姜莉萍 毛艷萍

讓閱讀真正發(fā)生
——自選文本“To refugees，it’s destination Germany”教學(xué)設(shè)計

姜莉萍1毛艷萍2

以閱讀認知過程模型為指導(dǎo)開展的高中英語閱讀教學(xué)，就是通過輸入豐富的背景知識，提供學(xué)習(xí)中的評價，開展批判性閱讀，促進學(xué)生閱讀理解能力、元認知水平和思辨能力的發(fā)展。

英語閱讀；合作學(xué)習(xí)；批判性閱讀

【設(shè)計理念】

閱讀技能在英語學(xué)習(xí)中的重要性是毋庸置疑的。如何在高中閱讀課型中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是值得高中英語教師探討的問題。隨著素質(zhì)教育的大力推進和高中英語新課程標(biāo)準的實施，轉(zhuǎn)換教師角色，讓學(xué)生進行自主、合作和探究學(xué)習(xí)的理念已深入人心，成為教育者的共識。根據(jù)美國語言學(xué)家克拉申的“i+1”原則，教師教授的內(nèi)容應(yīng)稍高于學(xué)生的語言水平，從而真正做到教學(xué)活動以學(xué)生為中心展開，提高學(xué)生語言習(xí)得的效率。教材中的課文固然經(jīng)典，但是有些課文的時效性略有滯后，筆者選擇這篇通訊題材的文章，主要看中的是它的時效性，它涉及的難民問題也是一個國際難題，所以想圍繞這個國際熱點讓學(xué)生進行討論，一方面可以激發(fā)他們關(guān)于國際國內(nèi)大事件的興趣，另一方面可以增加他們的閱讀量，培養(yǎng)他們課堂內(nèi)外泛讀與精讀并駕齊驅(qū)的意識。

本次“杏壇杯”展評的主題是“人在課中央”，筆者認為這個主題主要突出了人的地位，也就是課堂中學(xué)生的地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主體和主宰，實現(xiàn)教學(xué)“在學(xué)習(xí)，真學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性、獨立性。結(jié)合這次活動的主題，筆者對課堂做了以下的架構(gòu)。

1.閱讀材料的選擇。

為了提高學(xué)生的閱讀興趣，閱讀材料的難易度把握就顯得至關(guān)重要。既不能過于簡單，又不宜晦澀難懂，既要有話題性，又不能脫離學(xué)生的知識體系。所以筆者選了這篇文章后又進行了一定程度的改編，使之成為一篇難度適中、層次分明、邏輯清晰并有思想高度的閱讀文本。

2.閱讀教學(xué)活動的設(shè)計。

筆者設(shè)計了幾個討論環(huán)節(jié)，首先是對文章結(jié)構(gòu)的理解，其次是對文章細節(jié)描寫、人物刻畫的分析與掌握，當(dāng)然還有對文章里個別字詞的意義猜測。這一切既為課堂的最后一個環(huán)節(jié)Presentation做了鋪墊又讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，享受團隊合作的成果。

3.做好學(xué)案幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。

由于課堂中討論的話題還是有一定難度的，如果學(xué)生對相關(guān)事件一無所知的話就很難積極有效地參與到課堂活動中來，所以筆者布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生去查找與難民有關(guān)的資料，了解不同國家對難民的不同態(tài)度。同時在課后要求他們進一步完善自己的短文以期達到鞏固課堂所學(xué)的效果。

【教學(xué)設(shè)計】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.希望學(xué)生通過對語言材料的學(xué)習(xí)對難民問題有一個更為清晰透徹的理解。

2.培養(yǎng)學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)和一些比較復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)的分析能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平反對戰(zhàn)爭的意識，培養(yǎng)責(zé)任感。

4.幫助學(xué)生準確使用英語表達自己的觀點。

5.發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

二、教學(xué)方法

1.Communicative approach交際教學(xué)法。

2.Whole language teaching整體語言教學(xué)法。

3.Task-based language teaching任務(wù)型教學(xué)法。

三、教學(xué)過程

Step 1 Lead-in

課前一分鐘開始播放邁克爾·杰克遜的歌曲“Heal The World”，并利用歌詞中的 “Make it a better place， for you and for me”導(dǎo)出話題：我們能不能活在這樣一個沒有戰(zhàn)爭、人人幸福和平的世界？我們現(xiàn)在生活的這個世界是不是理想的完美世界？同時呈現(xiàn)那張震驚了全世界的敘利亞男孩溺亡在海邊的照片，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，開展對難民問題的熱身討論。為了幫助他們了解更多關(guān)于敘利亞難民的背景知識，隨后播放TED演講“Let’s Help Refugees Thrive Not Just Survive”的一段視頻，出示話題：敘利亞難民為什么要逃離自己的祖國？

