王淑娟，馬 軍

(1.吉林大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院，長(zhǎng)春 130012；2.東北師范大學(xué) 留日預(yù)備校，長(zhǎng)春 130024)

新時(shí)期大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)方法再思考
——以非專業(yè)不同水平階段外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為視角

王淑娟1，馬 軍2

(1.吉林大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院，長(zhǎng)春 130012；2.東北師范大學(xué) 留日預(yù)備校，長(zhǎng)春 130024)

任何一種外語(yǔ)教學(xué)法都有其獨(dú)特之處，不同時(shí)代所創(chuàng)建、產(chǎn)生的某種方法是根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要。教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。新時(shí)期中國(guó)社會(huì)對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提出提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，如何綜合有效利用各種教學(xué)法，以及創(chuàng)建新的教學(xué)法成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)必須面對(duì)的課題。本文以非專業(yè)不同水平階段外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為視角，討論了外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力所采用的相適合、匹配的方法。

外語(yǔ)教學(xué)法；各水平階段；多元化；語(yǔ)言交際能力；一體化+活動(dòng)教學(xué)法

一個(gè)國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)就其發(fā)展過(guò)程而言一定會(huì)具有時(shí)代的特點(diǎn)，外語(yǔ)教學(xué)法的產(chǎn)生與運(yùn)用應(yīng)該滿足不同時(shí)代對(duì)教學(xué)提出的不同要求。

長(zhǎng)期以來(lái),外語(yǔ)教學(xué)法一直是從事外語(yǔ)教學(xué)的人們思考與關(guān)注的問(wèn)題。迄今為止，構(gòu)成流派的外語(yǔ)教學(xué)法主要有：語(yǔ)法-翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法、交際法等等，還有其他教學(xué)法，如暗示法、沉默法、咨詢法。每一種教學(xué)法都有它的獨(dú)特之處,都能夠?qū)ν庹Z(yǔ)教學(xué)起到促進(jìn)作用，同時(shí)它們也都有其各自的欠缺。以傳統(tǒng)的語(yǔ)法-翻譯法為例，它講授的重點(diǎn)是語(yǔ)法，這樣雖然可以使學(xué)生搞清楚語(yǔ)法概念，培養(yǎng)翻譯的能力，但是這種教學(xué)法忽略了口語(yǔ)，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力。

在外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷史中，人們看到了問(wèn)題的所在，現(xiàn)如今在世界范圍內(nèi)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，項(xiàng)目、任務(wù)、合作、探究式等等教學(xué)法又開(kāi)始興起。那么，針對(duì)不同的外語(yǔ)水平階段的教學(xué)對(duì)象，究竟應(yīng)該采取哪一種教學(xué)方法，怎樣的教學(xué)法相互結(jié)合才更有其合理性，應(yīng)該成為我們從事外語(yǔ)教學(xué)的教師思考的問(wèn)題。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在制定、頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(征求意見(jiàn)稿，2014年12月)中提到：教學(xué)方法關(guān)注教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，更關(guān)注學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就為新時(shí)期教學(xué)方法的運(yùn)用及創(chuàng)新指明了方向。本文旨在根據(jù)各流派外語(yǔ)教學(xué)法的特點(diǎn),探討針對(duì)我國(guó)新形勢(shì)下各外語(yǔ)水平階段、各種類型外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不同教學(xué)法。

1 新時(shí)期中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀與外語(yǔ)教學(xué)方法

多元化的時(shí)代背景產(chǎn)生了多元化的學(xué)生需求，當(dāng)今高科技和經(jīng)濟(jì)的全球化，進(jìn)一步促進(jìn)了世界各國(guó)之間的交流，對(duì)各類外語(yǔ)的需求有了新的變化。就目前國(guó)家關(guān)于出國(guó)留學(xué)政策來(lái)講，不僅有交流項(xiàng)目、獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，而且為促進(jìn)中國(guó)高水平大學(xué)與國(guó)外知名大學(xué)的合作與交流，又出臺(tái)了國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目。國(guó)內(nèi)出國(guó)留學(xué)可謂形成了前所未有的趨勢(shì)。隨著國(guó)際交流以及國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，留學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)所涉及的專業(yè)領(lǐng)域也越來(lái)越多，由早期的理工科為主，發(fā)展為包括政治、經(jīng)濟(jì)、教育、醫(yī)學(xué)、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域、眾多學(xué)科。與此同時(shí)，世界各國(guó)，以美國(guó)、日本為例，近年來(lái)對(duì)出國(guó)留學(xué)人員的外語(yǔ)水平也有了新的要求，提出了比以往更高的標(biāo)準(zhǔn)，特別是要求很強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力。這對(duì)于出國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，將面臨一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

