課程基地讓核心素養(yǎng)落地生根

馬斌

課程基地與核心素養(yǎng)不僅有著高度的契合性，而且課程基地在培育核心素養(yǎng)上有著獨特的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既是價值，又是操作路徑，更是實踐效果。課程基地讓核心素養(yǎng)落地生根，通過學(xué)科文化、學(xué)科知識、學(xué)科裝備改變學(xué)習(xí)情境，以環(huán)境變化改變教學(xué)；通過實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課程基地以體驗發(fā)現(xiàn)興趣、以興趣煥發(fā)激情、以激情迸發(fā)創(chuàng)造力；通過實際場景的創(chuàng)設(shè)和真實情境中問題的處理，強(qiáng)化了跨科學(xué)習(xí)及綜合能力的提升，呈現(xiàn)了課程基地在核心素養(yǎng)培育上的獨特優(yōu)勢。

課程基地；核心素養(yǎng)；育人模式

自國家提出“核心素養(yǎng)體系”以來，核心素養(yǎng)躍升為我國基礎(chǔ)教育界的新熱點，成為深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，成了當(dāng)前教育教學(xué)深化改革的重點。如何尋找核心素養(yǎng)培育的技術(shù)路徑，在“依靠什么”的問題上發(fā)力，正是落實核心素養(yǎng)最緊迫的任務(wù)，也是避免核心素養(yǎng)培育落空的根本所在，這一問題在江蘇課程基地的建設(shè)上找到了答案。

課程基地是江蘇教育的原創(chuàng)。它是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強(qiáng)實踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺和實踐場所。2011年來，省市縣校投入約十五億元建設(shè)課程基地，取得明顯成效。筆者認(rèn)為，課程基地與核心素養(yǎng)不僅有著高度的契合性，而且課程基地在培育核心素養(yǎng)上有著獨特的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既是價值，又是操作路徑，更是實踐效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、先行探索優(yōu)勢，實踐成果契合核心素養(yǎng)主旨

一是實踐超前。21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，并指出培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展。黨的十八大提出 “立德樹人”根本任務(wù)，2013年5月，北京師范大學(xué)受教育部委托，成立核心素養(yǎng)課題組，進(jìn)行深入研究。在此基礎(chǔ)上，2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)”概念。2016年9月，北師大發(fā)布了研究歷時三年的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細(xì)闡釋。江蘇在2010年起開始調(diào)研，提出課程基地的設(shè)想，2011年6月，江蘇省教育廳、江蘇省財政廳《關(guān)于啟動普通高中課程基地建設(shè)的通知》中，首次提出課程基地概念，重點明確了課程基地的六大建設(shè)內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境、突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)、建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動平臺、開發(fā)豐富而有特色的課程資源、形成教師專業(yè)成長的發(fā)展中心、開辟學(xué)生實踐創(chuàng)新的有效路徑。在核心素養(yǎng)培育方面，江蘇教育提前積累了實踐經(jīng)驗。

二是動因一致。課程基地圍繞人的發(fā)展，從“錢學(xué)森之問”入手，圍繞學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，從大中小學(xué)的教育銜接，推進(jìn)“學(xué)生適合教育”走向“教育適合學(xué)生”的轉(zhuǎn)型；從教育興邦的審思，提出只有科學(xué)的教育才能興國；從國民性格的超越，挖掘中國人性格特征中最缺少的實踐創(chuàng)新；從教育瓶頸的突破，提出學(xué)校發(fā)展多樣化在于課程及其實施方式的多樣化等等。核心素養(yǎng)是對課改“三維”目標(biāo)的深化。自2000年國家課程改革綱要提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀后，現(xiàn)實實踐中三維成了一維，從知識夠用走向過度教學(xué)，知識滿堂灌嚴(yán)重阻礙了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。核心素養(yǎng)是對“三維”目標(biāo)的糾偏?？梢姡诵乃仞B(yǎng)與課程基地，動因是完全一致的，都是為了學(xué)生的成長和發(fā)展。