Step 2 Fast reading and sentence analysis

通過導(dǎo)入部分的討論，學(xué)生對敘利亞難民的背景知識有了一定程度的掌握，這時候進入閱讀材料，首先一起分析第一部分（第一、二段）。這部分主要是細節(jié)描寫、人物描寫。通過學(xué)生自己的閱讀，讓他們簡單概括各小節(jié)的大意。然后要求學(xué)生再次閱讀、討論，用幾個形容詞分別來形容段落中提到的歡迎敘利亞難民的德國人的人物性格和受到接待的難民的心理狀態(tài)。第三次閱讀一、二兩段欣賞并分析作者的寫作手法。（用典型例子加細節(jié)描寫突出人物性格，連續(xù)使用短句，用一系列的動詞來加強效果，渲染氣氛。）

（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)語言是為了更好更準確地使用語言，分析作者的寫作手法是為了讓學(xué)生在日后的英語寫作中能活學(xué)活用，寫出更地道更漂亮的英語。）

Step 3 Careful reading

進入文章的第二部分 （第三至五段）的閱讀。先讓學(xué)生自主閱讀，概括段落大意，然后就兩個長難句與學(xué)生一起分析句型結(jié)構(gòu)，猜測句中生詞和短語的含義。進一步分析人物心理，通過對 “redemption”這個生詞的詞義猜測讓學(xué)生分析德國人對難民的熱情背后深層次的原因（為了彌補二戰(zhàn)時期他們對別的國家的傷害，尋找心靈的救贖）。

Step 4 Structure analysis

對課文的兩部分進行了總體的把握和細節(jié)分析之后讓學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)進行分析，第一部分（第一、二段）為Introduction，第二部分（第三至五段）為Body，這時，教師提問：“文章到這兒完整了嗎？”學(xué)生會自然反應(yīng)：“不完整，還差Conclusion”。這時自然過渡到文本的最后一部分。

Step 5 Reflection&Presentation

讓學(xué)生就怎么看待難民問題，并就如何解決這個問題進行討論，小組分工、協(xié)作學(xué)習(xí)，有討論、有記錄、有報告、有呈現(xiàn)。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，發(fā)展他們的人類整體觀，實現(xiàn)對閱讀文章內(nèi)容的升華。）

Step 6 Consolidation

教師對整堂課進行總結(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵和表揚，然后回歸到導(dǎo)入部分的歌曲“Heal The World”，帶領(lǐng)學(xué)生一起哼唱這首歌曲，這時候?qū)W生對歌曲的理解和感情顯然要濃于課前，突出歌詞 “If you care enough for the living， make a better place for you and for me”。

（設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出和平反戰(zhàn)的主題。再次播放“Heal The World”以看著歌詞跟唱的方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸文章，使學(xué)生對課文有更深更好地理解，同時也激發(fā)學(xué)生愛好和平的情感。）

Step 7 Homework

寫一篇散文并修改。

（設(shè)計意圖：家庭作業(yè)是對課堂最后步驟——討論的延續(xù)，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，把課堂中學(xué)習(xí)到的寫作手法靈活地運用到自己的作文中去。）

四、板書設(shè)計

板書是吸引學(xué)生融入課堂、參與課堂的一個重要組成部分。筆者的板書設(shè)計根據(jù)課堂活動的一步步深入逐漸呈現(xiàn)，黑板的左側(cè)是課堂的導(dǎo)入部分，是學(xué)生觀看了敘利亞難民的視頻后的感受：心碎，同情，可憐，傷心，貧困……右側(cè)是讀完課文后對成功抵達德國的敘利亞難民心情的描述：感激，幸福，釋然，友愛……中間用他們課堂的討論結(jié)果來鏈接：反戰(zhàn)，和平，團結(jié)，攜手。

【團隊推薦】

目前，高中英語課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)、滿堂灌的現(xiàn)象仍然很多，教師忽視了學(xué)生的主體性和能動性。在英語閱讀與寫作教學(xué)過程中，很多教師針對閱讀語篇“量大、文難、思維要求高”等特征，對文章的處理過于粗放膚淺，閱讀活動大多采用快速閱讀獲取信息的方式，文章內(nèi)涵未能得到深層次挖掘，文本資源被浪費，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動不匹配，學(xué)生參與不足。在寫作方面，學(xué)生語言的輸出內(nèi)容單薄、語言單一，篇章結(jié)構(gòu)布局比較凌亂，無法形成有效的交際篇章。

