賀偉

五年制高職思想政治微課設計*
——以微課作品《治安管理那些事兒》為例

賀偉

以微課作品《治安管理那些事兒》為例，探討五年制高職思想政治理論課的微課設計，嘗試在微課作品中融入情境化、信息化、游戲化、生本化的教學理念并闡述具體做法。

中職德育；微課；思想政治

近年來，微課開始在五年制高職思想政治理論課教學中為廣大教師所用。筆者以《職業(yè)道德與法律》第九課中的“警惕身邊的違法行為”為內容，設計了《治安管理那些事兒》微課。在微課設計過程中，筆者嘗試融入一些先進的教學理念，取得了不錯的成效，現將微課設計理念與具體做法分享如下。

一、情境化：激發(fā)學生體驗

由于中職德育課思想性、政治性較強，教師在設計微課時更需要使用生動、形象的教學情境引導學生在體驗中學習。為此，筆者在《治安管理那些事兒》中使用了“小杰特煩惱”這個案例，創(chuàng)設環(huán)環(huán)相扣的多個教學情境，前后呼應。情境問題緊密聯(lián)系，形成探究鏈，引導學生思考問題?！靶〗芴責馈眲∏槿缦拢?/p>

小杰是一名職校學生，最近，他特煩惱。

情境1：他家小區(qū)旁每晚都有一群中老年人跳廣場舞，音樂聲音很大，已嚴重影響了小杰的正常生活。這可怎么辦呀？這些人的行為是不是違法行為呢？（引出《治安管理處罰法》）。

情境2：小杰去找廣場舞大媽們講理，可是大媽們不僅不聽，反而數落他一頓。為了發(fā)泄心中的郁悶，小杰踢了一腳路邊的石塊，“撲”的一聲響，燈泡打碎了。小杰連著打碎了幾個燈泡。巡警發(fā)現后把小杰帶回處理。小杰的行為屬于違反治安管理行為中的妨害公共安全行為。

情境3：小杰向民警同志傾訴了他的煩惱，他是被廣場舞噪音影響得太厲害了，為了發(fā)泄心中郁悶才打碎路燈的，民警同志趕到現場，對廣場舞大媽們進行了批評教育，并告知：根據《治安管理處罰法》第五十八條的規(guī)定，制造噪聲干擾他人正常生活的行為屬于妨害社會管理的行為。

情境4：噪音干擾的問題解決了，小杰又遇到一件煩心事，他的朋友小徐攤上事了。小徐為了看熱鬧尋開心，給消防隊打電話，謊報說：“商場著火了，請你們快來救火呀！”當消防人員駕駛消防車輛趕到現場方知是有人假報火警。經追查，公安局將小徐抓獲。警方依據《治安管理處罰法》第六十二條規(guī)定，對小徐拘留10天，罰款500元。小杰告訴小徐，他的行為屬于違反治安管理行為中擾亂公共秩序的行為。

情境5：教育完小徐后小杰回家，在路上他看到菜市場門口圍了很多人。原來菜場工作人員抓到一名小偷。他們將這名小偷捆綁在鐵欄上，并貼上一張寫有“小偷”字樣的紙條。小杰根據自己這段時間學習《治安管理處罰法》的認識，告訴菜場工作人員貼字條示眾等公然侮辱他人的行為違反了《治安管理處罰法》第四十二條的規(guī)定，屬于侵犯人身、財產權利的行為。

課后，筆者對微課學習效果進行了檢測。經過“一情多境”學習，學生都能說出違反治安管理的四種行為，知道這些行為具有社會危害性，要承擔相應的法律責任。學生對這種設計的看法是：關于“小杰”的一系列故事把知識都串起來了，學習起來有連續(xù)性。在五年制高職思想政治理論課的微課設計中，教師可以根據實際情況，通過實物展示、照片圖畫展示、音樂渲染、表演模擬、生活場景再現等方式恰當地創(chuàng)設情境。

二、信息化：豐富學習手段

信息化教學以學生為中心，強調情境的重要作用，強調協(xié)作學習的關鍵性，強調對學習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。五年制高職思想政治理論課教學實踐證明，信息化手段的使用能夠豐富學生的學習手段，提高學生的學習興趣，進而提高其學習效率。在《治安管理那些事兒》中，筆者將動畫教學與網絡教學結合，如“小杰特煩惱”系列故事都是使用動畫呈現的。而為了引導學生使用網絡進行學習，筆者特意在微課中設計“小杰”使用網絡解決身邊法律問題的情節(jié)。此微課作品中的動畫設計激發(fā)了學生的學習興趣，使學習情境更加生動、形象，能夠更好地刺激學生的學習欲望；網絡學習豐富了學生的學習方式，提升了學生信息化學習的素養(yǎng)。

三、游戲化：激發(fā)學習動機

目前，很多五年制高職生熱衷于玩游戲，很多家長和教師把這看成是貪玩的表現，但是如果在設計微課時，使用游戲化學習的理念，對部分知識進行游戲化設計，讓學生在游戲中學習，將會極大地調動學生的學習興趣，讓學生愛上思想政治理論課。

在《治安管理那些事兒》微課作品中，為了檢測學生學習效果，培養(yǎng)學生運用法律知識分析問題的能力，筆者設置了闖關游戲。第一關“小試牛刀”，游戲任務是判斷視頻中出現的行為是否違反治安管理。第二關“火眼金睛”，游戲任務是將一些行為舉止分別與四種違反治安管理的行為連線。第三關“法律達人”，游戲任務是學生通過網絡在線查詢《治安管理處罰法》全文，分析幾種行為分別會受到什么樣的處罰。

課后調研中，筆者發(fā)現學生非常喜歡微課里的游戲。將游戲應用到學習中，可以很好地激發(fā)學生的學習動機。實踐證明，在五年制高職思想政治理論課微課設計中貫徹游戲學習理念，設置游戲讓學生來學習知識、應用知識，可以很好地提高學生學習效率。為了使學習效果達到最佳，筆者認為還可以在微課的綜合設計中優(yōu)化教學評價，通過運用積分、徽章、排行榜等游戲化元素來激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識。

四、生本化：回歸學生生活

基于生本理念，五年制高職思想政治微課在設計時要堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，讓學生成為學習的主體，主動學習，進而提高學習效率。筆者在微課中使用情境教學、游戲學習的方法，就是為了讓學生真正成為教學主體。筆者還在其他方面做了一些嘗試，如總結法律口訣，方便學生學習、記憶，將枯燥的法律知識生動化；使用網絡語言，吸引學生的注意力，把枯燥的知識生動化，讓學習回歸學生生活；制作交互式微課，包含“學習引導”“微視頻內容”“交互式模擬訓練”“交互式測驗評估”等內容，交互式微課最大的特點在于其可以實現人機交互，極大地提高學生的參與度；個性化設計微課，將學習任務分解成不同難度層次和不同內容的模塊，形成菜單式選項，學生可以根據自身學習需求選擇學習內容。

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1005-6009（2017）52-0066-02

賀偉，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京分院（南京，210019）思政教研室主任，講師，主要研究方向為思想政治理論課教學。

*本文系2016年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院立項課題“五年制高職德育微課程建設實踐研究——以《經濟政治與社會》為例”（課題編號：B/2016/13/012）的階段性研究成果。