劉靖文

高中生涯教育階段分析及動態(tài)管理

劉靖文

高中生的生涯教育落地面臨著諸多難點：應(yīng)試教育的觀念影響、生涯教育的時間限制、學(xué)生生涯發(fā)展的不同步性、生涯教育師資力量不足。借鑒生涯發(fā)展階段模型，高中生的生涯發(fā)展也呈現(xiàn)出準備、適應(yīng)、定向、發(fā)展、調(diào)整與平衡等不同的階段。應(yīng)對高中生生涯輔導(dǎo)課程進行動態(tài)化管理，包括通識培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、分類指導(dǎo)，完善高中生涯教育。

生涯教育；階段模型；動態(tài)化管理

隨著新高考改革的不斷深入和高中畢業(yè)生自主選擇權(quán)利的放開，如何針對高中生進行生涯教育成為教育工作者關(guān)注的焦點。高中生涯教育試圖通過引導(dǎo)高中生自我認知、外部認知并協(xié)助高中生進行生涯決策以促進其成長、成才和成功。其教育目的為絕大部分教育工作者所接受。那么，如何對高中生進行生涯教育以及達到什么樣的具體目標？不同的專家學(xué)者提出不同的看法。筆者希望通過對生涯教育的歷史、理論和觀點進行簡要梳理，為其主要教育形式——課程輔導(dǎo)提出可操作性的建議。

一、生涯教育的緣起與意義

十九世紀，西方的工業(yè)革命促進了科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，導(dǎo)致了職業(yè)的分化與更迭。如何讓青少年更好地適應(yīng)快速發(fā)展的世界和社會發(fā)展的需要是生涯教育的初衷。伴隨時代的發(fā)展和專家學(xué)者的不斷努力，生涯教育現(xiàn)已成為西方國家學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個部分。高中生涯教育的目標或任務(wù)是幫助高中生更好地適應(yīng)高中生活，為未來的適應(yīng)和發(fā)展做準備。其意義就在于，作為高中教育有機組成部分的生涯教育有利于適應(yīng)當前的高考改革要求，也有利于高中生的成長成才。

二、高中生涯教育實施的理想與限制

專家學(xué)者對高中生涯教育進行了深入的研究。學(xué)者劉靜認為，高中生涯教育主要應(yīng)該承擔兩大任務(wù)：第一，生涯教育應(yīng)著眼于學(xué)生在高中階段所面臨的成長與升學(xué)的特殊需求，培養(yǎng)學(xué)生以選擇能力為核心的初步的人生規(guī)劃能力，幫助他們順利完成人生的初步選擇。第二，生涯規(guī)劃教育要面向未來，在把握知識經(jīng)濟時代職業(yè)變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化所需要的核心能力與重要品質(zhì)。這是目前關(guān)于高中生涯教育任務(wù)或目標的主流觀點。但高中生涯教育落地面臨著諸多難點。

1.應(yīng)試教育的觀念影響。

雖然新一輪高考改革旨在給高中生提供更多的選擇空間和升學(xué)機會，但傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念依舊會左右學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的行動。學(xué)生可能會為了取得更高的分數(shù)、更多的升學(xué)機會把時間和精力放在學(xué)業(yè)上。那么，生涯教育就可能僅僅停留在問卷的測評、生涯教育系統(tǒng)的使用或生涯教育材料的閱讀上。

2.生涯教育的時間限制。

由于高考的需要，很多學(xué)校對生涯教育時間進行了一定程度的壓縮，如何讓高中生在短時間內(nèi)接受完整的生涯教育成為客觀存在的難題。

3.學(xué)生生涯發(fā)展的不同步性。

根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，每個人在不同的生涯階段，由于觀念、能力、資源、環(huán)境等主客觀因素的影響，其發(fā)展呈現(xiàn)不同步性。若是在該階段不能很好地渡過，便會影響其下一階段的發(fā)展。如何對學(xué)生進行有效區(qū)別并有針對性地實施生涯教育，成為每個教育工作者必須考慮的問題。

