于 洋

（鐵嶺市朝鮮高級中學(xué) 遼寧 鐵嶺 112000）

新課標(biāo)下高中生物教學(xué)策略

于 洋

（鐵嶺市朝鮮高級中學(xué) 遼寧 鐵嶺 112000）

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)與其他各科教學(xué)一樣，都實(shí)行一言堂的教學(xué)方式，這種枯燥無味的教學(xué)方式，在將知識硬塞給學(xué)生的同時，卻忽略了學(xué)生的接受能力，很難讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)手段，完成全面教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

新課標(biāo)；策略；生物教學(xué)

新課標(biāo)不僅僅順應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要，也是促進(jìn)我國教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展的有效手段。因此，在新課標(biāo)理念下，需要教師能夠改善原來的教學(xué)方法和教學(xué)理念。

一、利用生物的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物不僅僅是課本上的一點(diǎn)知識，老師講過就可以了，而需要教師在課堂教課的過程中教會學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的能力，如果學(xué)生通過自己動手發(fā)現(xiàn)知識時，就會產(chǎn)生成就感，因此對這一學(xué)科更加用心去學(xué)。同時，學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中有一點(diǎn)成就，都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?，激發(fā)學(xué)生興趣，則學(xué)生會更加努力去探索。

二、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

迄今為止，新課改已經(jīng)進(jìn)行了幾個年頭，但是現(xiàn)階段的授課還是以課堂教學(xué)為主。老師授課的效率不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以從中看出課堂教學(xué)的效率。所以，高中生物課堂教學(xué)是教師需要注重研究的部分。課改以來，課堂教學(xué)需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生為主、教師為輔來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所以在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的時候首先要考慮學(xué)生的需求和現(xiàn)狀，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞脚c方法來教學(xué)。

在整體規(guī)劃上，我們需要做好如下幾點(diǎn)：1.了解階段。首先要求學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，對課堂教學(xué)內(nèi)容有所了解，這樣就有效地保證了在授課過程中有側(cè)重點(diǎn)。這時就需要老師提前為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，可以重點(diǎn)地完成對知識的預(yù)習(xí)理解。在課堂之初，可以結(jié)合給學(xué)生留的預(yù)習(xí)問題展開講解，因?yàn)閷W(xué)生對課堂內(nèi)容已經(jīng)提前預(yù)習(xí)，所以有一定的印象，學(xué)生也不會有抵觸。2.引導(dǎo)階段。這一階段的教學(xué)是在介紹完教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行的，根據(jù)課本內(nèi)容做拓展深入的了解，同時促進(jìn)學(xué)生更全面地完成對知識的積累和吸收，在拓展延伸的過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生提出相關(guān)聯(lián)的問題，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生用自己的能力來完成解決問題，這樣做不僅可以高效率地完成了教學(xué)，還加強(qiáng)了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的熱情。3.使用階段。當(dāng)學(xué)生對知識有了一定的了解之后，開始要部署學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這是一個對知識運(yùn)用的過程，這時我們可以利用生物與實(shí)際聯(lián)系的事例推動學(xué)生對生物知識的進(jìn)一步認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生可以更好地將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。

三、加強(qiáng)對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)

對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)：1.開拓學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維最大的特點(diǎn)是根據(jù)一種信息源會發(fā)散出不同的結(jié)果。在高中生物課堂教學(xué)中，需要不斷的向?qū)W生提問。讓高中生帶著問題來學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)頂端優(yōu)勢時，可以就如下幾個問題向?qū)W生提出：（1）如何加強(qiáng)其頂端優(yōu)勢？（2）生產(chǎn)實(shí)踐中怎樣利用植物的頂端優(yōu)勢？這是一種具有一定的引導(dǎo)性的問題，教師通過對頂端優(yōu)勢的提問，讓學(xué)生自己思考，培育高中生的發(fā)散思維。2.強(qiáng)化學(xué)生的逆向思維能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維可以采用發(fā)現(xiàn)法來完成。因?yàn)樯锝虒W(xué)需要用發(fā)現(xiàn)法來完成逆向思維的培養(yǎng)。如在涉及“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”這一表面問題時，可以利用蛋白質(zhì)到RNA再到DNA的逆向推導(dǎo)，使學(xué)生明白這一病癥的根本原因是由基因突變引起來的，需要在遺傳物質(zhì)上下工夫才行。

四、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氛圍。因?yàn)樯锝虒W(xué)不是只有理論知識，還需要有一定的實(shí)驗(yàn)，所以，教師在教學(xué)的過程中盡可能地給學(xué)生動手操作的機(jī)會。通過演示或是探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的觀察，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入的探究，理解現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)原因，在實(shí)驗(yàn)的過程中，調(diào)動學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生通過動手操作對相關(guān)知識點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識，也會激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。另外在操作的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和動手操作能力。

五、利用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展現(xiàn)豐富多彩的生物世界

目前，單一的教學(xué)方法不但不適合當(dāng)今的教學(xué)，更不符合新課標(biāo)的要求，所以，利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富教學(xué)成為當(dāng)下教學(xué)的需求。多媒體教學(xué)就是現(xiàn)代教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)手段，教師在教學(xué)的過程中可以利用多媒體設(shè)備的便利為學(xué)生展示生物教學(xué)中微觀存在的且不好理解的理論知識。這些知識點(diǎn)如果一味讓教師去講解，很難讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)有直觀清晰的認(rèn)識。因此如果教師在教學(xué)過程中能夠用多媒體完成輔助教學(xué)，將會幫助學(xué)生更好的掌握知識點(diǎn)。

六、理論聯(lián)系實(shí)際

理論與實(shí)際相聯(lián)系是新課標(biāo)下對知識理解和吸收的要求。知識來源于生活，更為生活服務(wù)，因此不能將知識學(xué)得過死是當(dāng)下教學(xué)的要求，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意將知識點(diǎn)和生活聯(lián)系起來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會讓學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)。生物教材內(nèi)容有許多與生活相關(guān)的內(nèi)容，教師可以在教學(xué)過程中，挖掘教材中的探究信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下探究和驗(yàn)證，體驗(yàn)生物知識的樂趣。比如學(xué)習(xí)了種群和群落的知識以后，教師可以讓學(xué)生課下去收集一些身邊的種群，分析一下身邊的群落的構(gòu)成等等，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，加強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

七、結(jié)論

根據(jù)新課標(biāo)對高中生物教學(xué)進(jìn)行改革是當(dāng)下教學(xué)的需要，對我國現(xiàn)在的教育也有一定的影響，因此高中生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，不斷地探索，尋求適合學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方式，探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，進(jìn)一步提高生物的教學(xué)質(zhì)量。

［1］黃漢蘭.新課標(biāo)下生物課堂教學(xué)策略手寫板［J］.科教文匯（下半月），2006年03期.

［2］仝瑞建，李勇慧，路東霞.新課改下高中生物教學(xué)的調(diào)查研究［J］.洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2010年05期.

［3］姜迎春.向四十分鐘的課堂“要”成績——如何提高高中生物課堂的效率［J］.教育教學(xué)論壇，2013，（01）.