◆浙江省海寧市實驗幼兒園教育集團(tuán)康橋幼兒園 濮云霞

巧用“嘟嘟APP”共建互通新橋梁
——電子成長檔案在家園溝通中的運用

◆浙江省海寧市實驗幼兒園教育集團(tuán)康橋幼兒園 濮云霞

使用紙質(zhì)成長檔案過程中發(fā)現(xiàn)其存在多元化不足、積極性低下、互動性缺少的問題，由此可見紙質(zhì)成長檔案已然不適合當(dāng)下潮流。在尋找解決辦法的過程中，我們發(fā)現(xiàn)“嘟嘟APP”這個電子成長檔案，其具有使用方便、功能強大、團(tuán)隊優(yōu)化這三大優(yōu)勢。在實踐過程中，我們巧用“嘟嘟APP”的功能，從而使成長檔案真正成為家園溝通的一種方式，讓家園溝通更加便捷和頻繁，策略如下：

一、拓展家園評價全面的“多維度展示”策略

“嘟嘟養(yǎng)成記”有豐富多元的功能，那么如何利用這些功能豐富成長檔案的內(nèi)容，從而使評價更全面，真正實現(xiàn)成長檔案的價值？我們根據(jù)使用過程進(jìn)行了歸納總結(jié)：

（一）展示幼兒發(fā)展進(jìn)程的時間維度

1.及時溝通——捕捉上傳。

“嘟嘟養(yǎng)成記”與原始成長檔案最大的不同在于其能通過手機和互聯(lián)網(wǎng)及時地將幼兒情況上傳，這樣的功能可以說是突破了原始成長檔案階段性發(fā)放的缺點，使家長能夠及時了解幼兒情況。同時“嘟嘟養(yǎng)成記”的及時上傳功能，讓教師在觀察幼兒的過程中不得不及時關(guān)注幼兒情況，并且及時用照片或者視頻的方式進(jìn)行記錄。有及時發(fā)布的功能和教師對幼兒的觀察，才能及時將幼兒情況告知家長。

2.持續(xù)關(guān)注——貼紙記錄。

“嘟嘟養(yǎng)成記”除了能夠?qū)⒂變呵闆r及時告知家長外，還能對幼兒情況進(jìn)行持續(xù)性關(guān)注。如對幼兒的飲水記錄情況進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，通過表揚貼紙對主動記錄的幼兒進(jìn)行表揚，對習(xí)慣較差的幼兒通過加油貼紙進(jìn)行提醒。貼紙能夠?qū)τ變耗骋欢螘r間的情況進(jìn)行持續(xù)性簡短記錄。

（二）展示幼兒發(fā)展水平的內(nèi)容維度

1.覆蓋全面——六大功能。

傳統(tǒng)紙質(zhì)成長檔案無法反映所有領(lǐng)域的內(nèi)容，但是“嘟嘟養(yǎng)成記”能夠通過貼紙、照片、視頻、評價、健康記錄、作品收集這六大功能反映所有領(lǐng)域的情況。照片和視頻是主要的媒介，家長能夠直觀地感受幼兒的情況。除此之外，評價和貼紙都是按照《指南》中五大領(lǐng)域的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，對領(lǐng)域進(jìn)行全面覆蓋，而健康記錄和作品收集是對健康和藝術(shù)領(lǐng)域的補充。正是有這樣功能強大、內(nèi)容豐富的六大功能才能讓家長全面了解幼兒的情況。

2.給予支持——針對指導(dǎo)。

家長了解幼兒情況之后，但是往往不知道如何對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，于是我們使用“嘟嘟養(yǎng)成記”給予家長教育方面的支持，讓家長知道如何更好地進(jìn)行教育。如在一次關(guān)于單雙數(shù)的數(shù)學(xué)活動后，我將幼兒所做的操作紙上傳，并配上“單數(shù)是兩個兩個好朋友拉手，還剩一個，雙數(shù)是都能夠兩個兩個手拉手”的文字解釋，從而讓家長知道讓幼兒區(qū)分單雙數(shù)的方法，更具有針對性地幫助幼兒。尤其對于能力弱的幼兒，讓家長更加直接清晰地了解到幼兒存在的問題，更加配合教師的工作。除此之外，其他領(lǐng)域活動中的作品也能通過這樣相關(guān)照片視頻和專業(yè)性語句相結(jié)合的方式，讓家長了解活動內(nèi)容及情況，為家長進(jìn)行教育提供支持。