此外，即使在國(guó)內(nèi)，隨著時(shí)代的變遷和發(fā)展，就業(yè)、從業(yè)等各方面的壓力越來(lái)越大，這樣就使得更多的人意識(shí)到自身向上的發(fā)展與自身學(xué)歷層次、自身學(xué)識(shí)積累等多方面因素的關(guān)系。所以，對(duì)高水平知識(shí)渴求的人不斷增加，例如，本科畢業(yè)生、碩士畢業(yè)生、高校教師甚至公務(wù)員中想考碩士、博士的人越來(lái)越多，而要迎接高學(xué)歷考試，外語(yǔ)是他們必不可少的科目之一。進(jìn)而，外語(yǔ)水平也是順利攻讀學(xué)位必備的條件，可以說(shuō)對(duì)外語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作能力要求很高，許多學(xué)生要和導(dǎo)師一起進(jìn)行專業(yè)研究，閱讀外文資料、書(shū)籍等。

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)不斷擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，積極同世界各國(guó)開(kāi)展經(jīng)貿(mào)合作，成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高綜合國(guó)力的重要途徑，中國(guó)成為世界前列的貿(mào)易大國(guó)。在這個(gè)進(jìn)程中，外國(guó)企業(yè)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的跨國(guó)公司在中國(guó)獲得大量投資機(jī)會(huì)，國(guó)內(nèi)外商投資企業(yè)不斷增加。隨著外資企業(yè)的發(fā)展，在這些外資企業(yè)工作的中國(guó)員工也越來(lái)越多。要更好地勝任工作，不僅專業(yè)業(yè)務(wù)水平要高，還要有很強(qiáng)的外語(yǔ)實(shí)際交際能力，例如聽(tīng)說(shuō)的能力、專業(yè)外語(yǔ)的能力、用外語(yǔ)進(jìn)行業(yè)務(wù)談判的能力等等。

再有，伴隨而來(lái)的是各種形式的國(guó)際、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)考試形式的改革。以國(guó)際日語(yǔ)水平考試為例，日本國(guó)際交流基金和日本國(guó)際教育協(xié)會(huì)于2010年7月開(kāi)始實(shí)施新日語(yǔ)能力考試。改革的主要目的是測(cè)定語(yǔ)言交際能力，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性。具體一點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)，新國(guó)際日語(yǔ)能力考試，不論在內(nèi)容還是在題型方面都有了一些新的變化，加大了聽(tīng)力和閱讀理解的題量及難度，并提出聽(tīng)力的單科高要求。這就要求應(yīng)試者應(yīng)具備扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能和日語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

為了適應(yīng)新的形勢(shì)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力需求的變化，進(jìn)一步向托福、雅思等國(guó)際權(quán)威考試接近，全國(guó)大學(xué)四、六級(jí)考試委員會(huì)自2016年6月考試起，對(duì)四、六級(jí)聽(tīng)力試題進(jìn)行重大改革。調(diào)整的主要內(nèi)容是取消短對(duì)話、取消短文聽(tīng)寫(xiě)，新增短篇新聞(3段)，難度大大增加，其他內(nèi)容不變。

由此可見(jiàn)，多元化的時(shí)代背景下產(chǎn)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們對(duì)外語(yǔ)程度的需求是不一樣的：有的需要較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，聽(tīng)說(shuō)很重要；而有的場(chǎng)合需要高水平的閱讀、理解能力；有的則需要用外文寫(xiě)報(bào)告，寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃等高水平的寫(xiě)作能力。再加之他們本身具有的外語(yǔ)水平也是不相同的：有的零起點(diǎn)；有的語(yǔ)法、閱讀能力很強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)卻十分困難；與此相反，有的聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)，卻不會(huì)語(yǔ)法，看不懂外語(yǔ)文章等等。各方面參差不齊。因此，對(duì)這些不同需求、不同層次的學(xué)習(xí)者，采取單一的教學(xué)模式顯然是不合理的。

