倪凱顏

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教育均衡發(fā)展新路徑

倪凱顏

隨著云計(jì)算、4G、wifi技術(shù)以及便攜智能終端的普及，人們已經(jīng)隨時(shí)身處移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，要積極利用云技術(shù)，向落后地區(qū)補(bǔ)償優(yōu)質(zhì)信息化資源，開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研，進(jìn)行網(wǎng)上教師培訓(xùn)，引領(lǐng)教師師本學(xué)習(xí)?？梢岳猛街辈フn堂與微課資源共享相結(jié)合的方式，讓學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，建立云管理平臺(tái)，讓各校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等人員在云背景下遵循一定的辦事規(guī)程開展教育教學(xué)活動(dòng)，從而將各校教育教學(xué)、師生發(fā)展和生活服務(wù)等信息資源在同一制度下規(guī)范運(yùn)行。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；云平臺(tái)；學(xué)習(xí)管理

義務(wù)教育均衡發(fā)展一般涉及資源配置和教育質(zhì)量均衡發(fā)展兩大方面。在資源配置中，教育經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施、師資隊(duì)伍保障等體現(xiàn)政府職責(zé)，與地方政府對(duì)教育的投入直接相關(guān)。這些方面的均衡，不可能在短期內(nèi)很快得到實(shí)現(xiàn)，需要考慮到我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的地區(qū)差異與教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，根據(jù)當(dāng)前區(qū)域發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)整體健康發(fā)展相結(jié)合的原則，傾力“提峰”與“填谷”，逐步趨向配置均衡。本文側(cè)重在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，探究如何借力現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)一些可操作的實(shí)踐途徑，促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校管理等方面的均衡發(fā)展水平。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”，促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展基本均衡

教師資源是教育均衡發(fā)展資源配置中的核心要素。為促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍發(fā)展均衡，近幾年，國(guó)家逐步推行校長(zhǎng)教師交流輪崗制度。然而，這一制度的實(shí)施并不理想。今天，隨著云計(jì)算、4G、wifi技術(shù)及便攜智能終端的普及，教師、學(xué)生已經(jīng)隨時(shí)身處移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境中，無(wú)論在校、在家、在外的任意地點(diǎn)、任意時(shí)間都可獲取與分享信息資源，教師已經(jīng)成為云教育網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)信息分享節(jié)點(diǎn)，從垂直報(bào)送與獲取，變成了橫向協(xié)同與分享。因此，區(qū)域內(nèi)學(xué)?？梢苑e極利用云技術(shù)，向落后地區(qū)補(bǔ)償優(yōu)質(zhì)信息化資源，開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研，進(jìn)行網(wǎng)上教師培訓(xùn)，引領(lǐng)教師師本學(xué)習(xí)等，讓教師在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)下，共享教育教學(xué)與教科研資源。

區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校教師可以利用微信、微博、QQ、區(qū)域網(wǎng)站等云空間組成共同發(fā)展的朋友圈，以教育資源相對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校為領(lǐng)銜，有意識(shí)地加強(qiáng)引領(lǐng)，積極分享，組織各校教師開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在線教研，遠(yuǎn)程培訓(xùn)等。比如，通過(guò)朋友圈空間，先讓骨干教師定期推送前沿教改信息、課堂教學(xué)案例、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源等，供圈內(nèi)教師共同學(xué)習(xí)。慢慢地引導(dǎo)圈內(nèi)所有教師自主開展碎片學(xué)習(xí)，積極分享讀到的相關(guān)美文，高品質(zhì)的各類教育教學(xué)資料，人人成為云學(xué)習(xí)空間的建設(shè)者、學(xué)習(xí)者。再如，一所學(xué)校開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，可以通過(guò)微信、QQ或?qū)I(yè)直播平臺(tái)等發(fā)布到區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校，相關(guān)學(xué)科教師可以即時(shí)觀看，也可以觀看課堂教學(xué)視頻回放，然后圍繞某個(gè)主題在網(wǎng)上開展研討。這樣的在線觀課議課活動(dòng)，一方面讓各校教師不出校門就能直接觀課，觀摩整個(gè)教學(xué)過(guò)程，另一方面又能通過(guò)發(fā)布自己并分享別人的觀點(diǎn)，引起多角度深層次的思維碰撞。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源

教育質(zhì)量均衡指標(biāo)中，教育效果是非常重要的一個(gè)部分，可以通過(guò)體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率、學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試合格率、學(xué)段鞏固率、家長(zhǎng)滿意率等方面來(lái)評(píng)價(jià)。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的生命體，不能簡(jiǎn)單用學(xué)生整齊劃一的狀態(tài)或是基本達(dá)到多少成績(jī)等來(lái)認(rèn)可區(qū)域教育效果均衡發(fā)展程度?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，讓同一區(qū)域?qū)W校的學(xué)生盡可能多地共享優(yōu)質(zhì)教育資源，人人經(jīng)歷適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程等，才是更本質(zhì)的教育均衡體現(xiàn)。

就像多元智能理論所指出的，不同的人會(huì)有不同的智能組合，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有某方面的智能比較突出。學(xué)校亦是如此，同一區(qū)域內(nèi)，無(wú)論是哪所學(xué)校，都會(huì)有發(fā)展得比較強(qiáng)的學(xué)科，只是數(shù)量有多少、程度有高低之分而已。那么，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，將區(qū)域內(nèi)的品質(zhì)課堂輻射到每一所學(xué)校，讓每一個(gè)學(xué)生共享區(qū)域內(nèi)骨干教師的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，就是教育質(zhì)量均衡的一個(gè)非常有效的舉措。同步直播課堂與微課資源共享相結(jié)合的方式就是一種比較理想的舉措。

