唐芳，馬知遙

（1.湘潭大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411105；2.湘潭大學(xué)商學(xué)院，湖南湘潭411105）

“無(wú)機(jī)課堂”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

唐芳1，馬知遙2

（1.湘潭大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411105；2.湘潭大學(xué)商學(xué)院，湖南湘潭411105）

從英語(yǔ)教學(xué)的角度，通過(guò)一系列的實(shí)證研究驗(yàn)證“無(wú)機(jī)課堂”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響。研究結(jié)果表明：課堂禁止使用手機(jī)會(huì)顯著提高英語(yǔ)期末考試成績(jī)；實(shí)驗(yàn)班和控制班課內(nèi)集中精力聽(tīng)講的時(shí)間和課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間均存在顯著差異；實(shí)驗(yàn)班和控制班在課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的某些方面存在顯著差異。

“無(wú)機(jī)課堂”；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；監(jiān)控

當(dāng)今社會(huì)，智能手機(jī)深受年輕人青睞，一些缺乏自制力的大學(xué)生甚至在課堂上也玩起了手機(jī)。針對(duì)這種狀況，一些高校開(kāi)始實(shí)施“無(wú)機(jī)課堂”，那么“無(wú)機(jī)課堂”究竟對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有無(wú)影響？又有何影響呢？本研究嘗試從英語(yǔ)教學(xué)的角度，將“課堂收手機(jī)”作為學(xué)生課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的教師監(jiān)控方式，采用一系列的實(shí)證研究驗(yàn)證課內(nèi)禁止使用手機(jī)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的相關(guān)性。

一、研究背景

中國(guó)工業(yè)和信息化部于2012年12月24日公布的數(shù)據(jù)顯示，截止2012年9月底，我國(guó)移動(dòng)電話用戶已達(dá)到10.8億。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布，至2012年12月底，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到4.2億，而且以年輕群體居多，20-29歲人群占總體手機(jī)網(wǎng)民的54.4%，而且以學(xué)生居多（30.2%）。在青少年網(wǎng)民中，在校大學(xué)生網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例最高，有91.4%的大學(xué)生網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)。[1]

而智能手機(jī)的功能也正日益強(qiáng)大，囊括到生活的方方面面，如強(qiáng)大的上網(wǎng)功能、高像素適合各種需求的拍照功能、游戲功能、搶票功能、微信支付功能等等。而大學(xué)生“低頭族”則隨處可見(jiàn)，走路時(shí)戴著耳機(jī)聊微信、圖書(shū)館安靜的環(huán)境中突然響起“叮咚”的阿里旺旺的回復(fù)音、寢室熄燈之后幾乎每個(gè)床頭都閃爍起幽藍(lán)的手機(jī)熒光......這樣的現(xiàn)象可以說(shuō)在大學(xué)校園里是屢見(jiàn)不鮮的。大學(xué)生不僅在課余生活中頻繁使用手機(jī)，而且不少學(xué)生在課堂上也玩手機(jī)。

針對(duì)這種狀況，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)多所大學(xué)紛紛開(kāi)始倡導(dǎo)“無(wú)機(jī)課堂”，所謂無(wú)機(jī)課堂，即上課之前將手機(jī)調(diào)成靜音，放在指定區(qū)域，以期達(dá)到促使學(xué)生上課集中精力聽(tīng)講的目的?！盁o(wú)機(jī)課堂”引發(fā)的思想道德方面的討論和爭(zhēng)議頗多。有支持者認(rèn)為，“無(wú)手機(jī)課堂”倡議活動(dòng)不亞于開(kāi)創(chuàng)了一種“無(wú)手機(jī)”的課堂學(xué)風(fēng)新常態(tài)，意義重大。[2]有的支持者認(rèn)為“無(wú)手機(jī)課堂”對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要的意義，提倡構(gòu)建“無(wú)手機(jī)課堂”活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。[3]而很多反對(duì)者則認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該靠自律，不應(yīng)該采用這種強(qiáng)制的“人機(jī)分離”的方式。至于“無(wú)機(jī)課堂”對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果究竟有何具體影響，這方面的實(shí)證研究則很少。