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要考慮學(xué)生的個(gè)性需求和差異，運(yùn)用適合、有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2 外語(yǔ)教學(xué)法在教學(xué)中的具體運(yùn)用

伴隨而來(lái)的是教學(xué)法的探討。筆者認(rèn)為，根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)法多種流派的不同特點(diǎn)以及非專業(yè)學(xué)生本身所具有的不同情況，學(xué)生的初、中、高三個(gè)階段分別采取不同的教學(xué)法較為合理。所謂“初、中、高”，這里界定為：初級(jí)，掌握初級(jí)語(yǔ)法、詞匯、日常生活中常用會(huì)話，可閱讀及書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的文章；中級(jí)，掌握較高程度的語(yǔ)法、詞匯，具備一般性的會(huì)話、閱讀、寫(xiě)作能力；高級(jí)，掌握較高級(jí)語(yǔ)法、詞匯，掌握社會(huì)生活中必須的外語(yǔ)，還具備在大學(xué)等進(jìn)行科學(xué)研究的綜合語(yǔ)言能力。

初級(jí)階段，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)為主。筆者認(rèn)為，排除母語(yǔ)和中介語(yǔ)，利用文型的直接法是非常好的外語(yǔ)教學(xué)方法，特別是從零起點(diǎn)的初級(jí)階段。即盡可能利用圖片、像片、模型或者動(dòng)作、手勢(shì)使學(xué)生理解意思，開(kāi)口講話，提倡“精講多練”。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，直接法教學(xué)省略了母語(yǔ)這個(gè)中間部分，將意思同外語(yǔ)發(fā)音直接連在一起，開(kāi)始時(shí)好像有些費(fèi)時(shí)間，但隨著學(xué)習(xí)的深入，速度會(huì)逐漸加快，綜合運(yùn)用能力也會(huì)逐漸加強(qiáng)。

進(jìn)入中級(jí)階段的學(xué)生特點(diǎn)是:聽(tīng)力口語(yǔ)有了一定的基礎(chǔ)，能夠聽(tīng)懂、交流日常生活中的簡(jiǎn)單事情。但由于詞匯量和語(yǔ)法的掌握都還處于初級(jí)階段，無(wú)法表達(dá)更深層面的意思，在各種場(chǎng)合的語(yǔ)言實(shí)際交際能力還很不足。更何況由于初級(jí)階段比較重視聽(tīng)說(shuō)，閱讀量很少，進(jìn)入中級(jí)階段的學(xué)生在閱讀方面十分薄弱。所以，閱讀應(yīng)成為中級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。那么，怎樣加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練并使之與聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)呢？顯然僅僅采用模仿、圖片式的教學(xué)方法是不夠的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，60年代在美國(guó)誕生的認(rèn)知法與70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的交際法適合于此階段教學(xué)。主要特點(diǎn)即重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言材料，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，重視發(fā)揮智力與理解力在學(xué)習(xí)中的重要作用。

對(duì)中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是進(jìn)入大學(xué)后的成年人，外語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)相對(duì)容易，而閱讀和聽(tīng)說(shuō)能力的提高都有很大的困難。

閱讀能力包括理解力、記憶力和速度三個(gè)方面。筆者曾擔(dān)當(dāng)中級(jí)班的快速閱讀課，教學(xué)實(shí)踐中，不斷嘗試，體會(huì)頗深。每堂課閱讀的文章內(nèi)容要由淺入深，文章形式要由短到長(zhǎng)。具體可分三個(gè)等級(jí)。時(shí)間分配可根據(jù)具體內(nèi)容來(lái)定，一般較短文章為5分鐘，中長(zhǎng)文章為10分鐘，較長(zhǎng)文章為15分鐘。先讓學(xué)生按所給時(shí)間自己閱讀，然后教師與學(xué)生們一起確認(rèn)。要把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在四種理解策略上：提問(wèn)、歸納(各段落大意，關(guān)鍵詞等)、說(shuō)明(重點(diǎn)詞義、句意)、總結(jié)(文章中心意思、作者觀點(diǎn)等)。閱讀的過(guò)程中，一定要求速度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)，注意上下文的連貫性。