4.生涯教育師資力量不足。

學(xué)校教師缺少相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們在生涯教育方面缺乏生涯理念和專業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)該激活可用的生涯教育師資資源，減少從事生涯教育的必要成本，增強生涯教育的針對性。

三、高中生涯發(fā)展階段及教育內(nèi)容

借鑒生涯發(fā)展階段模型，高中生的生涯階段也呈現(xiàn)出類似準備、適應(yīng)、定向、發(fā)展、調(diào)整與平衡等不同的階段。若是某個階段沒有很好地渡過便容易形成生涯發(fā)展的困境，影響生涯發(fā)展。高中生的生涯發(fā)展應(yīng)有如下幾個階段：

1．角色準備。

該階段旨在為下一個階段的發(fā)展提供基本知識、技能、才干和觀念等。高中生的準備階段在初中已經(jīng)完成，但對于將來升學(xué)、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)來說，該部分的教育是必要的。該階段沒有發(fā)展好是由很多因素造成的，意識不足是其中一個很重要的因素。

2．角色適應(yīng)。

該階段旨在熟悉環(huán)境、了解要求、明確資源，讓自己的身心適合角色的要求與任務(wù)。該階段若沒有發(fā)展好往往是因為自身資源不足造成的。一般來說，角色適應(yīng)時間需要幾天到幾個學(xué)年不等，不同的人適應(yīng)期不同。

3．角色定向。

該階段旨在明確角色與外在發(fā)展要求，結(jié)合自身條件作出發(fā)展定位與計劃。該階段發(fā)展不好往往是因為方向不清造成的。高中生需要在半學(xué)年到一學(xué)年不等的時間范圍內(nèi)做出角色定向。

4．角色發(fā)展。

該階段旨在根據(jù)角色定向進行任務(wù)確認與實施。高中生在該階段需要結(jié)合高考選拔要求和未來社會的基本要求進行不斷地學(xué)習(xí)，獲取有關(guān)知識，培養(yǎng)與發(fā)展有關(guān)的能力，了解與認同有關(guān)的價值觀念等，為下個發(fā)展階段做準備。該階段沒有發(fā)展好往往是能力不足造成的。

5．角色調(diào)整。

該階段旨在根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展水平、客觀條件與定向之間的差距進行必要的調(diào)整，以便獲得突破與發(fā)展。例如針對影響學(xué)業(yè)發(fā)展的因素進行調(diào)整，進而促進學(xué)業(yè)發(fā)展；針對影響綜合素質(zhì)評定的因素進行調(diào)整，從而提高自身綜合素質(zhì)。該階段發(fā)展不好往往是發(fā)展預(yù)期與實際情況存在偏差造成的。

6．角色平衡。

做出角色調(diào)整時因自身存在顧慮、影響因素太多或投入失衡等原因，需要重新平衡角色。例如將精力過多地投入到社會實踐中而影響了學(xué)業(yè)的發(fā)展、因為學(xué)業(yè)能力的限制導(dǎo)致無法達到既定目標等。

四、高中生涯輔導(dǎo)課程的動態(tài)化管理

1．通識培訓(xùn)。

對全體教師進行必要的生涯教育理念和方法培訓(xùn)，在學(xué)科教學(xué)過程中進行生涯教育的滲透，形成教育合力，分擔專職生涯教育教師的工作壓力。

2．專業(yè)培訓(xùn)。

對有從事生涯教育意愿和具有相關(guān)基礎(chǔ)的教師進行專業(yè)培訓(xùn)，讓其成為學(xué)校專職生涯教育教師，為學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)并為全體教師提供技術(shù)支持。

3．分類指導(dǎo)。

針對學(xué)生的困惑，按照不同的角色階段進行分類和指導(dǎo)。還可以根據(jù)學(xué)生在不同角色階段出現(xiàn)的問題，有針對性地編寫指導(dǎo)方案，讓生涯教育有章可循。

G441

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1005-6009（2017）32-0055-02

劉靖文，福建省仙游縣第二道德中學(xué)（福建莆田，351256）教師，二級教師。