同步直播課堂能將一所學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課堂利用衛(wèi)星或地面網(wǎng)絡(luò)直播到需要的班級(jí)課堂，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)若干課堂在四個(gè)方面的同步，即同步備課、同步上課、同步練習(xí)和同步反思。如果輸出課堂教學(xué)的是該區(qū)域內(nèi)一位數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，那么，同步直播就讓區(qū)域內(nèi)所有學(xué)生坐到了這位骨干教師的課堂。值得注意的是，這樣的同步直播課堂與觀看課堂錄像有較大區(qū)別。觀看課堂錄像，學(xué)生是在看別人的學(xué)習(xí)過(guò)程中去學(xué)習(xí)，信息是單向的線性傳遞。而同步直播課堂是各校學(xué)生與教師、他校學(xué)生之間都有交互，信息傳遞、思維碰撞是多向多元的，能獲得更加廣泛而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且建立了一個(gè)更廣闊的交互學(xué)習(xí)人際網(wǎng)絡(luò)，意義更深遠(yuǎn)。

然而，在直播技術(shù)沒(méi)有障礙的前提下，同步直播課堂教學(xué)還存在一個(gè)較大的問(wèn)題。參與的學(xué)生越多，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)越參差不齊，那么，學(xué)生之間學(xué)習(xí)的效果也就差異越大，這就造成了新的教育效果的不均衡。如果結(jié)合微課資源共享，就能有效減少這方面的問(wèn)題。骨干教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際制作簡(jiǎn)潔明了的微課，共享在云平臺(tái)上，然后靈活安排在課前、課中或課后讓學(xué)生按需觀看學(xué)習(xí)。這樣，理解運(yùn)用能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生，就能按需靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。讓學(xué)得慢的學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)得快的學(xué)生把時(shí)間花在更適合他發(fā)展的其他方面，這是一種更人性化更具實(shí)際意義的教育均衡舉措。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+辦公”，實(shí)現(xiàn)管理質(zhì)量高位均衡

各校管理水平相仿，那么區(qū)域教育均衡發(fā)展就有了基本保障。擺脫人治帶來(lái)的區(qū)域內(nèi)學(xué)校各自為政狀態(tài)，今天的學(xué)校大多已經(jīng)通過(guò)制度來(lái)實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理。然而，我們還是經(jīng)常能看到，同樣是落實(shí)一項(xiàng)舉措或是開展一項(xiàng)活動(dòng)，不同學(xué)校呈現(xiàn)的面貌會(huì)不盡相同，因?yàn)楦餍?zhí)行力是不一樣的，在各個(gè)層級(jí)的落實(shí)過(guò)程中，難免會(huì)走樣。

如果基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，區(qū)域教育系統(tǒng)有一套云管理平臺(tái)，就能讓各校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等人員在云背景下遵循一定的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則開展教育教學(xué)活動(dòng)，將各校教育教學(xué)、師生發(fā)展和生活服務(wù)等信息資源在同一制度下規(guī)范運(yùn)行，通過(guò)各校組織和業(yè)務(wù)流程再造，推動(dòng)區(qū)域教育管理既高水平實(shí)施，又均衡發(fā)展。

基于云管理平臺(tái)，區(qū)域教育系統(tǒng)能將學(xué)校管理中的很多方面統(tǒng)一起來(lái)，規(guī)范實(shí)施。例如，通過(guò)“公文流轉(zhuǎn)”，即時(shí)了解各校公文接收與落實(shí)情況；通過(guò)“課程管理”，隨時(shí)督查各校課程安排、教學(xué)計(jì)劃制定、考試組織、教研活動(dòng)開展等方面是否按要求有序進(jìn)行；通過(guò)“教師研修”，了解各校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、反思提升狀態(tài)；通過(guò)“學(xué)生成長(zhǎng)”，規(guī)范招生、學(xué)生考核管理，了解各校學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)信息，為區(qū)域內(nèi)學(xué)生提供更廣闊又便捷的交流展示平臺(tái)等。

基于云平臺(tái)的學(xué)校教育管理節(jié)省人力、物力，將繁雜的教育管理事務(wù)步驟簡(jiǎn)約化，提高管理的精準(zhǔn)性和實(shí)效性，能有效促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育管理均衡。當(dāng)然，若沒(méi)有合適的云平臺(tái)，區(qū)域教育系統(tǒng)也可以積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的廣闊空間實(shí)施高效管理。比如，通過(guò)QQ、微信等公眾平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議直播；通過(guò)建立微信朋友圈分享引領(lǐng)，整體提升校長(zhǎng)的思想意識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力水平，即時(shí)發(fā)布緊急通知，開展即時(shí)工作指導(dǎo)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)照片上傳等方式，隨時(shí)隨地得到學(xué)校工作狀態(tài)反饋等。

教育是生命影響生命的事業(yè)，技術(shù)做的是收集、整理、簡(jiǎn)化、規(guī)范，真正的高位均衡發(fā)展，需要我們基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，不斷去探究，去創(chuàng)造，去營(yíng)造面向未來(lái)的學(xué)校文化，而技術(shù)，只是被利用的一種解決方案。

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1005-6009（2017）82-0065-02

倪凱顏，江蘇省無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214000）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。