影響閱讀與聽(tīng)力的因素有很多，很多教師對(duì)此也嘗試過(guò)很多解決的方法，但人們往往容易將二者獨(dú)立地區(qū)分出來(lái)考慮，即如何提高聽(tīng)的能力或如何提高閱讀能力。實(shí)際上，閱讀理解力與聽(tīng)力理解力直接相關(guān)，其為正比例相關(guān)。不容否認(rèn)，聽(tīng)得越多，聽(tīng)力理解能力越強(qiáng)，但這只是一方面。另一方面，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中，要對(duì)語(yǔ)言材料作出預(yù)先判斷，推測(cè)說(shuō)話者的意圖，達(dá)到對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容能夠理解，這時(shí)認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知效應(yīng)、背景知識(shí)等因素都在同時(shí)起作用。而閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，又是一種較大的語(yǔ)言輸入來(lái)源，聽(tīng)力、閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中屬于接受性技能。詞匯量的多少、背景知識(shí)量同樣決定著理解的程度，接受新知識(shí)很大程度上要以舊知識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者閱讀量越大，質(zhì)量越高，其聽(tīng)力水平就會(huì)越提高。因此，使閱讀與聽(tīng)力結(jié)合起來(lái)，也是提高聽(tīng)力的方法之一。筆者在教學(xué)中采用了將讀過(guò)的文章再用于聽(tīng)力練習(xí)的做法，因?yàn)閷W(xué)過(guò)的文章對(duì)學(xué)生來(lái)講有親切感，讀的時(shí)候雖然理解了，但往往不能記住，通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)可鞏固文章中出現(xiàn)的單詞、句型。并且通過(guò)聽(tīng)懂并說(shuō)出文章內(nèi)容，可加強(qiáng)表達(dá)能力和記憶能力，也可提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的自信心。此外，在閱讀的文章選擇上，就要考慮到其內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性。閱讀文章要盡量涉及面廣，學(xué)生讀的時(shí)候可以不精，但要接觸面廣。比如，實(shí)際應(yīng)用的評(píng)論性文章、敘述性文章、新聞特集、信息檢索、 商務(wù)郵件、信件等等。

達(dá)到中級(jí)水平的學(xué)生，具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，已經(jīng)可以應(yīng)付一般職場(chǎng)的面試及各種考試的聽(tīng)力、口語(yǔ)，去國(guó)外留學(xué)也能夠融入該社會(huì)，交流上不會(huì)有太多的障礙。達(dá)到了這個(gè)層次的學(xué)習(xí)者，往往對(duì)教學(xué)的期待更高，一般性的課堂教學(xué)往往已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生們的需求，這對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)講，又是一個(gè)考驗(yàn)。筆者在此階段研究了交際教學(xué)法基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的任務(wù)型教學(xué)法，并將其運(yùn)用到了教學(xué)中，可以說(shuō)收到了比較良好的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，可以說(shuō)是交際教學(xué)法的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)各種任務(wù)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)即教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求的靈活多樣性。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2014年12月)中規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有三級(jí)教學(xué)目標(biāo)——基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，與此相配套提出了三個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求?；A(chǔ)目標(biāo)針對(duì)的是大部分學(xué)生，本科畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求，這些學(xué)生屬于大學(xué)英語(yǔ)高考成績(jī)合格者；提高目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)針對(duì)的是高考英語(yǔ)成績(jī)好、水平較高的學(xué)生，也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力要求較高的專業(yè)所選擇的要求。教學(xué)要求的靈活性更體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)高考成績(jī)基本合格的學(xué)生，指出學(xué)?？梢赃m當(dāng)調(diào)整基礎(chǔ)目標(biāo)的部分教學(xué)要求。

針對(duì)上述新時(shí)期新的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建適合時(shí)代發(fā)展需要的新的教學(xué)方法成為必然。創(chuàng)建“一體化+活動(dòng)”教學(xué)法，是實(shí)現(xiàn)完成上述教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，這也豐富、發(fā)展了外語(yǔ)教學(xué)法理論。

一體化即將語(yǔ)言的幾個(gè)主要技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合統(tǒng)一起來(lái)，形成一個(gè)整體在活動(dòng)中全部表現(xiàn)出來(lái)。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要從培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的這幾個(gè)綜合技能方面考慮?；顒?dòng)分為課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)。主要特征是學(xué)生參與活動(dòng)；主要形式是學(xué)生組成小組，以小組活動(dòng)為主；主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神，自主學(xué)習(xí)能力，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展批判性思維能力，探究創(chuàng)新能力。一體化與活動(dòng)是融為一體的，一體化(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯)在活動(dòng)中得以體現(xiàn)。

