賈增榮+景美霞

[摘 要]LEI教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)英語聽說課“枯燥、乏味”的弊端，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。課題組以山西大同大學(xué)外國語學(xué)院英語聽力課程為例，分析MOOCs視野下LEI網(wǎng)絡(luò)交互英語聽力教學(xué)模式在聽力教學(xué)中的使用，通過定性與定量研究，從多方位，多角度探討LEI網(wǎng)絡(luò)交互英語聽力教學(xué)模式對大學(xué)生聽力水平的影響，結(jié)果表明基于MOOCs的LEI網(wǎng)絡(luò)交互英語聽力教學(xué)模式可有效提高大學(xué)生英語聽力水平，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極性與熱情。

[關(guān)鍵詞]LEI；聽力教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0105-02

基于我?！队⒄Z本科專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，聽力課程的主要目的是使學(xué)生掌握一定的聽力技巧和方法，提高學(xué)生的聽說能力及跨文化交際能力。在課程結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱四級考試聽力部分的要求，并為高年級的TEM-8考試奠定基礎(chǔ)。然而我國傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)過分突出英語讀與寫的作用，而忽略了語言學(xué)習(xí)與使用的真諦與實(shí)效性，致使聽與說的作用微乎其微。當(dāng)學(xué)生踏入大學(xué)成為英語專業(yè)的一員時，才發(fā)現(xiàn)自己的啞巴英語在實(shí)際生活中沒有任何的用武之地。因此，解決英語專業(yè)學(xué)生的聽說問題已迫在眉睫，英語聽力課程改革勢在必行。

傳統(tǒng)的聽力課程局限于聽力教材，老師口頭講，學(xué)生聽，然后回家做練習(xí)，做作業(yè)，很大程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與熱情。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，我們已進(jìn)入數(shù)字化時代，基于網(wǎng)絡(luò)研發(fā)的英語聽說能力訓(xùn)練教程的平臺層出不窮，一種新的教學(xué)模式悄然出現(xiàn)。LEI這種新的教學(xué)模式既克服了傳統(tǒng)英語聽說課“枯燥，乏味”的弊端，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，也結(jié)束了學(xué)生“放任式”的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師可以互相監(jiān)督，教學(xué)的管理者也可以對教師進(jìn)行監(jiān)督。

MOOCs是依靠智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的在線大學(xué)教育課程。教師以基于社會建構(gòu)主義的教學(xué)思想的MOOCs為依托，通過LEI搭起一個網(wǎng)絡(luò)交互平臺。LEI （Long？鄄man English Interactive） 是一種將電子教材與交互課程相互融合的教學(xué)模式，既支持學(xué)生集中上機(jī)課，又將教師課堂講授聽力課程作為有效補(bǔ)充，聽力課程變成網(wǎng)上與課上同時進(jìn)行，師生互動不受限制，課堂范圍從課內(nèi)延伸到課外。這種混合式教學(xué)模式很好地提高了英語聽力課程的教學(xué)效果，并將教師從課堂主導(dǎo)角色完美轉(zhuǎn)型為組織者與指導(dǎo)者。

本文為保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)性與客觀性，分別采用了問卷調(diào)查及實(shí)驗(yàn)法來驗(yàn)證LEI網(wǎng)絡(luò)交互英語教學(xué)模式對于改善英語專業(yè)學(xué)生聽說能力所起到的作用。

本研究包括兩個階段，通過問卷調(diào)查與訪談，明確英語專業(yè)大學(xué)生對LEI網(wǎng)絡(luò)交互英語聽力教學(xué)的理解及其對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況；通過教學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)LEI網(wǎng)絡(luò)交互英語聽力教學(xué)模式的實(shí)效性。

一、調(diào)查問卷

為了了解學(xué)生對于LEI網(wǎng)絡(luò)交互英語聽力教學(xué)模式的概念及其自身對于自主學(xué)習(xí)的理解，筆者獨(dú)立設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，并向337名一年級新生發(fā)放了該問卷，收回有效問卷320份。

結(jié)果顯示，對電腦操作十分熟悉的學(xué)生并不在多數(shù)，僅占19%，究其原因客觀上由于學(xué)生平時課業(yè)壓力較大，沒有太多閑暇時間接觸電腦，另一方面是學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況一般，接觸電腦機(jī)會有限，時間有限。

98%的學(xué)生并不了解LEI教學(xué)模式，甚至很多同學(xué)都未曾聽說過，而2%的有一定了解程度的學(xué)生也僅限于聽說過或是其身邊朋友在其他高校正在使用該教學(xué)模式。通過教師指導(dǎo)與講解，大部分學(xué)生對新型教學(xué)模式顯示出極大的興趣與熱情，但也有少數(shù)學(xué)生存有疑慮。

問卷及訪談結(jié)果顯示，大部分學(xué)生不熟悉LEI這種新型聽力教學(xué)模式，而對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也存在種種疑慮，是否能很好地從之前英語被動學(xué)習(xí)的陰影中跨越出來，已成為當(dāng)前聽力教學(xué)迫在眉睫需要解決的問題。因此為了檢驗(yàn)LEI是否能很好地發(fā)展學(xué)生的英語聽力水平，也為了進(jìn)一步驗(yàn)證LEI網(wǎng)絡(luò)交互英語聽力教學(xué)模式的實(shí)效性，筆者設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)對象

