李艷

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語文教師在教學(xué)中要使學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂”。但是在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)寫作教學(xué)中，很多學(xué)生的寫作能力不高，學(xué)生缺乏寫作的興趣。因此如何提升學(xué)生的寫作能力，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教師亟待解決的教學(xué)難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作能力；培養(yǎng)提高

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡段的原因，很多小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中，都不能夠全身心地投入其中，甚至有的學(xué)生對(duì)寫作有著很強(qiáng)的抵觸心理，對(duì)于教師安排的寫作任務(wù)也經(jīng)常是敷衍了事，學(xué)生的作文空洞呆板，長(zhǎng)此以往，致使學(xué)生的寫作能力得不到提升，教師的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文就筆者在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的幾點(diǎn)看法。

一、幫助學(xué)生積累素材

素材是寫作的源頭活水，學(xué)生只有有了充足的寫作素材才能夠在寫作時(shí)詞如泉涌，葉圣陶先生也曾經(jīng)說過“生活如源泉，文章如溪流”。但凡優(yōu)秀的文章都是源自于生活，脫離了生活作文就是無根之木，無源之水，生活是作文創(chuàng)作的根本。很多學(xué)生在寫作的過程中感到?jīng)]有什么東西可以寫，絞盡腦汁寫出來的文章也都是空洞呆板，長(zhǎng)篇大論泛泛而談，整篇的大道理，缺乏實(shí)際的東西。造成這種情況的主要原因就是學(xué)生缺乏寫作的素材，巧婦難為無米之炊，沒有充足的知識(shí)積累學(xué)生很難寫出品質(zhì)兼美的文章。因此教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中積累寫作素材。筆者在教學(xué)的過程中就非常注重對(duì)學(xué)生素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)生在身邊的趣聞趣事；觀察各個(gè)季節(jié)的優(yōu)美景色；在描寫人物時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的人；寫植物時(shí)則鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)公園；平時(shí)多讀書看報(bào)，對(duì)于其中的好詞佳句進(jìn)行摘抄背誦，通過這種素材的積累使學(xué)生積累更多的寫作素材?！盃敔斈棠痰氖执植诘孟裆凹堃粯?，摸起來可舒服了”“道路兩旁的小白楊筆直挺

拔，就像哨兵一樣”這樣的美文美句越來越多地出現(xiàn)在了學(xué)生的文章中，使學(xué)生文章的品質(zhì)不斷得到提升。

二、幫助學(xué)生靈活寫作

在小學(xué)語文作文的教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作的過程中都有自己的寫作模版，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的寫作學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了思維定式，教師給出寫作方向，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己熟悉的方向進(jìn)行寫作。如教師設(shè)置了以身邊的人進(jìn)行寫作，那么學(xué)生的作文中肯定全是我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶；用最敬愛的人進(jìn)行寫作，那么肯定大部分都會(huì)寫教師，雖然學(xué)生的文章中也有很多的“老師的無私奉獻(xiàn)像蠟燭，燃燒了自己照亮了我們”這樣的好詞好句，但是學(xué)生的這種寫作方法，偏離了小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，致使學(xué)生的寫作能力得不到提升，直接影響著學(xué)生的語文成績(jī)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師的命題束縛了學(xué)生的創(chuàng)作思維，很多教師在教學(xué)中為了快速地提升學(xué)生的寫作成績(jī)，會(huì)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作模版的記憶，在寫文章時(shí)直接套用模版，這種方法雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的寫作成績(jī)，但是也很容易使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。因此教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到靈活的寫作方法。筆者在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生對(duì)一些名人、史實(shí)進(jìn)行小練筆，如雷鋒的助人為樂；司馬遷的自強(qiáng)不息；李白的狂放不羈；杜甫的憂國(guó)憂民等，通過這些小練筆有效地拓寬了學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生不再拘泥于身邊的人和事進(jìn)行寫作。

三、引導(dǎo)學(xué)生找到正確的寫作方法

學(xué)生寫作水平的提升離不開教師的輔導(dǎo)，小學(xué)生的年齡小，

對(duì)于很多錯(cuò)誤不能夠及時(shí)地予以改正，因此教師在教學(xué)的過程

中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的問題，并及時(shí)幫助學(xué)生解決在寫作中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的寫作方法。筆者在教學(xué)中遇到過這樣一個(gè)學(xué)生，該學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，在日常的學(xué)習(xí)生活中也能根據(jù)教師的要求做筆記，讀經(jīng)典。但是在通過幾次的摸底考試后，該學(xué)生的寫作成績(jī)和教師的預(yù)期有著很大的差距，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致該學(xué)生寫作能力不高的原因是學(xué)生沒有掌握正確的寫作方法，學(xué)生在寫作時(shí)往往想要將文章寫的面面俱到，但是由于學(xué)生沒有很強(qiáng)的把控能力，在寫作中會(huì)出現(xiàn)文章偏題，收不住尾等現(xiàn)象，導(dǎo)致文章的敘事結(jié)構(gòu)出現(xiàn)很大的偏差，文章缺乏邏輯性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)后，學(xué)生不再拘泥于模仿范文，充分發(fā)揮自己的想象力，大膽創(chuàng)作，寫作能力日漸提升。

總之，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一階段的學(xué)習(xí)成功與否直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。因此小學(xué)語文教師要充分重視小學(xué)作文教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生積極加入到寫作學(xué)習(xí)中來，在不斷的寫作訓(xùn)練中提升自己的寫作能力。

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