìn)行扮演游戲，輪流交換角色，由教師指導(dǎo)兒童嘗試體驗(yàn)每一個(gè)角色，或者由教師指導(dǎo)兒童分配角色，從認(rèn)知、情感兩個(gè)方面幫助幼兒體會(huì)故事中人物角色之間不同的交往。此外，每個(gè)扮演游戲的各個(gè)步驟都可以設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)，讓幼兒在認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)上通過(guò)行為訓(xùn)練嘗試與人交往，從而提高交往能力。認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面的干預(yù)互相補(bǔ)充、相輔相成，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。
4.幼兒教師在編排設(shè)置游戲時(shí)的滲透干預(yù)作用。
教師在編排角色扮演游戲時(shí)，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，針對(duì)性地選擇和改編故事內(nèi)容，將干預(yù)的內(nèi)容滲透到故事的角色之中，使幼兒更容易接受。在扮演游戲中，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒一起協(xié)商、討論角色，加強(qiáng)兒童的社交活動(dòng)。根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，從認(rèn)知角度采用解決人際關(guān)系問(wèn)題的認(rèn)知技能訓(xùn)練，從情感角度采用移情訓(xùn)練，從行為角度采用典范戰(zhàn)略、行為塑造的方式。
5.幼兒園游戲中創(chuàng)設(shè)社會(huì)化的角色扮演情境。
幼兒園的角色扮演活動(dòng)，目前還是以動(dòng)物故事角色扮演為主，讓幼兒扮演各種小動(dòng)物。實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果表明，教育者可能在一定程度上低估了幼兒的發(fā)展水平，主要是社會(huì)化水平?，F(xiàn)在的幼兒接受新事物的渠道較多，社會(huì)化程度已經(jīng)有了較大的提高，在今后的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)中，尤其是對(duì)于有一定自主能力和需要的大班幼兒，應(yīng)更多設(shè)計(jì)一些符合幼兒發(fā)展的更社會(huì)化的角色扮演游戲，尤其是家庭角色扮演和同伴角色扮演游戲活動(dòng)，這些活動(dòng)更加符合這一階段幼兒的年齡特點(diǎn)。
［1］瑪利亞·蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利教育法［M］.霍力巖，李敏誼，胡文娟，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.
［2］Mead G H.Mind，self，and society:From the standpoint of a social behaviorist［M］.Chicago：University of Chicago press,2009.
［3］姚秀娟.3—6歲幼兒在園助人行為研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2015.
［4］李幼穗，韓映虹，陳淑芳.不同情境下移情訓(xùn)練對(duì)幼兒助人行為的影響［J］.學(xué)前教育研究，2013（2）：43-47+53.
G441
A
1005-6009（2017）32-0048-03
1.魯潔，南京曉莊學(xué)院海外教育學(xué)院（南京，210000）助理研究員，主要研究方向?yàn)榻逃碚撆c管理；2.朱莉，南京市六一幼兒園（南京，210000）教師，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。
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魯 潔朱 莉
角色扮演游戲?qū)τ變盒袨榈挠绊?/p>
魯 潔1朱 莉2
角色扮演游戲在幼兒期最為典型，對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)化、人際溝通與交往、情緒情感等的發(fā)展有十分重要的價(jià)值。采用3角色扮演故事類型（動(dòng)物故事角色、家庭故事角色、同伴故事角色）×2組別（實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組）的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究大班幼兒角色扮演游戲?qū)Ψ窒砗椭诵袨榈挠绊?。?shí)驗(yàn)結(jié)果表明，角色故事扮演組幼兒相較于非角色扮演組幼兒有更多的分享、助人行為意愿表現(xiàn)。對(duì)于分享行為，家庭角色扮演游戲?qū)τ變河绊懽畲?；?duì)于助人行為，同伴角色扮演游戲?qū)τ變旱挠绊懽畲蟆?/p>
角色扮演游戲；親社會(huì)行為；移情
2歲半到5歲半是幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要時(shí)期，蒙臺(tái)梭利通過(guò)觀察研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的群體敏感期為2歲半至5歲，此階段開始發(fā)展對(duì)群體生活的興趣，希望被接納和肯定；美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家米德認(rèn)為兒童的社會(huì)化有兩個(gè)步驟：一是模仿階段，二是游戲階段。在幼兒園中，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵。