（三）展示幼兒發(fā)展亮點的表達(dá)維度

1.語言表達(dá)——童言稚語。

幼兒的表達(dá)方式主要是語言、動作和作品這三種途徑，但是教師往往會忽視幼兒的語言表達(dá)方式。針對這一情況我們決定將幼兒一日生活中的童言稚語用文字的形式上傳于“嘟嘟養(yǎng)成記”。如在一次炒冬筍的集體活動中，教師請幼兒幫助剝冬筍，天天說道：“老師，把冬筍的衣服都剝下來了，這樣它會冷的。”活動結(jié)束后，我就將這樣暖心的童言稚語上傳“嘟嘟”，引起了家長的共鳴，也紛紛表示“童言稚語”能讓家長更加了解幼兒的情況。除了幼兒有童趣的語句，還有幼兒的完整話和好聽的詞語都可以通過此進(jìn)行記錄，使評價更加全面性。

2.作品表達(dá)——童“畫”世界。

我們利用了“嘟嘟養(yǎng)成記”中的作品收集來展示幼兒的作品。每一個幼兒都有自己的“作品收集”，所有的作品都能收集于幼兒自己專屬的“作品收集”中。同時幼兒作品內(nèi)容豐富多元，不僅僅是指收集幼兒的美術(shù)作品，還能是幼兒一日活動中的操作單、新發(fā)明等。當(dāng)然，在作品收集過程中還增加了“作品說明”，其包括了作品標(biāo)題、創(chuàng)作背景、作品點評這三部分。利用這三個部分能夠更加完整地介紹幼兒作品的情況，同時也能讓家長更了解幼兒的情況。

二、營造家園教育氛圍的“階段式實施”策略

在教育過程中，營造一個適合幼兒發(fā)展的良好氛圍非常重要。當(dāng)然這良好的氛圍不只是幼兒園的，也包括了家庭的。進(jìn)入大班后，跳繩就成了大班幼兒需要關(guān)注的方面。在實行的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒園營造了跳繩的良好氛圍，但是家長對于跳繩的關(guān)注度較低，于是我們利用“嘟嘟養(yǎng)成記”營造氛圍，實施過程主要是從以下幾方面進(jìn)行：

（一）階段一：任務(wù)驅(qū)動——集體通知

營造跳繩氛圍的第一步就是先進(jìn)行廣泛的家長通知，讓家長知道近期幼兒園教育的重點和了解跳繩的重要性。于是，我們選擇了嘟嘟中“班級通告”這一功能進(jìn)行通知。將跳繩的重要性和需要家長配合的事項編輯在班級通告中并發(fā)布，之后每位家長都會收到嘟嘟“關(guān)注班級通知”的提醒，從而保證每位家長了解需要配合的事項。

（二）階段二：正向強化——貼紙表揚

在“班級通告”通知了家長需要配合的事項之后，會有部分家長非常配合教師，在家中也營造了跳繩的氛圍，也會有很多家長忽視。那么面對此等情況，我們采用了表揚強化的方式。面對積極配合的幼兒及家長，通過照片、貼紙、視頻的方式和班內(nèi)“五角星”獎勵進(jìn)行表揚，讓這一部分家長和幼兒獲得成功感。

（三）階段三：互動影響——以小帶大

在實施了上面兩步之后發(fā)現(xiàn)仍然有一部分家長沒有引起重視，接下來我們采取了以幼帶大的方式，即告知幼兒：如果在家里練習(xí)跳繩了，并且爸爸媽媽將視頻和照片傳到“嘟嘟養(yǎng)成記”，那么就可以獲得老師的獎勵。隨著實行的時間推移，參與其中的家長和幼兒越來越多，班內(nèi)的跳繩氛圍也越來越好，甚至還有家長能夠堅持做到每天上傳。

