陳廣東

引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展 助推轉(zhuǎn)型升級(jí)

陳廣東

在推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)踐中，校長(zhǎng)應(yīng)著眼內(nèi)涵發(fā)展要求，重視引導(dǎo)教師個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)教師自主提升專業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)力；應(yīng)變革研究方式，引導(dǎo)教師從參與轉(zhuǎn)型升級(jí)的角度，開展日常研究、專題研究、系列研究；應(yīng)注重發(fā)揮好評(píng)價(jià)“指揮棒”的作用，重建更加科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，順應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)態(tài)要求。

專業(yè)素養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系；研究方式

學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)是一項(xiàng)著眼于整體的系統(tǒng)工程，需要校長(zhǎng)基于價(jià)值觀的變革進(jìn)行系統(tǒng)思考與謀劃，從管理文化、課程研發(fā)、教學(xué)方式、班級(jí)建設(shè)等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，而教師是推動(dòng)理念與實(shí)踐雙向轉(zhuǎn)化、雙向建構(gòu)的主體。筆者從發(fā)揮校長(zhǎng)引領(lǐng)作用的視角出發(fā)，聚焦教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變教師發(fā)展模式

教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者。校長(zhǎng)在推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵和外延并重發(fā)展的轉(zhuǎn)型實(shí)踐中，應(yīng)以內(nèi)涵發(fā)展的要求審視并轉(zhuǎn)變教師發(fā)展模式。

1.從“標(biāo)準(zhǔn)”向“個(gè)性”轉(zhuǎn)變。

教師發(fā)展“標(biāo)準(zhǔn)化”是由早期教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊的歷史背景決定的，具有尊重知識(shí)技能傳授、強(qiáng)調(diào)品德灌輸、追求整齊劃一等特點(diǎn)。教師“個(gè)性”發(fā)展源于教師自身內(nèi)在價(jià)值的覺(jué)醒，是教師發(fā)展的更高目標(biāo)。校長(zhǎng)衡量教師的發(fā)展，如果停留在統(tǒng)一達(dá)標(biāo)的水平線上，便忽視了教師個(gè)體獨(dú)特的思維方式、教育理念、話語(yǔ)體系，以及研究基礎(chǔ)、實(shí)踐能力的差異；也忽略了教師個(gè)性對(duì)學(xué)生個(gè)性形成的重要作用。如果支持鼓勵(lì)教師“個(gè)性”發(fā)展，就能夠根據(jù)教師個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)出各具特色的教師，形成同質(zhì)異景的教育現(xiàn)場(chǎng)。

2.從“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教師發(fā)展，以各級(jí)教育主管部門或?qū)W校等外在力量推動(dòng)為主，開展大同小異的各類培訓(xùn)。這種自上而下、由外及內(nèi)的發(fā)展方式，便是“他主”?！八鳌卑l(fā)展的核心理念是以教師為培訓(xùn)對(duì)象，由“上級(jí)”設(shè)計(jì)教師發(fā)展路徑，由“專家”決定教師學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽視教師的主體意識(shí)和內(nèi)在需要。自主才是教師發(fā)展的核心因素?！耙野l(fā)展”和“我要發(fā)展”呈現(xiàn)出的發(fā)展?fàn)顟B(tài)截然不同，發(fā)展結(jié)果也大相徑庭。

3.從“能力”向“素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

成尚榮先生在《核心素養(yǎng)的召喚與校長(zhǎng)的積極應(yīng)答》一文中闡述，核心素養(yǎng)是對(duì)課程改革和教育改革的召喚，是對(duì)校長(zhǎng)和教師的召喚。校長(zhǎng)與教師應(yīng)有的態(tài)度，就是對(duì)召喚和挑戰(zhàn)做出積極應(yīng)答。

校長(zhǎng)做出積極應(yīng)答，首先需要轉(zhuǎn)變教師的“學(xué)生觀”?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》業(yè)已公布，轉(zhuǎn)變教師的“學(xué)生觀”，起點(diǎn)便是學(xué)習(xí)理解“核心素養(yǎng)”，領(lǐng)會(huì)精神，積極實(shí)踐，使教學(xué)理念扎根下來(lái)、生長(zhǎng)起來(lái)，以獨(dú)特的校本實(shí)施特色，培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。其次，轉(zhuǎn)變“教師發(fā)展觀”，教師的核心素養(yǎng)將成為教師發(fā)展的目標(biāo)指向。

二、變革教育研究方式

美國(guó)教育家舒爾曼認(rèn)為，教師需要在其最基本的研究方法中進(jìn)行根本變革。作為校長(zhǎng)，需要大力推進(jìn)教師研究方式的真正變革，以教研的變革促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，從而帶動(dòng)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