三是成果映照。核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。課程基地的實踐創(chuàng)新成果印證了核心素養(yǎng)的主旨要求，主要體現(xiàn)為：學(xué)科建設(shè)創(chuàng)生了新的教學(xué)環(huán)境，學(xué)科情境、學(xué)科文化、學(xué)科形態(tài)成為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、文化校園的新亮點；專業(yè)開發(fā)錘煉了教師發(fā)展的新高度，圍繞基地建設(shè)開展知識建模和施工建設(shè)，全面提升了教師專業(yè)開發(fā)能力和水平；實踐體驗構(gòu)建了教學(xué)改革的新模式，架起了學(xué)生在專業(yè)化教學(xué)場所中知識學(xué)習(xí)、能力實踐和素質(zhì)浸潤的重要橋梁；內(nèi)心需求增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的新動力，通過學(xué)科美感在基地喚醒內(nèi)心需求，互動自主在基地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)探究在基地激活創(chuàng)造欲望，社團(tuán)活動在基地挖掘潛能特長，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量大為改變。

課程基地突破了普通高中多樣化、特色化推進(jìn)困難的現(xiàn)實瓶頸。在課程資源上，國家基礎(chǔ)課程、地方文化課程、專題學(xué)習(xí)課程的豐富性，成為高中多樣之源、特色之根；在教學(xué)方式上，出現(xiàn)學(xué)生班級教室集體上課與課程基地個性學(xué)習(xí)并存的格局；在社會合作上，各方社會資源開始流向?qū)W校，提升了學(xué)科品質(zhì)，譜寫出不一樣的教育風(fēng)采。六年多時間，江蘇高中以開創(chuàng)課程基地建設(shè)為突破、率先在全省整體探索課程實施方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生發(fā)展、學(xué)科環(huán)境、實踐體驗、綜合學(xué)習(xí)等方面積累了豐富的實踐經(jīng)驗，為核心素養(yǎng)的落地提前奠定了優(yōu)勢基礎(chǔ)。

二、工具杠桿優(yōu)勢，方法路徑推動育人模式轉(zhuǎn)型

新課標(biāo)與現(xiàn)有課標(biāo)最大不同之處，就是提出核心素養(yǎng)，同時強(qiáng)調(diào)每門學(xué)科的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的落實會強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的形成提供了平臺。那么，學(xué)科素養(yǎng)的平臺在哪里，怎么通過學(xué)科教學(xué)培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)？OECD界定的核心素養(yǎng)將學(xué)生與工具互動作為三大核心素質(zhì)之一。由此，我們從教育工學(xué)的視角進(jìn)行分析，教育工學(xué)探求教育理論—教育思維—教育操作思路—教育實踐的過程，尤為強(qiáng)調(diào)實踐操作。從素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)、課程基地的三者邏輯關(guān)系比較可知：素質(zhì)教育是目標(biāo)、追求，是教育的方向，提出做什么；核心素養(yǎng)是要求、體現(xiàn)，是育人的藍(lán)圖，明確怎么做，達(dá)到什么要求；課程基地是平臺、是載體，強(qiáng)調(diào)依靠什么做，是成事方法、技術(shù)路徑?？梢?，三者是個完整的統(tǒng)一體。

方法為王。在實施素質(zhì)教育、培育核心素養(yǎng)上，課程基地有著獨特的工具杠桿優(yōu)勢：

一是工具撬動。古希臘哲學(xué)家認(rèn)為，人是萬物的尺度，人可以賦予萬事萬物以意義與價值，也即所謂的“為天地立心”。人之所以主宰地球、認(rèn)識世界、改變世界，最關(guān)鍵、最重要、最核心的一點就是智慧之腦的工具思維，世之萬物對人而言皆為工具，人離開物廢人一個，物離開人廢物一堆，“人+物”才能成為“人物”。

課程基地建設(shè)從“創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境、突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)”的學(xué)科物態(tài)建設(shè)入手，開創(chuàng)了教學(xué)的物型、物化、物態(tài)的空間，發(fā)揮這樣的工具平臺作用，就將核心素養(yǎng)的培育與人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變落到了實處。

