王翠松

語文教材的作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例。因此，要提高小學語文教學的有效性，就要以提高閱讀教學的有效性為突破口。

一、以讀書為本，貫穿課堂教學

新課標提出，閱讀教學的本質(zhì)就是對話?！罢Z文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！边@是葉圣陶先生對讀在語文教學中的地位所作出的精當評價。因此，在教學中，學生通過多種形式的讀，理解課文內(nèi)容，品析語言文字，感悟情感價值。在讀的過程中實現(xiàn)學生、教師、文本和教科書編者之間的對話。如我在教學《少年閏土》這課時，首先，讓學生自由試讀課文，讀通課文，讀順句子。然后，讓學生帶著問題默讀課文，弄清課文主要寫了哪些事？理清文章結構層次。再組織學生分角色、有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌、語言、動作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物特點的寫法。最后，抓重點語句進行研讀，再聯(lián)系上下文理解關鍵詞語，體會“我”對閏土的羨慕、欽佩之情。這樣使讀層層推進，學生在讀中學到了知識，培養(yǎng)了能力。

二、以訓練為點，培養(yǎng)學生真正的閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》主張讓學生在閱讀過程的展開與閱讀方法技能的運用中，獲得真正的閱讀能力。語文教學中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供自主的語文實踐機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正形成語文素養(yǎng)。

（一）抓訓練的契機，培養(yǎng)學生品讀的能力

如果說，語文像一杯酒，越品越有滋味兒。那么，語文課堂就應是聽說讀寫的訓練場，因為知識要在訓練中獲得，情感要在訓練中體驗，理念要在訓練中感悟，方法要在訓練中掌握。語文課要想讓學生掌握語言工具，提升學生語文閱讀的能力，就需要靈活、巧妙、富有情趣的訓練。如，執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課時，有的同學認為，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”一句中的“抽”字用得特別好，但又說不出好在哪里。教師抓住訓練的契機，引導學生思考：“抽”字還可以換成哪些字？大家各抒己見，針對五花八門的答案，教師及時引導學生用心體會，看看怎樣長出來才叫“抽出”？教師的引導如同催化劑，大家終于明白了小興安嶺的樹木是“飛速地長”“痛快地長”“使勁地長”，充滿著生機和活力。

（二）抓訓練的渠道，培養(yǎng)學生的運用能力

在語言教學中重視學生對語言文字的感悟、積累和運用，是人們對語文教育進行了深刻的反思之后取得的共識。語言文字的積累是“感悟”的結晶，是運用的前提。語文教學中，要引導學生有意識地捕捉有價值的材料，要引導學生從素材、語言、寫作方法、認識這四方面進行積累，但積累不是最終目的，因為不會運用的積累是毫無意義的，小學語文教學的重要目標是培養(yǎng)學生運用語言的基本功，使他們的生命活動獲得重要的載體，而要使學生學會聽、說、讀、寫的運用則比學會積累更困難，這就要求教師更精心地訓練。首先，要充分利用文本，在閱讀教學中要加強運用知識的訓練，要讓學生積淀的語感活躍起來，使他們積累的言語范式得以重新構建。

（三）抓訓練的途徑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力

閱讀教學中教師應關注學生獨特的閱讀感受，這種閱讀感受應是學生在深入文本之后產(chǎn)生問題，解決問題的過程，而問題的提出與解決是從產(chǎn)生疑問開始的，所以教師在平日的教學中，要有意識地培養(yǎng)學生走進文本進行質(zhì)疑的能力。

1.課前質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基說過：學生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂學習新教材之前就讓學生積累疑問，引導自讀，讀中存疑是學生積累疑問的有效方法。具體可以運用以下幾點策略：

2.抓題目

課文的題目往往起著點明中心旨意或對課文內(nèi)容高度概括的能力，抓住題眼引疑導思，可以幫助學生疏通文章思路，為其深入了解課文內(nèi)容作鋪墊。對于高度概括主要內(nèi)容的課文題目，我們可以指導學生學會抓住其中的動詞；對于點明主旨的題目，我們可以抓住關鍵詞；對于一些較為獨特或感情色彩濃郁的課題，我們可以抓住讓學生感到陌生的詞或具有感情色彩的詞或標點等。

（四）抓語言重點

抓課文中的重點詞、句進行質(zhì)疑是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的最有效的途徑之一。如，《十六年前的回憶》的教學，在精讀文本、感悟形象、體驗情感這些環(huán)節(jié)，教師就可以這樣引導：同學們與文本對話，從中感知到課文是通過李大釗同志的語言、神態(tài)以及與敵人、親人的不同態(tài)度來體現(xiàn)李大釗同志“對革命事業(yè)的信心”，那么，作者又是怎樣把這種“信心”躍然紙上的呢？讓我們再次走進文本，與文本再次進行對話，感悟偉人形象。在探究過程中，進行字詞句段篇的語言文字訓練，從而形成語言實踐板塊。

總之，為了提高語文閱讀課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張亞.實現(xiàn)小學語文閱讀的特色化教學探討[J].新課程（上）.2016（9）.

[2]周敏.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].新課程（上）. 2016（9）.

編輯 王亞青