朱德清

摘 要：地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，概念是整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基點(diǎn)，以概念為中心的知識(shí)體系是整個(gè)知識(shí)掌握與應(yīng)用的靈魂。在地理教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有意義地建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以及如何提升自己這方面的能力。概念圖不失為一種解決教與學(xué)這一難點(diǎn)的有效工具。

關(guān)鍵詞：概念圖 地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，概念是整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基點(diǎn)，以概念為中心的知識(shí)體系是整個(gè)知識(shí)掌握與應(yīng)用的靈魂。然而，學(xué)生頭腦中的地理概念與知識(shí)往往是零散、孤立的，當(dāng)提及一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往不能從大腦中提取相關(guān)的有效信息解決問(wèn)題。究其原因，就是學(xué)生不能把外在的地理信息加工、概括、總結(jié)歸納為自己內(nèi)在的知識(shí)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上納入新知識(shí)。在地理教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有意義地建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以及如何提升自己這方面的能力。概念圖不失為一種解決教與學(xué)這一難點(diǎn)的有效工具。

一、 概念圖的涵義

概念圖是美國(guó)學(xué)者諾瓦克在奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論之上提出來(lái)的，其包括節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞三部分內(nèi)容。節(jié)點(diǎn)表示概念或命題，通常用文字或圖形來(lái)表示；連線用來(lái)連接節(jié)點(diǎn)，表示不同概念或命題之間存在某種關(guān)系；連接詞指連線上的文字，用來(lái)描述概念之間的關(guān)系。概念圖以科學(xué)命題的形式顯示了圍繞某一中心概念而形成的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同級(jí)別概念間存在著有機(jī)聯(lián)系，概念圖包含四個(gè)基本要素：概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)。

二、 概念圖及在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、 概念圖是地理知識(shí)系統(tǒng)化的表征工具

學(xué)習(xí)中，有的時(shí)候一節(jié)課會(huì)遇到許多新的概念或命題，逐個(gè)地羅列這些概念或命題，既不形象生動(dòng)，又容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。概念圖可以有效解決這一問(wèn)題，老師邊講述邊畫(huà)概念圖，形象直觀地展示各概念或命題之間的關(guān)系，建構(gòu)這些概念間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。有實(shí)驗(yàn)證明，教學(xué)信息的傳播有83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，看和聽(tīng)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。概念圖能很好地符合這一理論研究，把各個(gè)零散的知識(shí)整合在一起，形成一個(gè)知識(shí)體系展示給學(xué)生，提高學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

在復(fù)習(xí)課中，老師沒(méi)必要對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)講解，關(guān)鍵是在宏觀上展示整個(gè)知識(shí)體系給學(xué)生，使之明了各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。在復(fù)習(xí)的各個(gè)階段，都要引導(dǎo)學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，之間的聯(lián)系。從微觀上把握知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)體系中的層次與地位，解決學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”、“以偏概全”的問(wèn)題。讓其在做題、考試的時(shí)候，學(xué)生能在自己頭腦中的知識(shí)庫(kù)中有效提取信息，針對(duì)性解決問(wèn)題。例如：在復(fù)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如下概念圖（圖1）概念圖是地理一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與課件開(kāi)發(fā)的工具

概念圖有助于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在高速發(fā)展的信息技術(shù)條件下，概念圖及Inspiration軟件在整合教學(xué)資源方面有其獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。教師在備課之時(shí)，可以整合各個(gè)環(huán)節(jié)整合在一個(gè)界面上，這樣看起來(lái)直觀、明了，具有整體感；各個(gè)模塊可以有超鏈接，點(diǎn)擊進(jìn)入就是相應(yīng)的內(nèi)容，只要資源足夠豐富，課件可做的新穎、生動(dòng)，音頻、圖畫(huà)……都可以加載其內(nèi)；比較起傳統(tǒng)的PPT課件制作，概念圖軟件制作的課件更精美易操作，既可以即改即用的平面課件，又可以導(dǎo)出具有網(wǎng)絡(luò)功能的網(wǎng)絡(luò)界面課件；概念圖軟件可以實(shí)時(shí)鏈接網(wǎng)絡(luò)，查詢相應(yīng)內(nèi)容；利用概念圖的兼容功能，可以方便快捷地打印出于授課平臺(tái)完全一致的word授課教案文檔。如下是利用Inspiration軟件制作的一關(guān)于“地球的自轉(zhuǎn)及其地理意義”的概念圖課件的界面。概念圖是地理學(xué)習(xí)中交流的工具

