從“巧匠”到“名師”，任重而道遠

李萬君獲評教授職稱，既是對全國技術(shù)工人的激勵和導向，也是吉林老工業(yè)基地探索職稱制度改革的試點。但像李萬君這樣，一線工人到職業(yè)學院擔任兼職“教授”的能有多少？是否常年駐校并扎根課堂？還是只為學校裝飾門面？工人教授與傳統(tǒng)的外聘教師、兼職教師有何區(qū)別？這些問題的解決亟須制度完善和保障，通過編制、職稱、福利待遇等因素的調(diào)節(jié)來充分發(fā)揮能工巧匠們的骨干示范作用。

現(xiàn)實中，許多大師大匠實操干活沒問題，但是當教師的話，一沒經(jīng)過教育學相關(guān)培訓、計算機和外語水平考試，二也不曾評過初級、中級職稱，可能在很多方面還需再學習提升。學界對“雙師型”教師有兩種定義：“雙職稱型”，即教師職稱+另一系列職稱；“雙素質(zhì)型”，即具備理論教學素養(yǎng)和實踐教學素質(zhì)。從企業(yè)引進的大師要更好更快地適應(yīng)教師崗位教書育人，教學素養(yǎng)亟須培養(yǎng)和提升。職校引進大師不僅僅是指導個別同學參加技能比賽獲獎，更要著眼于辦學水平、辦學模式和辦學效益的全面提升。

（江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校張啟森）