二是學(xué)科承載。OECD認(rèn)為，核心素養(yǎng)是以具體領(lǐng)域的知識技能、思想方法為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價值觀在內(nèi)的。核心素養(yǎng)是通過學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)的，學(xué)科教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。課程基地建設(shè)直接表現(xiàn)為學(xué)科的承載，是呈現(xiàn)學(xué)科文化、學(xué)科裝備、學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)化學(xué)習(xí)場域，這為培育核心素養(yǎng)提供了系統(tǒng)建設(shè)的學(xué)科素養(yǎng)專業(yè)化的集中表達(dá)和物化載體。如數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等，江蘇省泰州中學(xué)數(shù)學(xué)課程基地就包括數(shù)學(xué)博覽室、趣味數(shù)學(xué)體驗室、數(shù)學(xué)實驗室、數(shù)學(xué)制作室和數(shù)學(xué)文化素質(zhì)教育資源庫、網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫、數(shù)學(xué)探究資源庫等?？梢?，專業(yè)化學(xué)科場所為學(xué)科素養(yǎng)的培育提供了專業(yè)化的情境空間和載體平臺。

三是空間調(diào)節(jié)。新課標(biāo)實施對學(xué)校影響明顯，變革學(xué)校的教學(xué)組織方式，選修課比例增大，科目增多，選修制、走班制、導(dǎo)師制的實施成為重要的改革內(nèi)容。據(jù)專家預(yù)測，若實施走班制教學(xué)，普通高中現(xiàn)有教室數(shù)量要增加三分之一。顯然，通過簡單增加教室數(shù)量在江蘇是行不通的，而通過新建課程基地，則有效增加了教學(xué)場所?！笆濉逼陂g，全省普通高中課程基地新建專用教室（場、館）約1000個，建筑面積達(dá)15萬平方米，部分學(xué)校逐步實現(xiàn)了學(xué)生班級教室與課程基地并存的學(xué)習(xí)格局。南通大學(xué)附屬中學(xué)五幢新樓建成，分別為數(shù)學(xué)與科學(xué)、工程與技術(shù)、文學(xué)與社會、體育與健康、藝術(shù)與傳媒五大課程基地，課堂教學(xué)與基地學(xué)習(xí)在這里得到了有機(jī)結(jié)合。調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)空間，不僅適應(yīng)了新課程、新改革、新高中的要求，更是有力地促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)科核心素養(yǎng)有了發(fā)展空間。

四是模式建構(gòu)。在課程基地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方面，各地各校都在積極探討個性化的教學(xué)模式：江蘇省天一中學(xué)“STS綜合創(chuàng)新課程基地”項目導(dǎo)學(xué)方式；江蘇省南通第一中學(xué)物理課程基于問題的PBL方式；江蘇省新海高級中學(xué)生物課程基地的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式等，不一而足，這些適應(yīng)不同學(xué)科特點的學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與創(chuàng)新，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、課程整合優(yōu)勢，綜合素養(yǎng)依托跨科融合提升

核心素養(yǎng)要求以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型替代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，更加重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)通過整合的方式發(fā)揮出來，在實踐中表現(xiàn)出一定整合性。新課改強(qiáng)調(diào)基于大觀念、大主題、大過程的單元設(shè)計統(tǒng)整和內(nèi)容重構(gòu)，關(guān)注學(xué)科知識技能的結(jié)構(gòu)化。從課程基地建設(shè)的項目內(nèi)容看，課程基地建設(shè)和使用都體現(xiàn)了綜合性。

“十二五”期間，全省共建設(shè)233個高中課程基地，可分為三類：

一是多學(xué)科的國家基礎(chǔ)課程。如語文、數(shù)學(xué)、物理等，全省共有125個課程基地，這類基地有一種是申報項目時就確定文科或理科的綜合性的課程基地，還有一種是在建設(shè)過程中由單科走向綜合，如江蘇省錫山高級中學(xué)的語文課程基地，在分為三期的建設(shè)中不斷地增加了英語、歷史、地理等內(nèi)容，原來的語文課程基地最終轉(zhuǎn)型為文科課程基地。即便是單科的課程基地，如下文提到的歷史課程基地中二戰(zhàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程和內(nèi)容也體現(xiàn)了知識的綜合性。

二是超學(xué)科的專題學(xué)習(xí)課程。如智能機(jī)器人課程基地是超越學(xué)科限制、各科交叉形成的綜合性學(xué)科基地，它集運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)、機(jī)械設(shè)計與制造、計算機(jī)硬件與軟件、控制與傳感器、模式識別與人工智能等學(xué)科領(lǐng)域的先進(jìn)理論與技術(shù)于一體。