1.日常研究，關(guān)注教育細(xì)節(jié)。

日常研究是基礎(chǔ)，是教師發(fā)展的有效路徑。課堂教學(xué)與班級(jí)建設(shè)是教師日常工作的主場(chǎng)。引導(dǎo)教師反思日常實(shí)踐，優(yōu)化日常工作，才能改變教師的生存方式和生命價(jià)值。校長(zhǎng)應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行研究，將研究的思維貫穿日常工作?！鞍喔刹枯啀徶啤薄靶W(xué)者出訪”等班級(jí)建設(shè)應(yīng)以敘事研究為主；“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”等課堂教學(xué)應(yīng)以案例研究為主；“學(xué)生社團(tuán)建設(shè)”“校長(zhǎng)小助理”等非正式團(tuán)體建設(shè)應(yīng)以行動(dòng)研究為主……廣泛深入開展類似的日常研究，就可以為改善師生日常關(guān)系，改變?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)與班級(jí)建設(shè)提供研究參考。

2.專題研究，提高理論素養(yǎng)。

聚焦專題進(jìn)行研究，不僅可以提升教師思維品質(zhì)與水平，還能通過(guò)專題研究與實(shí)踐，深化對(duì)轉(zhuǎn)型升級(jí)理論的理解和再實(shí)踐。校長(zhǎng)是專題研究的引領(lǐng)者和推動(dòng)者，要引領(lǐng)教師圍繞專題學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中印證理論，在探索中豐富理論。

3.系列研究，拓寬發(fā)展視野。

系列研究，可以推動(dòng)教師從點(diǎn)狀式思維向整體性和結(jié)構(gòu)性思維發(fā)展。教師在系列教育實(shí)踐研究過(guò)程中，要更多地思考學(xué)科的育人價(jià)值，更多地關(guān)注教育的終極目標(biāo)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)性思維，進(jìn)行跨界調(diào)整和重組。既關(guān)注原有基礎(chǔ)，又思考后續(xù)發(fā)展，從而做出整體設(shè)計(jì)。系列研究的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)校課程的統(tǒng)整，在于師生生命的整體發(fā)展。校長(zhǎng)管理理念和實(shí)踐行動(dòng)應(yīng)重視系列研究的策劃與深化。校長(zhǎng)責(zé)任在于學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)追求系列研究思維，提升教師教育素養(yǎng)，提升師生在校生活的生命質(zhì)量。

三、重建教師評(píng)價(jià)體系

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過(guò)程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，主張用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，它關(guān)注教師背景和基礎(chǔ)，關(guān)注教師日常行為表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，注重評(píng)價(jià)教師發(fā)展對(duì)學(xué)生的影響，是學(xué)校持續(xù)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的重要組成內(nèi)容。

1.生命成長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。

教師發(fā)展是一個(gè)生命整體的發(fā)展，是從一種生命狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N生命狀態(tài)的過(guò)程，這是教師發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。校長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)，需以教師的生命成長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，將教師的表現(xiàn)與原有基礎(chǔ)比較，關(guān)注教師個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為教師提供教育教學(xué)的反饋信息，通過(guò)合理評(píng)價(jià)幫助教師全面了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)不同階段的發(fā)展瓶頸，從生命成長(zhǎng)的角度有針對(duì)性地為教師提供發(fā)展建議和專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師在不斷改進(jìn)中體驗(yàn)成功。

2.多元綜合成為評(píng)價(jià)的主要方式。

教師發(fā)展是多維度的。教師的發(fā)展評(píng)價(jià)，需要借助多主體的力量，多角度、全方位與立體化地進(jìn)行評(píng)價(jià)。以評(píng)價(jià)教師的學(xué)科素養(yǎng)為例，評(píng)價(jià)者應(yīng)該包括同事、學(xué)生、家長(zhǎng)，還有專業(yè)的評(píng)審人員等。教師的發(fā)展評(píng)價(jià)，應(yīng)涵蓋文化、制度、活動(dòng)等多方面的教育要素。以評(píng)價(jià)教師策劃班級(jí)活動(dòng)能力為例，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)、班級(jí)制度的建設(shè)、活動(dòng)過(guò)程的呈現(xiàn)、活動(dòng)效果的反饋、學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)、家長(zhǎng)的關(guān)注度，等等。

3.評(píng)價(jià)管理化為更新的發(fā)展動(dòng)力。

評(píng)價(jià)導(dǎo)向的科學(xué)性是學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要保證。教師評(píng)價(jià)管理，就是以評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果指引教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)化，助推學(xué)校教育教學(xué)持續(xù)轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)校將教師評(píng)價(jià)過(guò)程表現(xiàn)與量化考核結(jié)果相結(jié)合，在教師的績(jī)效工資分配、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘等方面，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)教師評(píng)價(jià)情況，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)給予相應(yīng)扶持，對(duì)發(fā)展優(yōu)秀的教師和成長(zhǎng)較慢的教師都提出相應(yīng)的管理要求。

G451

B

1005-6009（2017）34-0014-02

陳廣東，江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223002）校長(zhǎng)、黨委書記，高級(jí)教師。