從目前研究結(jié)果看，幼兒早期分享行為的性別差異顯著，隨著年齡的增長(zhǎng)，性別對(duì)分享行為的差異影響越來(lái)越不明顯。幼兒的助人行為隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸發(fā)展，尤其是在大班時(shí)發(fā)展最快。在本研究中，根據(jù)研究目的，考慮到研究方法對(duì)幼兒理解能力和互動(dòng)能力有較高的要求，控制了年齡的額外變量影響，選取了幼兒園大班的幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。性別不作為研究變量，但在被試選取時(shí)盡量控制男女平衡，減少實(shí)驗(yàn)誤差。研究采用3角色扮演故事類型 （動(dòng)物故事角色、家庭故事角色、同伴故事角色）×2組別（實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組）的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。將平均年齡6.43歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.33歲的大班幼兒，隨機(jī)分為兩組，每組都為45人，實(shí)驗(yàn)組為角色游戲扮演。
一、結(jié)果與分析
1.角色扮演幼兒與非角色扮演幼兒在分享行為上的差異。
通過(guò)統(tǒng)計(jì)，參與角色扮演的幼兒愿意分享的貼畫平均數(shù)12.45±1.22；非參與角色扮演幼兒愿意分享的貼畫平均數(shù)為5.78±1.98。對(duì)不同組別的幼兒分享貼畫行為進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。
表1 不同組別幼兒在貼畫分享上的差異檢驗(yàn)
該結(jié)果符合研究假設(shè)，進(jìn)行了角色扮演游戲的幼兒相較于沒(méi)有進(jìn)行角色扮演的兒童，分享行為表現(xiàn)得更多（p＜0.01）。
2.不同角色扮演類型幼兒的分享行為的差異。
根據(jù)角色游戲的社會(huì)化程度，角色游戲分為動(dòng)物故事游戲、家庭角色扮演游戲、同伴角色扮演游戲。根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每個(gè)幼兒都完成了不同的故事角色扮演。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物故事扮演組分享貼畫的平均數(shù)為9.44±1.08，家庭角色扮演組為18.42±1.24，同伴角色扮演組為13.09±1.34，描述統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。
表2 幼兒在不同角色扮演（故事）分享貼畫數(shù)量
從表2結(jié)果可以看出，家庭角色扮演對(duì)幼兒分享行為的影響最大，這是由于家庭教育中最早開始的是分享親社會(huì)行為的教育，在幼兒期，父母會(huì)告訴幼兒要學(xué)會(huì)與其他人分享，父母也會(huì)以自身為榜樣，主動(dòng)示范分享的行為，如將幼兒的玩具和零食分給其他小朋友等。
3.角色扮演幼兒與非角色扮演幼兒在助人行為上的差異。
統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，參與角色扮演的幼兒愿意給其他不認(rèn)識(shí)小朋友的貼畫數(shù)量平均數(shù)為8.78±1.32，非參與角色扮演的幼兒愿意給其他不認(rèn)識(shí)小朋友的貼畫平均數(shù)為4.88±1.34。結(jié)果見(jiàn)表3。
表3 不同組別幼兒在助人貼畫數(shù)量上差異
從表3可以看出，角色扮演組幼兒助人貼畫數(shù)量顯著高于非角色扮演組（對(duì)照組）。該結(jié)果符合研究假設(shè)，進(jìn)行了角色扮演的幼兒相較于非角色扮演的幼兒，有更多的助人行為。本研究中要幫助的是一個(gè)陌生人，因而移情能力和這種助人行為有直接的相關(guān)，角色扮演是進(jìn)行移情的一個(gè)重要手段，角色扮演過(guò)程首先就進(jìn)行了移情的培養(yǎng)，代入他人的角色，更能理解他人的痛苦。因此在助人行為中，進(jìn)行了角色扮演的幼兒會(huì)有更多的助人表現(xiàn)，愿意幫助他人。
4.不同角色扮演類型幼兒助人行為的差異。
對(duì)實(shí)驗(yàn)組不同角色扮演類型幼兒助人貼畫數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，參與動(dòng)物故事角色扮演的助人貼畫數(shù)平均數(shù)為6.84±1.22，參與家庭角色扮演的幼兒助人貼畫平均數(shù)為7.66±1.27，參與同伴角色扮演的幼兒助人貼畫平均數(shù)為11.84±1.37。結(jié)果見(jiàn)表4。
表4 幼兒在不同角色扮演（故事）上助人貼畫數(shù)量
表4結(jié)果表明，在幼兒助人行為中，參與同伴角色故事扮演的幼兒，相較于參與動(dòng)物故事扮演和家庭角色扮演的幼兒，愿意分享的貼畫數(shù)更多。
二、基于本研究的教育建議
本研究結(jié)果表明，角色扮演組幼兒相較于非角色扮演組幼兒在分享行為、助人行為上有顯著的優(yōu)勢(shì)。從實(shí)證的角度再次論證了角色扮演游戲在幼兒社會(huì)化中的重要作用。在實(shí)際的教育活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)，在幼兒園階段，兒童的自我意識(shí)發(fā)展迅速，對(duì)集體的需求也顯著增加，甚至開始出現(xiàn)了一些小團(tuán)體，有排斥其他小朋友的現(xiàn)象存在。幼兒園中被排斥的小朋友往往會(huì)在園中哭、沉默寡言，這樣不利于幼兒的發(fā)展，造成其難以抹去的心理陰影，盡管有教師干預(yù)，但是強(qiáng)制性的干預(yù)往往難以起到實(shí)效，被孤立的小朋友并沒(méi)有真正被群體接受。還有一部分幼兒缺乏社交技巧，表現(xiàn)為自私、不愿意分享、孤僻等特點(diǎn)，這樣也不利于他們的健康成長(zhǎng)。
針對(duì)上述情況，建議采用不同的教育引導(dǎo)方式，通過(guò)組織幼兒進(jìn)行角色扮演的游戲，在游戲中以潛移默化的方式訓(xùn)練兒童，在具體的生活實(shí)例中加以引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，將互助、分享的良好行為具體化，逐步提高幼兒的同理心和移情能力，幫助幼兒更好地同伙伴相處，互相關(guān)愛(ài)，營(yíng)造一個(gè)包容接納的氛圍。
1.讓幼兒學(xué)會(huì)扮演他人。