三是跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)課程。如環(huán)境教育課程基地，融合了地理、生物、化學(xué)、物理、天文等學(xué)科，從各學(xué)科中選取與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的概念和內(nèi)容，組成一門綜合性的課程。研究性學(xué)習(xí)綜合實踐活動恰恰是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。課程基地學(xué)習(xí)都體現(xiàn)了一種活動性學(xué)習(xí)，同時也進(jìn)一步推進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)的綜合實踐活動，是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。同時，核心素養(yǎng)對教師的要求，從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，更強(qiáng)調(diào)課程整合?？梢?，核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出的綜合性品質(zhì)，而課程基地以綜合性內(nèi)容和方式促進(jìn)學(xué)生跨科學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)水到渠成。

四、在場學(xué)習(xí)優(yōu)勢，實踐能力憑借情境體驗增強(qiáng)

學(xué)習(xí)方式具有情境特征，對于情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，基于體驗、合作的學(xué)習(xí)方式更為適合。核心素養(yǎng)中的素養(yǎng)“不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力”（OECD 2005）。核心素養(yǎng)突出真實情境中的學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識與生活情境、社會情境和現(xiàn)實情境有機(jī)聯(lián)系起來，凸顯學(xué)科的實踐和使用。教學(xué)實踐是落實核心素養(yǎng)的又一重要途徑，更多表現(xiàn)為基于問題、基于項目的兩種方式。課程基地本身就強(qiáng)調(diào)情境實踐特點，具體體現(xiàn)在：

一是強(qiáng)調(diào)場域?qū)W習(xí)?？茖W(xué)的本質(zhì)就是實驗，體驗才產(chǎn)生情感、價值觀。課程基地指導(dǎo)思想就是將教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化成實踐體驗教學(xué)。課程基地注重“做”中學(xué)，建設(shè)的首要內(nèi)容，就是建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，不僅強(qiáng)調(diào)建設(shè)特色鮮明的教學(xué)環(huán)境，而且全部建設(shè)內(nèi)容也都圍繞實踐教學(xué)展開。

二是指向現(xiàn)實場景。在課程基地建設(shè)過程中就嵌入了許多核心素養(yǎng)培育所需要的“包袱”、結(jié)點，形成綜合學(xué)習(xí)?！霸趫觥钡木呱韺W(xué)習(xí)，使課程基地成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點、接入點。學(xué)生通過看得見的學(xué)科現(xiàn)實場景和看不見的學(xué)科歷史場景建構(gòu)認(rèn)知，進(jìn)而形成主見。

以歷史課程基地學(xué)習(xí)為例，學(xué)生是在跨學(xué)科的場景和內(nèi)容架構(gòu)上研讀“事件”和“現(xiàn)象”。如學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)，可從歷史、地理和數(shù)學(xué)的視角檢視二戰(zhàn)主題：1.先問起因，為什么會爆發(fā)世界大戰(zhàn)；2.再問二戰(zhàn)中有哪些重要事件、重要人物值得深入研究；3.追問從哪些角度可以深入了解這場戰(zhàn)爭的方方面面；4.聯(lián)系現(xiàn)實看結(jié)果，用數(shù)據(jù)分析當(dāng)今歐洲各國的人口比例、經(jīng)濟(jì)實力及二戰(zhàn)在其中起到的作用等。二戰(zhàn)中的許多歷史“包袱”在這種學(xué)習(xí)情境中一一展開，學(xué)生不僅學(xué)到了歷史、軍事，還有史實研究、地緣政治、人物傳記、地理變遷、國情、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容?！皩W(xué)科場景+綜合知識”式的學(xué)習(xí)成為在真實情境中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑。

三是凸顯“縱”“橫”結(jié)合。實踐證明，創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，在于知識體系的把握與縱橫能力的有機(jī)結(jié)合。芬蘭教學(xué)改革之所以引發(fā)關(guān)注，其中重要的一點是強(qiáng)調(diào)實際場景和主題教學(xué)。同時，芬蘭的教師包班制也將學(xué)科體系與教師綜合性的知識結(jié)構(gòu)有效地結(jié)合起來。課程基地探索建構(gòu)了知識體系與橫貫?zāi)芰Y(jié)合的一種新的方式，即縱向課堂教學(xué)的分科學(xué)習(xí)+橫向的實際場景主題教學(xué)。課堂教學(xué)的分科學(xué)習(xí)有利于知識體系的形成，實際場景主題教學(xué)則有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)、橫貫?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成，更好地促進(jìn)了學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

