□安徽省蕪湖市南陵縣家發(fā)鎮(zhèn)中心小學王代娣

提高識字能力的有效教學策略

□安徽省蕪湖市南陵縣家發(fā)鎮(zhèn)中心小學王代娣

《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出結論：怎樣才能做到讓孩子對枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣呢？“樂”學和“會”學是關鍵。

一、激發(fā)識字興趣——“樂”學

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！辈捎酶鞣N途徑，讓學生“樂”學。《語文課程標準》把“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。因此，如何牢牢抓住學生注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。

1.“游戲”識字

卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”因此，利用孩子愛玩的天性，我會設計一些游戲，例如踩地雷、捉兔子、鉆山洞，在活潑有趣的游戲中進行識字教學，能積極吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提升學生的識字效果。

2.“微課”識字

我在教學識字時，用“微課”的形式插課，例如：把學生帶到生活中，在超市里，店面的招牌上，公園里……讓學生形象快捷地鍛煉識字能力，誘發(fā)學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道。引導學生利用加減筆畫，加減部首或變換部首等方法，讓某一個漢字變成另一個漢字，如，“口”變“日”，“十”變“干”，“日”變“由”，“目”變“自”等。學生不僅能初步學會漢字的規(guī)律，而且能感受到漢字的神奇和美，從而產(chǎn)生對漢字的興趣。

3.“猜謎”識字

猜謎語是學生喜聞樂見的學習方式。在識字教學中，教師可以創(chuàng)設字謎情景，讓學生在編字謎和猜字謎中，突破“認清字形，記憶字形”這一難點，從而培養(yǎng)學生學習生字的愛好。如，教“春”字時可以出謎面：“自有一日出頭天。”學生馬上就想到了“春”。讓學生出謎面，學生興趣大增。課后學生收集字謎和識字的積極性大大提高了。

二、傳授識字方法——“會”學

學生的學習興趣有了，怎樣才能又快又準地識字呢？正如“授之以魚，不如授之以漁?！庇辛藢W習的方法，才能提高學習的效率。對于學生來說是寶貴的財富。

1．歸類法

1.1找規(guī)律識字

字形千變?nèi)f化，但是漢字作為音、形、義的結合體，又是有一定規(guī)律可循的。中國古代就有象形、指事、會意、形聲幾種造字法。如“把、搭、提、撓”這幾個字時，都是提手旁，因為這些動作都是要用手才能完成的?！敖?、湖、河、泊”這幾個字都是三點水，因為這些字都跟水有關系。

1.2看字識字

新課標說：“識字教學內(nèi)容由課文、拼音和漢字三個部分組成，要求教師合理安排課堂教學的進程。通過辨析練習，使學生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學生的詞匯量，為日后的書面表達打好基礎?！比?，給“皮”加部首可以組成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以編成兒歌：“有土堆成坡，有水波連波，碰時擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透過玻璃窗，夕陽染山河，外婆來看我，帶來甜菠蘿”。

2.鞏固法

心理學研究表明：兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習動力的重要方法。

1.1采用“學中玩，玩中學”

這種方法是解決識字中“學得快，忘得也快”這個難題有效的方法。教師可以把生字卡做成果實狀掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；在黑板上簡筆繪“百花園”，把生字卡做成鮮花形狀，做“采花朵”的游戲，讓學生積極動腦、記憶字形。

1.2閱讀課外讀物，鞏固已學漢字

學生在新的語言環(huán)境中會遇到學過的字，獲得的是“溫故而知新”的效果。人人在閱讀，人人能閱讀。日積月累，會讀的字就會越來越多，學生便可以自由閱讀了。

德國心理學家艾賓浩斯制作了一個遺忘曲線表：遺忘速度的規(guī)律是先快后慢。所以，組織學生適時鞏固至關重要。鞏固最基本的方法是讀、抄、默。比如：要抄三遍，第一遍可以讀著抄；第二遍可以默寫；然后檢查一下正誤再默寫第三遍。實踐證明，許多原來呆板抄寫的學生改用這種方法后，再默寫字詞時，準確率提高了許多。

總之，巧妙的教學方式，能解決識字教學“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的的作用下，學生感受到漢語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨立識字的能力。