在使用此教學(xué)方法時(shí)遵循的原則是“做中學(xué)原則”。教師不是通過(guò)講授知識(shí)使學(xué)生獲得知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)生參加活動(dòng)，使其在做中學(xué)得知識(shí)，獲得語(yǔ)言技能。建構(gòu)主義理論是此教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，就必須要采用適合的、匹配的方式、方法與途徑，包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

總之，每一種教學(xué)方法都是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生與發(fā)展的，如何在教學(xué)實(shí)踐中更好地體現(xiàn)、完善，還需要外語(yǔ)教學(xué)工作者不斷地研究。

任何一種教學(xué)法難免有它的局限性和片面性，本文中提到的無(wú)論是直接法還是交際法、任務(wù)型教學(xué)法，它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即都強(qiáng)調(diào)排除母語(yǔ)。而在中國(guó)國(guó)內(nèi)教授與學(xué)習(xí)外語(yǔ)，完全排除母語(yǔ)難度甚大?？缯Z(yǔ)言的交際實(shí)際是一種跨文化的交際，固有的生活習(xí)慣等都已經(jīng)根深蒂固，其行為模式和思維方式都深深扎根于自己國(guó)家的文化。從這個(gè)角度可以說(shuō)，學(xué)生們是在不同文化下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。再加上各國(guó)語(yǔ)言本身的語(yǔ)法、語(yǔ)序等都不一致，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)都會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響，所以避免母語(yǔ)的干擾是外語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的重要問(wèn)題。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)完全排除母語(yǔ)，也有其弊端，由于忽略了母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的差別，有些語(yǔ)言現(xiàn)象學(xué)生理解不透，可謂是只知其然而不知其所以然，因此在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用中難免會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題。

針對(duì)新時(shí)期新的教學(xué)任務(wù)，筆者創(chuàng)建了新的教學(xué)方法“一體化+活動(dòng)”教學(xué)法，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，收到良好效果。希望能夠得到同仁的關(guān)注，進(jìn)一步探討、研究。

本文關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)法的幾點(diǎn)討論，僅僅是筆者的一點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)及分析，很多地方不夠深入，一些問(wèn)題還待繼續(xù)探討。

[1] 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南.教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(征求意見(jiàn)稿)[R].2014-12.

[2] 劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000(6)：147-163.

[3] 伊東祐郎.中國(guó)赴日本國(guó)留學(xué)生予備學(xué)校における基礎(chǔ)日本語(yǔ)教育(2000年度派遣報(bào)告)[R].東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)生日本語(yǔ)教育センター論集.

[4] 吳敏.新日語(yǔ)能力考試題型變化的特點(diǎn)及相應(yīng)對(duì)策[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,12(2):91-94..

[5] 中日教育文化交流から見(jiàn)た中國(guó)赴日本國(guó)留學(xué)生予備學(xué)校の役割[M].長(zhǎng)春：中國(guó)赴日本國(guó)留學(xué)生予備學(xué)校，2010.

[6] 新しい日本語(yǔ)能力試験ガイドブック 日本國(guó)際教育支援協(xié)會(huì)[M].東京：凡人社，2009.

責(zé)任編輯：劉 琳

Rethinking of Pedagogy in Foreign Language Teaching in New Era—Practice from the Aspect of Non-major Students’ Different levels

WANG Shujuan1, MA Jun2

(1.School of Foreign Language Education, Jilin University, Changchun 130012, China; 2.Preparatory School for Chinese Students to Japan, Northeast Normal University, Changchun 130024, China)

Every teaching approach has its own unique feature. The production of certain teaching method meets the demand of social development at that time. Teaching quality and effect are resulted from suitable teaching ways to some degree. In new era, as Chinese social advancement, college foreign language teaching must improve the qualities of teaching and talents cultivation, and make use of pedagogy effectively and comprehensively, what’s more, create new teaching style.

foreign language teaching method; different level; diversity; competence of communication; integration+activity teaching approach

2016-04-20

東北師范大學(xué)“東師教學(xué)學(xué)術(shù)支持計(jì)劃”教師教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目(15B2XZJ007)

王淑娟(1962-)，女，吉林長(zhǎng)春人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教育研究。

F326.27

A

1009-3907(2017)04-0095-04