（四）階段四：個別關(guān)注——單獨“加油”

在互動影響措施之后，班內(nèi)剩下幾個幼兒家長沒有引起重視，為此我們采用了加油貼紙的方式。對剩下的家長單獨進(jìn)行“加油”溝通，進(jìn)行跳繩重要性思想的再傳播，以及班內(nèi)大部分幼兒的情況闡述，讓這部分家長了解幼兒情況，從而營造良好的氛圍。

在營造跳繩氛圍中，我們借助了“嘟嘟養(yǎng)成記”這個平臺，一步一步地和家長一起營造氛圍，幫助幼兒學(xué)會了跳繩，更是讓家長明白營造教育氛圍的重要性。

三、促進(jìn)家園持續(xù)關(guān)注的“循環(huán)式溝通”策略

在觀察班級幼兒情況后，對幼兒進(jìn)行班內(nèi)縱向比較，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題。我們利用“嘟嘟養(yǎng)成記”采用循環(huán)式溝通的方法對家長提出針對性建議，實施過程如下：

（一）個別反饋——教師發(fā)起

首先教師通過照片、視頻、文字、貼紙相結(jié)合的方式將幼兒的真實情況告知家長，同時為了保證幼兒情況的隱私性，保護(hù)幼兒的自尊心，我們將利用其中的“部分可見”功能讓幼兒情況只能被其家長可見。發(fā)布成功之后，家長會收到相關(guān)的更新提醒，從而關(guān)注教師所發(fā)布的內(nèi)容及情況。如在一次幼兒起床后發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的文文不會穿衣服和折被子，利用“嘟嘟養(yǎng)成記”中的貼紙功能與家長進(jìn)行溝通，并具體告知家長需要關(guān)注的方面。

（二）家園配合——家長記錄

在看到教師對幼兒的溫馨提醒之后，家長將會有意識地對幼兒進(jìn)行該方面的培養(yǎng)。同時，家長也會將幼兒行為培養(yǎng)的過程用照片和文字的方式及時傳于“嘟嘟養(yǎng)成記”。這樣不僅能夠記錄幼兒的成長過程，同時也能讓教師了解幼兒在家情況。幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)過程是需要一段時間的，教師有時候會因為一些原因而忘記此幼兒需要關(guān)注的方面，而家長的記錄是對教師最好的提醒。如文文媽媽看到老師所發(fā)表的內(nèi)容后，在家里經(jīng)常與文文一起動手操作，培養(yǎng)文文的動手能力。同時將文文的照片發(fā)于“嘟嘟養(yǎng)成記”，讓教師知道文文在家的情況。

（三）循環(huán)交替——家園互動

教師反映幼兒在園情況，家長再根據(jù)情況調(diào)整教育方向，教師再根據(jù)幼兒情況進(jìn)行反饋，家長再進(jìn)行調(diào)整，這樣就形成了家園之間良好的循環(huán)，讓教師和家長對幼兒情況能夠有更具體及時的了解，更具有針對性。而新鮮事下面的評論能夠讓家長和教師進(jìn)行溝通，在實施過程中家園有更好的互動性，能夠有針對地對幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，從而幫助幼兒獲得發(fā)展。

隨著“嘟嘟養(yǎng)成記”在與家長溝通中的運用，我們在建構(gòu)家園溝通新橋梁中積累了一定經(jīng)驗?！班洁金B(yǎng)成記”彌補了紙質(zhì)成長檔案的不足，使成長檔案真正成為家園溝通中的一種方式，讓家園溝通更加便捷和頻繁。

[1]姜海林.成長檔案袋的建立及對兒童發(fā)展的價值研究[J].學(xué)周刊C版,2013（3）.

