施建南+王勤+王賢書

【摘要】文章針對(duì)《藥用物理學(xué)》課程教學(xué)效果欠佳，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，探索了基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在解決這些問(wèn)題上可行性，構(gòu)建了以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主、以微視頻資源學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和課后考查的方式從是否促進(jìn)理解和深化知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)等方面驗(yàn)證了基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，為醫(yī)藥院校中物理學(xué)教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】藥用物理學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。這一教學(xué)模式引入國(guó)內(nèi)后，在一些學(xué)校和課程中進(jìn)行應(yīng)用，產(chǎn)生了一定的教學(xué)效果。本文探討了微視頻在《藥用物理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用策略和效果，為醫(yī)藥院校物理學(xué)教學(xué)改革提供了一定的參考。

1《藥用物理學(xué)》課程教學(xué)存在問(wèn)題

藥用物理學(xué)是高等醫(yī)藥院校的一門重要的基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.1課程內(nèi)容廣泛，課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。

藥用物理學(xué)課程內(nèi)容廣泛，概念抽象，公式繁多，而本門課程的課時(shí)根據(jù)專業(yè)的不同分別為54學(xué)時(shí)和72學(xué)時(shí)兩類（其中沒(méi)有分出約30%的學(xué)時(shí)用于開設(shè)實(shí)驗(yàn)）。

在相對(duì)較少的課時(shí)里，要完成一定量的教學(xué)要求，教師感到難教，學(xué)生更感難學(xué)。

且藥用物理學(xué)對(duì)知識(shí)的討論已經(jīng)從中學(xué)時(shí)的恒量過(guò)渡到大學(xué)物理的變量，要用到大量高等數(shù)學(xué)中微積分知識(shí)，同學(xué)們對(duì)微積分方法感到抽象，不理解，故不能將微積分的思想、方法與物理問(wèn)題相結(jié)合，這也是教學(xué)中遇到的又一難點(diǎn)。

1.2學(xué)習(xí)資源利用率不高，課前預(yù)習(xí)流于形式。

除教材外，課前我們投放的學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)PPT、相關(guān)視頻、知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)問(wèn)題等資源。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（2015級(jí)藥用物理學(xué)3班為調(diào)查對(duì)象）僅有5.7%的同學(xué)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)提供的資源，73.8%的同學(xué)只做瀏覽式的查看，即剩余20.5%根本沒(méi)做課前預(yù)習(xí)。

基于以上兩點(diǎn)我們認(rèn)為傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式不能滿足課程教學(xué)的需要。因此，在教學(xué)中結(jié)合藥用物理學(xué)課程的特點(diǎn)，做了以“微視頻”為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探索，以求提高教學(xué)效果。

2基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

2.1微視頻

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微視頻是將文字、聲像等元素融為一體，在刺激學(xué)習(xí)者多種感官的同時(shí)又將復(fù)雜知識(shí)變得更形象、直觀，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。微視頻一般時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右，能夠有效降低學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷，保證學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)資源利用率和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。此外，微視頻便于傳輸、下載，在多種移動(dòng)終端上播放，可重復(fù)利用，學(xué)習(xí)者更可充分利用空閑時(shí)間，隨時(shí)隨地根據(jù)自身認(rèn)知能力調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)深度。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。 知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。 而翻轉(zhuǎn)課堂，則顛覆了這種形式，將知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。 這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但仍然是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。 他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。 當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。

翻轉(zhuǎn)課堂，將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。這即是將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。

3基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)收到廣泛關(guān)注，如何將其合理的應(yīng)用于藥用物理學(xué)課程教學(xué)需要我們認(rèn)真探討和研究。筆者根據(jù)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究，結(jié)合藥用物理學(xué)課程的特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建了基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。具體實(shí)施流程如下：

3.1課前準(zhǔn)備

教師分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，將課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、設(shè)計(jì)成相對(duì)較小、較為完整且相互關(guān)聯(lián)的小知識(shí)單元，采用PPT課件與常用錄屏軟件相結(jié)合制作出時(shí)長(zhǎng)為10分鐘左右的小視頻。當(dāng)然，若網(wǎng)上有相應(yīng)的優(yōu)秀視頻也可采用。

3.2微視頻資源的學(xué)習(xí)

課前，將微視頻資源投放到事先建好的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)多種終端設(shè)備包括電腦，手機(jī)及其它播放設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式靈活多樣。

3.3實(shí)踐測(cè)評(píng)

課堂上，教師根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的任務(wù)安排。通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)情況，來(lái)了解學(xué)生通過(guò)微視頻的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于同學(xué)們的疑問(wèn)，教師可進(jìn)行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和解答，也可然同學(xué)們進(jìn)行討論獲得答案。這種互助協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式最大限度的利用了課堂時(shí)間，大大提高了學(xué)習(xí)效率和同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

3.4完成作業(yè)

經(jīng)過(guò)上面兩個(gè)環(huán)節(jié)后，教師可以給學(xué)生安排相應(yīng)作業(yè)或其它學(xué)習(xí)任務(wù)。若學(xué)生在完成這些作業(yè)和任務(wù)時(shí)遇到其它問(wèn)題，可再次學(xué)習(xí)微視頻或進(jìn)行小組討論來(lái)解決當(dāng)前遇到問(wèn)題。

4研究結(jié)論

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在藥用物理學(xué)課程教學(xué)中可以促進(jìn)學(xué)生更好的掌握知識(shí)，能大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然在探索這一教學(xué)模式的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：例如：如何制作高質(zhì)量的微視頻？教師如何監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行課前微視頻學(xué)習(xí)？教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的改變？這些都是要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用既有廣闊的前景又面臨著挑戰(zhàn)，我們要充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要看到問(wèn)題的所在，進(jìn)一步解決和完善翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)中的不足，使得基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果。

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