五、自主發(fā)展優(yōu)勢，天賦潛能通過因材施教生長

教育的發(fā)生對象、實施主體、考量結(jié)果都是學(xué)生，所以核心素養(yǎng)更加關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活。核心素養(yǎng)落實的主要途徑之一，就是通過教育評價落實核心素養(yǎng)，而學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)在于激發(fā)個體活力，只有適合學(xué)生的教育才能使學(xué)生更加自主。實踐證明，課程基地促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力的主動生長。

一是更加適切。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、適應(yīng)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)是課程基地建設(shè)的重要特點和重要原則，這主要體現(xiàn)在所有課程基地因材施教的不同層次的建設(shè)上。如，在對象選擇上，呈現(xiàn)基礎(chǔ)性、拓展性、探究性、創(chuàng)新性；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，呈現(xiàn)知識類、制作類、驗證類、實踐類；在組織形式上，呈現(xiàn)個體的、小組的、班級的、全校的，如江蘇省錫山高級中學(xué)的學(xué)生通過各個班級分工合作排演話劇《雷雨》，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展；在功能特點上，如課標(biāo)教材實驗室、自主學(xué)習(xí)實驗室、課題探究實驗室、前沿體驗實驗室，江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)物理課程基地這四個實驗室的內(nèi)容層次、適用對象、學(xué)習(xí)要求都不同，前一類實驗是后一類實驗的基礎(chǔ)，整體呈臺階式躍進(jìn)。

二是多元鏈接。課程設(shè)計只有跟生活連接，才會激發(fā)學(xué)生的想法。學(xué)生在平常累積豐富的生活感觸，把學(xué)科與生活融通，促進(jìn)了學(xué)校生活的社會化。美國最近將核心素養(yǎng)重新分類為學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)和職業(yè)與生活技能素養(yǎng)。在這方面，江蘇省錫山高級中學(xué)做了很好的嘗試：將食堂建設(shè)成生活技術(shù)中心，每天安排學(xué)生檢測并提供蔬菜農(nóng)藥殘留報告，既加強(qiáng)了食堂衛(wèi)生安全的管理，又增強(qiáng)了學(xué)生的食品安全意識、環(huán)境保護(hù)意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。學(xué)習(xí)活動化是新課程的重要理念，而課程基地建設(shè)促使各類課程學(xué)習(xí)的活動化、生活化、合作化。學(xué)生教學(xué)生有時候強(qiáng)過教師教學(xué)生。課程基地的知識主題性體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生之間的同伴互幫、學(xué)習(xí)團(tuán)隊的形成，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和合作，共同進(jìn)步。

三是學(xué)科滋養(yǎng)。課程基地通過建設(shè)學(xué)科文化，以學(xué)科歷史、學(xué)科特色、學(xué)科體系，呈現(xiàn)學(xué)科情境、學(xué)科情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維、學(xué)科情感、學(xué)科精神、學(xué)科倫理、學(xué)科志向，以及學(xué)科學(xué)習(xí)方法和能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。讓學(xué)生在學(xué)科知識的海洋里，在學(xué)科文化的世界中，發(fā)現(xiàn)、喜歡、追求學(xué)習(xí)的樂趣，將天賦潛能轉(zhuǎn)化為成長優(yōu)勢和發(fā)展優(yōu)勢。

六、內(nèi)涵集聚優(yōu)勢，學(xué)科文化借助社會資源豐厚

核心素養(yǎng)連著兩端，一端是健全人格，一端是社會生活。社會生活是教育用之不竭的資源。課程基地建設(shè)重要途徑之一就是利用 “洼地效應(yīng)”將社會廣泛的資源集聚并轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教育教學(xué)資源。項目建設(shè)的初衷，是讓學(xué)校成為地方課程文化資源的洼地，從而打破長期以來部分中小學(xué)校長特別是名校長“不求人”“怕求人”的心理定勢。

首先，挖掘歷史資源打造經(jīng)典文化。課程基地成了聚合各方力量的紐帶。江蘇省昆山中學(xué)顧炎武思想課程基地現(xiàn)在的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校當(dāng)初的想象，基地建設(shè)得到昆山市教育局的充分肯定，被列為2015年昆山教育的實事工程，昆山市委宣傳部、昆山市財政局、昆山市顧炎武研究會、顧炎武故居、蘇州市名人館等單位也鼎力相助。顧炎武思想課程基地不但建設(shè)速度快，而且教學(xué)效果好、文化影響大，已成為昆山的一張文化名片。