[2]孟曉蘭.幼兒園幼兒檔案管理研究—以沈陽市城區(qū)5所幼兒園調(diào)查為例[D].沈陽師范大學(xué)碩士論文,2014.教育與啟迪，為親子制作繪本做好準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)路徑。

（一）在日常活動中培養(yǎng)幼兒的繪本制作興趣

興趣是最好的老師，是想象力、創(chuàng)造力的源泉。培養(yǎng)幼兒對繪本閱讀和探究的濃厚興趣，是親子繪本制作的前提。我們利用餐前朗讀、離園集體閱讀等日?；顒?，與幼兒一起閱讀、分享、觀察經(jīng)典繪本，向幼兒講述閱讀繪本不僅是閱讀，也是“美術(shù)”欣賞，帶著他們認(rèn)真觀察一幅圖畫是如何描繪一件事情，讓他們不斷接觸、碰撞、感知繪本里的圖畫與文字，領(lǐng)略恰如其分的“圖畫語言”，幫助他們積累素材。五彩繽紛、神奇瑰麗的繪本，不僅提升了幼兒的審美能力，更激發(fā)了幼兒在平日繪畫中大膽用畫面表現(xiàn)想法與故事的興趣與意識。

在興趣的感染下，幼兒常常有自己的創(chuàng)作夢想和思維火花。大班開學(xué)初，我們就抓住這些星星點點的火花，積極鼓勵探究繪本，在輕松、愉快的師幼交流互動中，幼兒的興趣被充分調(diào)動起來，揮動小手投入創(chuàng)作。他們創(chuàng)作的內(nèi)容雖然簡單、稚嫩，卻直觀、生動，富有童真與創(chuàng)意。如《三只小豬》記錄了三只小豬的不同生活，富有童趣；《第一次冒險》展現(xiàn)了一個孩子獨特的生活觀察與思考。

（二）在教學(xué)活動中滲透繪本的構(gòu)成和制作過程

在閱讀繪本過程中，幼兒常常會被一幅漂亮的圖畫、一個動聽的故事深深吸引，這是融入繪本制作教育的非常好的機會。我們利用教學(xué)活動，選擇幼兒都很感興趣的繪本，對繪本的構(gòu)成與制作過程進(jìn)行講解和示范。比如，我們選擇《大衛(wèi)不可以》來講解什么是封面、環(huán)襯與扉頁、封底，讓幼兒了解一本繪本是由哪些元素構(gòu)成的。又比如，我們教幼兒折疊小書，讓幼兒學(xué)習(xí)、嘗試折疊形式不一、開本大小不一的小書。

再比如，畫面細(xì)節(jié)不容忽視。第一，留意圖畫與文字的關(guān)系，如：《奇哥蹦蹦和噪音的困擾》中，就運用了大量不同的文字。用文字的大小與聲音的大小相呼應(yīng)。第二，畫面設(shè)計的排列，如：《讓路給小鴨子》中環(huán)襯表現(xiàn)的七只小鴨子，可以是繪本中的七只小鴨子，又可以是鴨子出殼的過程。第三，畫面的連貫，如：《團(tuán)圓》中“小女孩在雪地里尋找好運硬幣”時的畫面，四張圖畫用一個畫面呈現(xiàn)表示，更能凸顯焦急心情。第四，隱藏著的細(xì)節(jié)，《團(tuán)圓》中很多的細(xì)節(jié)：日歷、后環(huán)襯中的“好運硬幣”，當(dāng)爸爸要走了，看著書中的畫面，爸爸在穿鞋子，媽媽背過身去擦拭眼淚，而小女孩這時倚在門口吮吸著棒棒糖，仿佛在靜靜地舔食著一份即將消失的甜蜜。

