張鵬翼

摘 要：現(xiàn)代教育要求教師從德、智、體、美、勞等方面全方位提高學生的能力，而現(xiàn)代社會也需要全面發(fā)展的有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的人才。因此，作為語文教師，必須從其學科特點和學科所賦予的要求出發(fā)，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：語文教學；創(chuàng)新思維；發(fā)展；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G633.3；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0003-01

說到創(chuàng)新，大家都會聯(lián)想到創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是由直覺思維、發(fā)散思維、靈感思維、逆向思維等結合后組成的高級思維，它是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程。語文作為一門基礎性學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有著非常重要的作用。本文研究在語文教學中如何更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、善于培養(yǎng)學生的語言思維

在語文教學中，培養(yǎng)學生的語言思維首先要從學生的閱讀思維抓起。教師在培養(yǎng)學生的思維時，必須讓學生從外界捕獲信息，在前人的基礎上發(fā)展自己的思維。同時，教師應多從閱讀上抓起，讓學生獲得更多的知識，在理解中深化自己的思維方式，從而在不同的見解中形成自己的觀點和看法，形成創(chuàng)新思維。其次是從學生的詞匯量和基礎知識的積累抓起。學生的詞匯量越豐富、基礎知識積累越雄厚，對各種事物的理解就越到位，也能更好地形成自己獨特的思維方式，并在獨特的思維方式形成過程中潛移默化地形成創(chuàng)新思維。同時，詞匯的積累有利于學生語言的表達，使他們能更加完美地把自己的理解和思維傳授給別人。第三是培養(yǎng)學生寫作與口頭表達思維。語文課要重視寫作與口頭表達練習，而口頭表達和寫作能力培養(yǎng)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要途徑。所以，在語文課教學中，教師一定要重視培養(yǎng)學生的寫作和口頭表述思維，要善于引導學生通過不同表達方式表述自己的觀點。

二、善于培養(yǎng)學生情感思維

人在思考的過程中必然融入個人的情感，并在個人情感的認識中理解問題。不同的理解有著不同的情感認識，而不同的情感認識也會激發(fā)不同的思維方式。同一件事情不同的人有不同的看法和觀點，這就是思維方式的不同。所以，教師在上課過程中要積極引導學生理解知識，形成正確的思維方式。同時，教師也要積極地、有感情地引導學習有困難的學生建立自己的思維方式。如在文言文《狼》的學習中，根據(jù)課文內容，學生們只是看到了狼的狡猾以及屠戶的勇敢機智。但有一個學生說這是合作精神的體現(xiàn)，這時，教師就鼓勵他把自己的不同想法分享給所有的學生。當他把自己所想到的這種不以成敗論英雄的想法分享給所有學生后，大家一致認為這是非常好的一種提議，在以后的問題回答中都非常踴躍。

三、善于挖掘學生的創(chuàng)新思維

在語文教學中，教師要調動學生的主觀能動性，善于發(fā)掘學生的潛能，并及時更新教學觀念，不能把自己的觀點強加給學生。首先要發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。教師在授課中一定要激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，讓學生主動探究，開闊視野，激發(fā)創(chuàng)新思維。其次教師應通過激發(fā)學生的學習興趣，喚醒創(chuàng)新意識。教師在教學中要創(chuàng)設豐富的學習意境，營造濃厚的學習氣氛，在良好的學習氣氛中激發(fā)學生的學習欲望，激活學生的創(chuàng)新思維，讓學生在課堂教學中感受到不同情境所帶來的不同感想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。第三是改變教學觀念，優(yōu)化教學方式。隨著新課改的深入推進，一成不變的教學方式已不再適合學生，因此優(yōu)化課堂教學結構有很重要的意義。在語文教學中，教師應在課文的重難點、創(chuàng)新性、主題等方面有區(qū)別地進行講解，同時讓學生通過思考，在重難點的理解和課文主題的把握上形成自己的見解，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。

四、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)質疑習慣

有疑才有思，有思才有問，有問才有得。懷疑是對傳統(tǒng)思維的一種質疑，正是有了這種對傳統(tǒng)思維的質疑，才有了創(chuàng)新的前提。要培養(yǎng)學生這種敢于質疑的創(chuàng)新思維，就要使學生善于獨立思考并要敢于質疑。在語文教學中，教師要讓學生能在學習中發(fā)現(xiàn)有疑問的地方，大膽提出不同的看法，并利用事物之間的各種聯(lián)系提出疑問，思考這些疑問出現(xiàn)的合理性，使學生的質疑能夠緊扣課文。如果學生不能提問或提不出問題，一方面反映了該學生學習能力有待提高，學習的主動性還需加強；另一方面也反映了該學生思維上不夠活躍，不能轉變僵硬的思維、觀念。

五、結束語

總之，在語文教學中教師只有引導學生養(yǎng)成敢于獨立思考的習慣，重視學生質疑精神的培養(yǎng)，充分利用有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維的各種教學方法、手段，這樣才能充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造精神，才能不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識。教師要讓學生能在相同見解中提出不同的見解，哪怕是不成熟的見解和看法，這也能激發(fā)學生積極思維、探根究底，并引導學生勇于實踐。同時，教師在課堂教學中要打破傳統(tǒng)的教學模式和思維方式，在不同的課文中提出不同的見解和看法，這樣才能激發(fā)學生從不同的層面去發(fā)現(xiàn)不同的認識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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