在本次“杏壇杯”蘇派青年課堂教學(xué)展評活動中，姜莉萍老師的課題選材與其他教師不同，她選擇了課外閱讀材料 “For refugees，it’s destination Germany”，這節(jié)課的突出特點是利用文本，指導(dǎo)學(xué)生先整體感知，形成表層理解，再利用多種教學(xué)手段，整體推進、循環(huán)加深，實現(xiàn)深層理解，真正培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是對高中英語課堂閱讀和寫作教學(xué)進行的大膽探索和嘗試。

姜老師這節(jié)課的教學(xué)有三大步驟：閱讀準備、閱讀過程、閱讀輸出。

課前準備時，姜老師播放了Michael Jackson 的歌曲“Heal The World”，這首歌的主題是世界和平，學(xué)生在這首歌的感染下，開始了英語學(xué)習(xí)。課堂開始，姜老師給學(xué)生展示了幾幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生表達對音樂和圖片的感受，引出話題“refugees”。之后觀看視頻，從視頻中獲取更多關(guān)于話題的信息：How much do you know about refugees？ What can you get from the video？通過提問，引發(fā)學(xué)生思考并自由表達自己的看法，讓學(xué)生真正參與課堂，為接下來的閱讀做好準備。

通過圖片、視頻展示，學(xué)生了解了背景知識，并對閱讀文本進行了大膽預(yù)測。這時姜老師通過整體粗讀、領(lǐng)略大意，分段細讀、注意細節(jié)，整體再讀、深層理解等幾個步驟指導(dǎo)學(xué)生概括段落大意，查找關(guān)鍵詞語，通過分析語句，對人物性格特征進行探討，對篇章語言結(jié)構(gòu)進行深層理解和運用。幫助學(xué)生完成歸納理解語篇主旨、提煉重要信息、分析文章結(jié)構(gòu)邏輯、評價作者觀點及寫作策略等深層次的閱讀任務(wù)，既調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，又加強了思維品質(zhì)的培養(yǎng)、思維能力的鍛煉，體現(xiàn)了“人在課中央”——學(xué)生的課堂主體性。

閱讀輸出體現(xiàn)在讀后續(xù)寫的教學(xué)任務(wù)中，姜老師要求學(xué)生從閱讀材料中走出來，站在更高的角度，通過小組合作，探討解決“難民”問題的措施和方法，在實施任務(wù)前，給予適當(dāng)?shù)膸椭?。讀后續(xù)寫不僅加深了學(xué)生對閱讀材料的話題中心、寫作意圖的了解，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨立思考問題的能力。

在整個讀寫教學(xué)過程中，姜老師通過多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)獨立自主學(xué)習(xí)和小組合作的能力，重在理解文本，讓學(xué)生整體閱讀，享受閱讀過程，做到師生互動，閱讀與寫作相結(jié)合，語言輸入與語言輸出相結(jié)合，讓學(xué)生真正快樂學(xué)習(xí)。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容突破了課本限制，對學(xué)生和教師都是挑戰(zhàn)，也讓我們聽課的諸位教師對當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)進行了深刻反思。

“人在課中央”，學(xué)生在課堂中央，是課堂主體，教師是引導(dǎo)者，教師不能控制、干預(yù)過多，這就要求教學(xué)過程中的指令要明確，教師要充分信任學(xué)生，給學(xué)生充分的時間、空間去獨立閱讀、推理、想象、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括，這樣才能拓展學(xué)生的思維能力。教師不要急于告知、講解，教學(xué)設(shè)計要與學(xué)生能力相匹配，不要拘泥于某種固定的教學(xué)模式，要根據(jù)文本體裁和內(nèi)容大膽選擇、大膽嘗試，設(shè)計合理科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)活動，讓學(xué)生真正在課堂中央學(xué)習(xí)、感知、探究、分析問題、解決問題，以實現(xiàn)思維能力、思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

G633.4

A

1005-6009（2017）59-0038-03

1.姜莉萍，江蘇省鹽城中學(xué)（江蘇鹽城，224005）教師，一級教師；2.毛艷萍，江蘇省鹽城中學(xué)（江蘇鹽城，224005）教師，一級教師。

（推薦人：毛艷萍）