還比如，我們在教學(xué)活動中，有選擇性、有針對性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向繪本制作過程進(jìn)行延伸。《逛了一圈》是一本很特別的繪本，書中都是黑白圖畫，作者巧妙地運用了矛盾空間的設(shè)計，即使只有黑白兩色卻絲毫沒有減弱畫面的美感，視角和心情也隨之“轉(zhuǎn)了一圈”。在教學(xué)活動中，充分調(diào)動幼兒觀察能力，細(xì)致觀察“黑白”畫面中光與影的變化。在一次常態(tài)教學(xué)《爸爸媽媽和我》中，最后一個環(huán)節(jié)是鼓勵幼兒仿照原詩歌的內(nèi)容形式進(jìn)行創(chuàng)編，除了詩歌中提到的“爸爸是海、媽媽是帆、我是小船”，還有什么可以比作爸爸、媽媽和自己的，活動中幼兒都大膽發(fā)揮自己的想象、滔滔不絕。我們認(rèn)為這可以成為引導(dǎo)幼兒制作繪本的機會，我們讓幼兒回家與爸爸媽媽一起，將自己創(chuàng)編的內(nèi)容用圖畫和文字的形式制作出來，讓幼兒的想象力通過繪本制作更為形象地表達(dá)、展示。

此外，在幼兒對繪本有了一定的認(rèn)知，對繪本產(chǎn)生好奇與想象時，我們適時跟進(jìn)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以自己的想象與構(gòu)思，選擇自己喜歡的內(nèi)容，嘗試以自己的方式制作繪本，將心中最真、最美、童話般的故事自制成一本本珍愛的繪本，從而熟悉制作的過程，體會探究與制作的樂趣。

（三）在區(qū)域活動中激發(fā)幼兒自主參與、創(chuàng)作

區(qū)域是幼兒放飛想象、自己動手創(chuàng)作的溫馨空間。與教學(xué)活動中教師的全面引導(dǎo)相比，區(qū)域活動我們重在激發(fā)幼兒積極參與、自主創(chuàng)作。我們在區(qū)域里投放各種形式的繪本與材料，讓幼兒自己觀察，自行選擇、制作自己的小書。如：汽車書、小熊書、小兔書、花朵書、蘋果書……每一本書都有不一樣的主題，鼓勵幼兒動腦、動手創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力，自己作畫剪貼。同時，我們在美工區(qū)提供繪本用紙、黑水筆、油畫棒、卡紙、寬膠帶、雙面膠、打孔機、彩色繩等，為幼兒提供創(chuàng)作條件，吸引幼兒自主、自發(fā)制作各種形式的簡單繪本。幼兒制作完成后送到小書屋管理員處，合格的會被管理員接收，幼兒會獲得“錢幣”作為獎勵。之后，我們將幼兒自發(fā)制作好的小書統(tǒng)一放在“好戲連臺”里，進(jìn)行角色分配，創(chuàng)作繪本的“作家”與受邀參與的“讀者”，共同將繪本表現(xiàn)出來。這既需要“作家”的“解說”，又需要“讀者”的理解，從而形成制作與閱讀的有效融合、提升。

（四）在家園互動中引導(dǎo)家長與幼兒關(guān)注繪本、嘗試制作繪本

對親子制作繪本而言，家園互動必不可少。因為很多家長對繪本和繪本的重要性了解不夠，認(rèn)為只是簡單的小人書；另外，也并不是每個家長都知道用何種方式，選擇什么內(nèi)容制作繪本。我們通過繪本專題家長會，為家長展示經(jīng)典繪本，講述繪本對幼兒閱讀興趣培養(yǎng)和人格塑造的重要性，并向家長分類推薦世界經(jīng)典繪本，讓家長懂得選擇適合自己孩子的繪本，懂得親子閱讀的重要性。

我們還利用家長園地，購買相關(guān)圖書，通過QQ群上傳相關(guān)資料，向家長推薦制作繪本的方法，介紹制作繪本的素材，供大家參考、學(xué)習(xí)。比如，家庭生活中的人和事是幼兒非常熟悉的，家人的相貌特征、有趣的家庭生活、美好的親子游等，都是圖書制作的良好素材。家長還可以事先將自制繪本的想法或半成品帶至班級與老師交流。比如，在繪本制作過程中，天天家長建議將繪本活動展示安排在圣誕節(jié)，制作“圣誕書”；繪畫基礎(chǔ)偏弱的樂樂，語言表達(dá)能力較好，在班級幼兒面前把自己第一次旅行時的見聞和感受，說得繪聲繪色，最后選擇了以照片形式展示的游記。其實每個幼兒都有自己閃光點，家園互動就是要共同發(fā)掘每個幼兒的潛能，營造每個家庭的書香氛圍，推進(jìn)“書香家庭”行動。