其次，發(fā)揮校友資源完善現(xiàn)代文化。學(xué)校所需要的學(xué)科硬件和軟件資源，都可以借助校友的人脈優(yōu)勢廣泛收集，有條件的學(xué)校甚至可以建立專題場館，為學(xué)生提供綜合性學(xué)習(xí)的平臺。江蘇省南菁高級中學(xué)依靠校友沈鵬、顧明遠(yuǎn)分別建起沈鵬藝術(shù)館、明遠(yuǎn)書屋。江蘇省阜寧中學(xué)依靠校友朱訓(xùn)建立了朱訓(xùn)地質(zhì)科普館。這些都是成功的做法，值得借鑒推廣。

第三，借助項目資源建設(shè)共享文化。課程基地建設(shè)從結(jié)構(gòu)布局就體現(xiàn)了外發(fā)性，結(jié)合學(xué)校的區(qū)位特點，形成由校內(nèi)向校外輻射的特點，如環(huán)境生態(tài)類課程基地就可呈現(xiàn)以校內(nèi)課程基地為原點、環(huán)保校園輻射、周邊濕地相連的同心圓。江蘇省常熟中學(xué)與常熟翁同龢紀(jì)念館等13家單位簽約，這些單位成為學(xué)校“虞山文化課程基地”資源共享協(xié)作單位。課程基地建設(shè)與高校、科研院所、高新企業(yè)的廣泛合作，不僅提高了學(xué)校學(xué)科建設(shè)水平，更推動了高校高中“雙高合作”的教學(xué)改革。如江蘇省淮陰中學(xué)與南京航空航天大學(xué)就因航空航天課程基地的建設(shè)結(jié)緣，由此推動了兩校的深度合作與共建。

第四，匯聚鄉(xiāng)土資源豐富課程文化。圍繞課程需求和學(xué)校特色，將本地收藏家的藏品匯聚到學(xué)校，建設(shè)各類微型博物館、收藏館，以此豐富學(xué)校的課程和文化，不斷拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

總之，課程基地建設(shè)，在功能定位上，以課程全面建設(shè)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以課程學(xué)科的專業(yè)化建設(shè)規(guī)范學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，以具身化的學(xué)習(xí)體驗讀取學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，以基地開放共享培養(yǎng)學(xué)生的社會智能，以生活教育浸潤學(xué)生的幸福人生，以生活情趣增強(qiáng)教育魅力，為學(xué)生的興趣、愛好、特長、專業(yè)、職業(yè)和事業(yè)融為一體的未來人生奠基。

在技術(shù)路徑上，充分體現(xiàn)規(guī)劃引領(lǐng)、實際實用；充分體現(xiàn)學(xué)生主體、面向全體；充分體現(xiàn)教師參與、層層推進(jìn)；充分體現(xiàn)實踐體驗、載體創(chuàng)新；充分體現(xiàn)技術(shù)推動、人工智能；充分體現(xiàn)個性特色、學(xué)科文化；充分體現(xiàn)集聚資源、合作共享。

在實踐成果上，通過課程基地，“立德樹人”這一教育根本任務(wù)的落實有了整體的載體平臺、行事路徑，體現(xiàn)了社會責(zé)任、實踐能力、創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)的時代要求。

從知識到能力的驅(qū)動力是實踐使用，從能力到素養(yǎng)的催化劑是人文關(guān)懷。課程基地讓核心素養(yǎng)落地生根，通過學(xué)科文化、學(xué)科知識、學(xué)科裝備改變學(xué)習(xí)情境，以環(huán)境變化改變教學(xué)；通過實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課程基地以體驗發(fā)現(xiàn)興趣、以興趣煥發(fā)激情、以激情迸發(fā)創(chuàng)造力；通過課程基地創(chuàng)設(shè)的實際場景，處理真實情境中的問題，加強(qiáng)跨科學(xué)習(xí)，提升綜合能力，呈現(xiàn)了課程基地在核心素養(yǎng)培育上的獨特優(yōu)勢。

G521

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1005-6009（2017）10-0027-05

馬斌，江蘇省教育廳（南京，210014）基礎(chǔ)教育處處長。