備課是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，如何才能提高備課的效率呢？除了教師要認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、查找占有更多的資料外，教師的集體備課不失為一個(gè)好的方法。教師間圍繞一個(gè)主題進(jìn)行研討，思維處于高度集中狀態(tài)，在群體思維的觸發(fā)下，靈光容易顯現(xiàn)，然而以往的討論中，沒(méi)有好的及時(shí)有效的工具做記錄，而且容易跑題，討論的效果不佳。概念圖的引入，利用概念節(jié)點(diǎn)域連線之間的關(guān)系來(lái)記錄備課過(guò)程既快捷，又能進(jìn)行同步進(jìn)行必要的整理，可以有效解決以上的問(wèn)題；圍繞某一主題，教師討論不會(huì)偏離主題，在各節(jié)點(diǎn)中，思維相互碰撞、發(fā)散、遷移，產(chǎn)生創(chuàng)新，更能提高集體備課的效率和效果；另一方便更有利于年輕教師成長(zhǎng)，少走彎路，多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)老教師的精華東西，盡快提高教師能力。

2、 概念圖是地理自主學(xué)習(xí)的工具

課程標(biāo)準(zhǔn)改革，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要改變以往被動(dòng)地、死記硬背、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)模式，概念圖能有效幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、富有個(gè)性的有意義學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主整理學(xué)習(xí)的時(shí)候，各種零散的概念或命題并不是雜亂無(wú)章地堆砌在大腦這個(gè)知識(shí)庫(kù)中，通過(guò)概念圖的繪制，學(xué)生會(huì)把新的知識(shí)與以往舊知聯(lián)系在一起，理清脈絡(luò)，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的、更大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；通過(guò)概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，亦能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維，最終提高學(xué)習(xí)能力。

3、 概念圖是地理教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)工具

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以試題、考試的形式來(lái)考核學(xué)生對(duì)零散知識(shí)的掌握情況，通過(guò)學(xué)生繪制的概念圖，老師可以了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及各知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的理解。概念圖可以幫助老師測(cè)定學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況，運(yùn)用和知識(shí)遷移能力，明了其在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)的偏差和存在的不足，教師可以針對(duì)學(xué)生的概念圖來(lái)改善教學(xué)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)等做出調(diào)整與補(bǔ)充，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 概念圖在地理教學(xué)中的反思

概念圖在地理教學(xué)中是一個(gè)很好的工具，具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是其也有不足和我們需要注意的問(wèn)題點(diǎn)，如下：

1、 不要為了用概念圖而用概念圖

概念圖雖好，但并不是所有的課程內(nèi)容都適合應(yīng)用，在運(yùn)用概念圖時(shí)，我們要考慮課程內(nèi)容、學(xué)情、實(shí)際環(huán)境等，看是否適合，要運(yùn)用恰當(dāng)，不要不顧實(shí)際情況而盲目使用，造成反倒影響教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。

2、 引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖

老師的概念圖在于引導(dǎo)、示范，告訴學(xué)生關(guān)于某一概念的概念圖的大體思路，如果學(xué)生直接復(fù)制老師的概念圖，就達(dá)不到讓學(xué)生自我知識(shí)整理，構(gòu)建自己的知識(shí)體系的目標(biāo)。在簡(jiǎn)單復(fù)制過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有分析、思考的過(guò)程，達(dá)不到理解、弄懂的目的。

真正地讓學(xué)生自己去繪制概念圖，當(dāng)學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)，老師要和學(xué)生一起討論、分析錯(cuò)誤原因，要讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里，概念間的內(nèi)在聯(lián)系以及整體結(jié)構(gòu)，并加以糾正，達(dá)到學(xué)生自我整理、學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

3、 作為評(píng)價(jià)工具，考核標(biāo)準(zhǔn)難以確定，不易量化

盡管概念圖能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更深層次的東西，但是考核標(biāo)準(zhǔn)難以確定。不同的老師對(duì)統(tǒng)一作品給出的評(píng)價(jià)不同，即使是同一老師，對(duì)不同的概念圖評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也難以量化，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思路不同，所繪制的概念圖不同，關(guān)于某一主題或概念沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

4、 概念圖在高考地理中也有考查

高考地理注重考查學(xué)生理解、分析、判斷、推理、遷移的能力，概念圖是考查學(xué)生讀圖分析、處理信息能力的有效方式之一。與傳統(tǒng)的讀圖、填圖試題比較，概念圖不但能考查學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的掌握程度，還能考查各知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系。高考地理試卷中，概念圖試題一般給出不完整的概念圖，讓考生補(bǔ)充完整，以及與概念圖相關(guān)的整體知識(shí)的考查，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們也要注意概念圖題型的練習(xí)。

（4）風(fēng)能太陽(yáng)能

概念圖在地理教學(xué)中能有效提高教師的備課效率、學(xué)生自學(xué)的效率、課堂學(xué)習(xí)效率，如何更好地利用好概念圖上好地理課，是我今后要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以期不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，努力成為一名優(yōu)秀的人民教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 班鳳. 高中數(shù)學(xué)概念圖教學(xué)的應(yīng)用研究[D]. 東北師范大學(xué) 2013

[2] 李欣. 物理教學(xué)中應(yīng)用概念圖的研究[D]. 首都師范大學(xué) 2007

[3] 邵杰. 制作生物概念圖對(duì)高中生概念掌握的影響研究[D]. 南京師范大學(xué) 2014

[4] 張麗萍. 概念圖之物理教學(xué)功能研究[D]. 東北師范大學(xué) 2010