三、為親子自制繪本點贊，讓每個幼兒都擁有自己的閱讀世界

在繪本制作條件創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，我們集中舉行了一次“親子繪本制作”活動，家長與幼兒把自己的興趣、創(chuàng)意和愛變成一本本具有特殊價值與意義的繪本書。美輪美奐的繪本展示了一個個家庭、一個個幼兒對于愛、對于美、對于生活的感知與想象。這種美與美的交流，是我們對閱讀的致敬和營造，是每個家庭、每個幼兒對自己閱讀世界的創(chuàng)作與展現(xiàn)，不僅感染了所有參觀的家長與幼兒，更成為所有參與制作的家長與幼兒灑滿書香的美好記憶。

（一）親子自制繪本比我們想象得更精彩

“親子繪本制作”活動，全園共展出了兩百五十多本親子創(chuàng)意自制繪本，琳瑯滿目的自制繪本讓教師和家長紛紛點贊，每本繪本書都有自己的亮點和別出心裁，比我們想象得更豐富、更精彩。形式上，有連環(huán)式、卷軸式、口袋式，也有懸掛、連環(huán)折疊立體式、臺歷式……繪畫上，有的用水墨，有的用剪紙，有的用細(xì)膩的工筆手繪……內(nèi)容上，有改編的繪本故事，有自創(chuàng)的童話，有生活中的見聞……材料選擇上，有的用了身邊的廢舊物品，有的用了布料，有的用了紙盒……這些豐富多彩的繪本，充分體現(xiàn)了家長與幼兒參與的激情與智慧，體現(xiàn)了幼兒的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，也證明了我們進(jìn)行親子制作繪本活動探索的成效。

（二）每一個幼兒、每一種探索都是獨特的

打開一本本自制的繪本，字里“畫”間展現(xiàn)的是閱讀的積累和再創(chuàng)作，是想象力的馳騁。有的依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對事物的理解想象設(shè)計畫面；有的采用綜合拼貼的方式，形成立體的可觸摸的全新閱讀感受；有的精心設(shè)計成一本折疊的拉開可供多個幼兒一起閱讀的長書卷。比如，琪琪制作的《快樂假期（二）》，索菲亞公主騎著白馬奇幻探險，用生動的畫筆畫出了對童話世界的渴望；一諾制作的《新舒克貝塔故事》，舒克貝塔合力趕走海盜，幫助森林小動物，生動有趣；楊善美制作的《彩虹去哪兒啦》，用自己的疑問，一步步找到紅橙黃綠藍(lán)靛紫的答案。這些作品雖然童真稚嫩，卻充滿誠意、真意和想象力，凝聚了幼兒對繪本的認(rèn)知，對閱讀的熱愛，對生活的向往。

（三）百“繪”齊放圣誕節(jié)

當(dāng)所有的繪本匯集在一起，我們的難題是：如此豐富的作品，怎樣才能讓更多的家長和幼兒分享并獲益呢？我們組內(nèi)進(jìn)行了充分討論，最后大家統(tǒng)一思想，集體行動，讓所有繪本在圣誕節(jié)百“繪”齊放。我們制作了展板，在全園展示、分享，供全園中小班家長和幼兒一起參觀、欣賞。立體的“繪本屋”“圣誕樹”，一幅幅生動的展示板、一座座溫馨的展示臺，在閃亮的圣誕裝飾中，尤為奪目。

有書香的家庭，才是更幸福的家庭，有書香的童年，才是更有童趣與想象力的童年。這次親子自制繪本活動，讓幼兒的成長與繪本相遇，讓全民閱讀、家庭閱讀與幼兒閱讀深入互動，引導(dǎo)幼兒愛上繪本，愛上閱讀，愛上有閱讀的生活和世界。在濃濃的書香中，教師、家長和孩子一起手牽手步入馥郁童真的美好世界。