筆者選取筆者任教的2014級的兩個本科班的學(xué)生作為研究對象（入校時兩個班英語高考成績基本持平），每個班的學(xué)生人數(shù)均為40人。

（二）實(shí)驗(yàn)問題

LEI交互英語聽力教學(xué)模式是否能提高學(xué)生英語聽力水平？

1.筆者采用學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行的首次聽力測試成績作為初測指標(biāo)，該測試試題統(tǒng)一，且由上聽力課程的4名老師共同擬定試卷，由電腦系統(tǒng)統(tǒng)一閱卷，保證閱卷的公正，公開，公平性。 測試內(nèi)容包括三項(xiàng)：第一項(xiàng)，聽日常生活口語短對話辨析；第二項(xiàng)，給出特定場景的長對話辨析；第三項(xiàng)，根據(jù)篇章進(jìn)行辨析。聽力測試時間30分鐘，鑒于前兩項(xiàng)為學(xué)生日常生活經(jīng)常所見所感，分值比例較大，各占40分，第三項(xiàng)篇章結(jié)構(gòu)題型對于大一新生有一定難度，降低分值比例為20分，總分100分，受試者最后得分為電腦統(tǒng)一測定，并由4位聽力教師再次校對。測試后，筆者進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和兩個班的平均分的差異分析，結(jié)果如表1所示。

結(jié)果顯示，前測時甲班與乙班在英語聽力方面沒有顯著差異（t=0.830，p>0.05）。此外，兩組學(xué)生的聽力成績均分都在60左右，這表明受試學(xué)生的聽力基礎(chǔ)一般，對英語日常交際會話方面的聽力練習(xí)較少，聽力詞匯量較少?？傮w來講，兩組學(xué)生在英語聽力這3項(xiàng)指標(biāo)方面均無顯著差異，符合實(shí)驗(yàn)條件。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)處理

兩組學(xué)生由同一名教師執(zhí)教，所用教材及系統(tǒng)均為朗文交互英語1，教學(xué)課時，內(nèi)容，進(jìn)度和教學(xué)目的均保持一致，教學(xué)模式也由傳統(tǒng)教師滿堂灌轉(zhuǎn)為LEI網(wǎng)絡(luò)交互英語教學(xué)模式，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)為主，教師課堂教學(xué)以集中學(xué)習(xí)與答疑檢測相結(jié)合，教師學(xué)生可以隨時線上互動，交流與討論。而且網(wǎng)絡(luò)交互英語教學(xué)模式可以隨時用網(wǎng)絡(luò)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成績。

（三）后測數(shù)據(jù)收集

從表格數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)后甲班學(xué)生的聽力成績有了顯著提高（t=2.830，p<0.05）。乙班學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)也明顯高于前測指標(biāo)，并且聽力成績也有了顯著提高（t=2.680，p<0.05）。綜合表格數(shù)據(jù)，可以初步說明LEI網(wǎng)絡(luò)交互英語聽力教學(xué)模式對提高學(xué)生英語聽力水平效果顯著。

三、研究結(jié)果與分析

通過對兩個實(shí)驗(yàn)班的前測表明這兩組學(xué)生在上大學(xué)之前，相關(guān)英語聽力方面的實(shí)踐與練習(xí)非常匱乏，學(xué)生忙于應(yīng)付各種考試忽略了語言應(yīng)用功能。盡管實(shí)驗(yàn)前測所涉及的聽力會話都屬日常交際會話，但學(xué)生平時鮮有機(jī)會鍛煉，前測聽力成績明顯偏低。而通過一個學(xué)期的LEI網(wǎng)絡(luò)交互英語聽力教學(xué)，后測指標(biāo)明顯均高于前測得分且顯著性差異較大。結(jié)果表明，本研究中采用的LEI網(wǎng)絡(luò)交互英語聽力教學(xué)模式十分有效，完全實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，自主控制學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師串講答疑完美地結(jié)合起來，提高了學(xué)生的英語聽力水平。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于MOOCs的LEI網(wǎng)絡(luò)交互英語聽力教學(xué)模式可有效提高大學(xué)生英語聽力水平，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其提高英語聽力的積極性與熱情。LEI網(wǎng)絡(luò)交互英語聽力教學(xué)模式對于學(xué)生了解異域文化，模仿真人發(fā)音及合理使用英語語言方面都起到了舉足輕重的作用。但是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自覺性，自控性，以及互聯(lián)網(wǎng)在校園內(nèi)的非普遍性也都會給LEI網(wǎng)絡(luò)交互英語聽力教學(xué)模式帶來一定挑戰(zhàn)。因此，如何更好利用LEI網(wǎng)絡(luò)交互英語聽力教學(xué)模式提高學(xué)生英語水平仍然是重中之重。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 耿珣.論大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) [J].教育科學(xué)，2010（2）：46-47.

[2] 郭晉燕.英語傳統(tǒng)聽說課與網(wǎng)絡(luò)多媒體交互式聽說自主學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)比較 [J].陜西師范大學(xué)學(xué)報，2007（36）：78-84.

[3] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海教育出版社，2004：99-100.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]