李 丹

尋覓“語用”的最佳路徑
——以蘇教版三下《荷花》的教學(xué)為例

李 丹

語文課堂的活力應(yīng)該體現(xiàn)在富有情意的言語實踐活動中。在《荷花》一文的教學(xué)中，教師可以于簡單的開頭處找尋語言的獨特風(fēng)景，于精妙的詞語中體味語言的風(fēng)韻，于情感的深邃處品賞語言的風(fēng)姿，于典范的句式中發(fā)展語言的風(fēng)格，從而促進兒童言語能力的生長。

語用；兒童；言語實踐

部編版語文教材總主編溫儒敏教授認為，語文素養(yǎng)體現(xiàn)在聽說讀寫能力、文學(xué)和文章的學(xué)識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)等方面。而這些都離不開對語言文字的學(xué)習(xí)。學(xué)生語用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)的。因此，語文核心素養(yǎng)視域下的課堂應(yīng)是促進學(xué)生言語能力生長的課堂。課文無非是個例子，筆者認為閱讀教學(xué)要彰顯“言語實踐”的主旨，應(yīng)堅定不移地將語用作為核心教學(xué)內(nèi)容，而引導(dǎo)兒童在富有情意的言語實踐活動中親歷探尋言語秘妙的過程是一條教學(xué)佳徑。本文，將結(jié)合蘇教版三下《荷花》一課的教學(xué)進行闡釋。

一、回眸：在簡單處觀語言的風(fēng)景

《荷花》一文是葉圣陶先生專為兒童而寫的，字里行間充盈的是兒童情懷。文章尊重兒童的原始表達。開篇寫到“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去?！眱和欠N急切的心情濃縮在“趕緊”和“跑”兩個詞上，孩子活潑、興奮的神態(tài)如在眼前。一“聞到”就“趕緊”“跑”，這樣的表達凸顯了兒童簡單率真的思維方式。初讀篇首即能感受兒童純真的思維，可見簡短的開頭也有值得回眸的風(fēng)景。

特別的開頭有著獨特的教學(xué)價值，于是教者將首段的教學(xué)由原本簡單的朗讀、概括訓(xùn)練調(diào)整為如下的環(huán)節(jié)：你們喜歡這個開頭嗎？說說理由。引起學(xué)生對第一自然段的“回眸”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章用“花香”引出了“賞花”。教師繼續(xù)點撥：從“趕緊”“跑”，你讀出作者什么心情？現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)這個開頭還寫出了什么？學(xué)生充分表達后，教師總結(jié)：你們看，這個開頭不僅寫到花香，還寫出了看花人心情的急切。作者用兒童的心靈去感受，用兒童的語言去描寫，寫出了兒童該有的文字。

二、駐足：在深邃處賞語言的風(fēng)姿

話語內(nèi)容生成于特定的話語形式，特定的話語形式實現(xiàn)了特別的話語情味。文章第三自然段是作者概括地寫荷花，作者這樣夸贊“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！弊髡甙押商帘茸鳌耙淮蠓畹漠嫛?，這是典型的兒童化的語言。因此，教師將學(xué)生從對“比喻”句里本體和喻體的基本辨別，引向語言內(nèi)容與言語形式的關(guān)聯(lián)處，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)兒童最熟悉、最自如的語言，感受兒童情味，探究特定的言語形式，這才是教材的“深邃處”，值得駐足品賞。同樣，葉圣陶先生在寫荷花的不同姿勢時，也有特有的話語形式，作者說“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”，這就是兒童最熟悉自如的語言。教學(xué)這部分，教師應(yīng)當(dāng)抓住這里充滿稚趣的語言，讓學(xué)生進行模仿、運用。

于是，教學(xué)這個略寫的自然段時，教者通過以下幾步幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言形式：（1）白荷花一朵有一朵的姿勢，那么多朵，作者是用什么句式來寫的呢？總結(jié)：寫不完，寫不盡，就寫“這一個”“那一個”，用兩個來代表。（2）學(xué)學(xué)作者的表達，老師要夸全班同學(xué)都很討喜，夸也夸不完，說也說不盡，可以怎樣夸呢？總結(jié)：是啊，看看這個很喜歡，看看那個也很喜歡，兒童不都是這樣表達的嗎？原來作者就是這樣寫出兒童的語言的呀?。?）這個比方是在寫什么？這就是在夸荷花美呀！詩人怎么夸？誰來背背詩句。最后總結(jié)：作者就是這樣，用兒童的心靈，兒童的眼睛，兒童的語言，帶給我們該有的文字！讓我們用心讀一讀，記一記葉圣陶先生為我們而寫的《荷花》。