幼兒通過(guò)角色扮演模擬他人角色，從而更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在不同情況下的內(nèi)心情感。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，角色扮演過(guò)程中的換位思考能使他們較快地?cái)[脫自我中心，從自我的概念擴(kuò)大到更廣闊的范疇；讓兒童扮演或假設(shè)自己為不同的社會(huì)角色，使其較多地站在對(duì)方的立場(chǎng)上去考慮問(wèn)題，這樣幼兒更容易有分享的行為。
2.在角色扮演中鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒的分享行為。
對(duì)于缺乏社交技巧、不愿意分享、表現(xiàn)孤僻的兒童，組織其參加家庭角色扮演游戲，讓其扮演哥哥、姐姐，照顧弟弟、妹妹，通過(guò)游戲中設(shè)定的情境幫助家庭成員解決問(wèn)題。在游戲過(guò)程中，模仿不同角色的口吻和動(dòng)作進(jìn)行實(shí)踐，并在游戲過(guò)程中獲得及時(shí)的正向反饋；游戲結(jié)束后，繼續(xù)讓小朋友講解自己對(duì)角色的理解和感想，教師做好引導(dǎo)教育，逐步訓(xùn)練兒童以同理心來(lái)理解為什么要進(jìn)行分享，在潛移默化中漸漸學(xué)會(huì)分享，幫助他們?cè)鰪?qiáng)社交的信心。
3.在角色扮演中培養(yǎng)幼兒的交往能力。
通過(guò)同伴扮演游戲，兒童在游戲中積極思維，組織與合成信息，與同伴合作。在游戲中兒童憑借想象會(huì)重現(xiàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)最有意義的一些經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)扮演，兒童對(duì)故事以及故事中的角色經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合考慮，兒童因扮演角色而在對(duì)角色、情節(jié)、場(chǎng)景作出決策時(shí)，一方面發(fā)展出高水平的思維技能，同時(shí)也使兒童學(xué)著把自身置于他人的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題，從而促進(jìn)兒童移情能力的發(fā)展。兒童分組獨(dú)立進(jìn)行扮演游戲，輪流交換角色，由教師指導(dǎo)兒童嘗試體驗(yàn)每一個(gè)角色，或者由教師指導(dǎo)兒童分配角色，從認(rèn)知、情感兩個(gè)方面幫助幼兒體會(huì)故事中人物角色之間不同的交往。此外，每個(gè)扮演游戲的各個(gè)步驟都可以設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)，讓幼兒在認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)上通過(guò)行為訓(xùn)練嘗試與人交往，從而提高交往能力。認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面的干預(yù)互相補(bǔ)充、相輔相成，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。
4.幼兒教師在編排設(shè)置游戲時(shí)的滲透干預(yù)作用。
教師在編排角色扮演游戲時(shí)，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，針對(duì)性地選擇和改編故事內(nèi)容，將干預(yù)的內(nèi)容滲透到故事的角色之中，使幼兒更容易接受。在扮演游戲中，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒一起協(xié)商、討論角色，加強(qiáng)兒童的社交活動(dòng)。根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，從認(rèn)知角度采用解決人際關(guān)系問(wèn)題的認(rèn)知技能訓(xùn)練，從情感角度采用移情訓(xùn)練，從行為角度采用典范戰(zhàn)略、行為塑造的方式。
5.幼兒園游戲中創(chuàng)設(shè)社會(huì)化的角色扮演情境。
幼兒園的角色扮演活動(dòng)，目前還是以動(dòng)物故事角色扮演為主，讓幼兒扮演各種小動(dòng)物。實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果表明，教育者可能在一定程度上低估了幼兒的發(fā)展水平，主要是社會(huì)化水平?，F(xiàn)在的幼兒接受新事物的渠道較多，社會(huì)化程度已經(jīng)有了較大的提高，在今后的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)中，尤其是對(duì)于有一定自主能力和需要的大班幼兒，應(yīng)更多設(shè)計(jì)一些符合幼兒發(fā)展的更社會(huì)化的角色扮演游戲，尤其是家庭角色扮演和同伴角色扮演游戲活動(dòng)，這些活動(dòng)更加符合這一階段幼兒的年齡特點(diǎn)。
［1］瑪利亞·蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利教育法［M］.霍力巖，李敏誼，胡文娟，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.
［2］Mead G H.Mind，self，and society:From the standpoint of a social behaviorist［M］.Chicago：University of Chicago press,2009.
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G441
A
1005-6009（2017）32-0048-03
1.魯潔，南京曉莊學(xué)院海外教育學(xué)院（南京，210000）助理研究員，主要研究方向?yàn)榻逃碚撆c管理；2.朱莉，南京市六一幼兒園（南京，210000）教師，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。
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