三、悠思：在精妙處得語言的風(fēng)韻

言語實踐作為一種感悟式和體驗型的學(xué)習(xí)方式，旨在喚醒具象，斟酌蘊藏在簡潔的語言形式中的豐富意味。教學(xué)時，教師的作用在于想方設(shè)法喚醒、激活學(xué)生的記憶，調(diào)取鮮活的生活積累，引領(lǐng)兒童動用自己的感受、想象等，感受語詞的氣息，探尋語詞的趣味和意蘊。

葉圣陶先生在寫荷花盛開的三種姿態(tài)時，寫到“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@樣的詞語不知會喚起多少兒童有關(guān)吃得“飽脹”的有趣回憶！同時，這一段中作者不停地寫花“開”，但同樣寫花“開”，卻避免了反復(fù)使用“開”這個字，寫“開”為“破裂”，沒有任何刻意雕飾，好像一切就是本來該有的樣子，這樣的詞語又將純粹的童趣流淌于筆尖。

為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一串詞語的內(nèi)涵和作用，教者的教學(xué)設(shè)計為：（1）從這三種姿態(tài)的排列順序上，你猜猜作者認為哪一種姿態(tài)最有意思，你也喜歡嗎？（2）“飽脹”得要“破裂”是什么感覺呀，你“飽脹”過嗎？跟著同學(xué)的回憶一起想象飽脹的感受。（3）那這里用“飽脹”“破裂”是寫荷花的什么特點？教師總結(jié)：明明是馬上要開了，作者卻說是馬上要“破裂”了，多有趣呀！寫“開”用“破裂”，你發(fā)現(xiàn)了作者寫花開時在用詞上有什么講究？教師隨即板書：寫“開”少用“開”。

對于詞語的理解，以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累為途徑；對于表達的品悟，則以喚醒學(xué)生的感官體驗為鋪墊。正是在這“激活”和“喚醒”的過程中，花苞“飽脹”的形象得到豐盈；也正是在這“激活”和“喚醒”過程中，寫“開”少用“開”的言語規(guī)則得以確立。對于精妙詞語的教學(xué)，教的是語言，關(guān)注的是形式，也開掘了詞語的意蘊。

四、徜徉：在典范處立語言的風(fēng)格

課文第二段詳寫荷花開放的姿態(tài)，作者描寫了荷花在全開、半開、將開未開的三種姿態(tài)，用“有的……有的……有的”這個常見的句式來連接?！坝械摹苯M段，句式簡單且常見，那么，教師如何抓住這看似尋常的句式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀，經(jīng)歷找尋言語秘妙的過程呢？

教者的教學(xué)設(shè)計如下：（1）這是寫花開的各種姿態(tài)的，寫了哪幾種姿態(tài)？教師板書：半開—全開—將開。（2）這位同學(xué)一下子就找出了三種，告訴我們：你怎么能找得那么快的？你看還有很多同學(xué)埋頭沒找全呢，你到底是怎么發(fā)現(xiàn)的？（3）教師總結(jié)：“有的”作用可不小，就像一根鏈子把散落的珍珠串了起來。以后碰到這樣的句式，你就會很快讀出作者一段話寫了幾層內(nèi)容了。把三個“有的”圈出來。（4）這根鏈子串起了三顆珍珠，分別是：半開的，全開的，將開的，咦，為什么不串四個？還有開了一片花瓣的，全開了掉了兩三片花瓣的，一一寫下來不更具體嗎？（5）總結(jié)：這樣寫，寫得完嗎？寫不完，就用三種的姿態(tài)來代表全部。寫花要精選三姿態(tài)。板書：寫花三姿態(tài)。

知其然，更要知其所以然。常見的句式也是經(jīng)典的句式，對于學(xué)生而言，知道用“有的”來連接一段話，是很簡單的學(xué)習(xí)。但是，一看到“有的”就懂得抓住它來理出表達的層次，這就需要教，也值得好好教。作者用三個“有的”，精選出花開的三種姿態(tài)，這“精選”要讓學(xué)生“看到”，并學(xué)會在以后的寫作中遷移運用。

語言學(xué)習(xí)的根本途徑是在言語實踐中學(xué)習(xí)運用語言。觸摸文本語言的內(nèi)核，在學(xué)生言語生命中培植下“語言形式”的種子，水到渠成地向“會讀”“會寫”延展，在豐富的語言實踐中，積累、梳理和整合，就是“語用”教學(xué)的最佳路徑，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最佳路徑。

G623.23

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1005-6009（2017）81-0058-02

李丹，南京致遠外國語小學(xué)（南京，210000）教導(dǎo)主任，一級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。