二、研究?jī)?nèi)容

本研究將“無(wú)機(jī)課堂”界定為學(xué)生課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)的教師監(jiān)控方式，致力于解決如下問(wèn)題：“無(wú)機(jī)課堂”作為教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控方式，會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響？會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？

具體的實(shí)施方案為選取2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)班和控制班，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班和控制班均為同一學(xué)校的工科班級(jí)，實(shí)驗(yàn)期間為同一教師授課。研究方法以定量研究為主，定性研究為輔。定量研究包括對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析是對(duì)2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生期末考試成績(jī)的對(duì)比分析，目的是為了驗(yàn)證“課堂禁止使用手機(jī)”這樣一種教師監(jiān)控方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的影響。而問(wèn)卷調(diào)查主要是為了了解實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具體情況，主要目的是為了驗(yàn)證“無(wú)機(jī)課堂”這樣一種教師監(jiān)控方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果。問(wèn)卷是根據(jù)李克特五級(jí)量表（Likert Scale）而設(shè)定的，答案選擇項(xiàng)分別為（1）堅(jiān)決不贊成，（2）不贊成，（3）未決定，（4）贊成，（5）堅(jiān)決贊成。問(wèn)卷用漢語(yǔ)表達(dá)以便于理解。定性研究則主要采用訪談的方式。主要目的是征集學(xué)生對(duì)于“無(wú)機(jī)課堂”的感受和建議。

三、研究結(jié)果及討論

（一）考試成績(jī)對(duì)比

通過(guò)對(duì)比可得知，實(shí)驗(yàn)班與控制班的英語(yǔ)期末考試成績(jī)存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班與控制班的高考成績(jī)也存在顯著差異。如表1所示：

表1 實(shí)驗(yàn)班與控制班英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表

計(jì)算顯示，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)期末考試成績(jī)顯著高于控制班，但由于實(shí)驗(yàn)班的高考英語(yǔ)成績(jī)也顯著高于控制班，為了分析控制手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響，設(shè)定回歸模型

其中，Y1為英語(yǔ)期末考試成績(jī)；score0為高考英語(yǔ)成績(jī)；nophone課堂禁止使用手機(jī)取1，不禁止使用取0。模型的OLS估計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 課堂上控制手機(jī)對(duì)學(xué)生的影響分析

注：***、**、*分別表示1%、5%、10%水平下顯著，括號(hào)內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差。

結(jié)果顯示，控制了學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)后，實(shí)驗(yàn)班與控制班英語(yǔ)期末考試成績(jī)具有顯著性差異，即課堂禁止使用手機(jī)會(huì)顯著提高英語(yǔ)期末考試成績(jī)。

（二）課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)比

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可知，實(shí)驗(yàn)班和控制班課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間存在顯著性差異。但由于實(shí)驗(yàn)班的高考英語(yǔ)成績(jī)也顯著高于控制班，為了分析控制手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響，設(shè)定回歸模型

其中Y2為課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，回歸結(jié)果見(jiàn)表2。

結(jié)果顯示，控制了學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)后，實(shí)驗(yàn)班與控制班課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間相差8.158分鐘，通過(guò)了5%水平的顯著性檢驗(yàn)，即課堂禁止使用手機(jī)會(huì)顯著提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。

（三）課內(nèi)集中精力聽(tīng)講時(shí)間對(duì)比

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可知，實(shí)驗(yàn)班和控制班課堂內(nèi)集中精力聽(tīng)講的時(shí)間存在顯著性差異。但由于實(shí)驗(yàn)班的高考英語(yǔ)成績(jī)也顯著高于控制班，為了分析控制手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響，設(shè)定回歸模型

其中Y3為課內(nèi)集中精力聽(tīng)講的時(shí)間，回歸結(jié)果見(jiàn)表2。

結(jié)果顯示，控制了學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)后，實(shí)驗(yàn)班與控制班課內(nèi)集中精力聽(tīng)講的時(shí)間相差13.557分鐘，通過(guò)了1%水平的顯著性檢驗(yàn)。由于課堂總時(shí)間為90分鐘，這一結(jié)果顯示出課堂禁止使用手機(jī)會(huì)非常顯著地提高學(xué)生課堂內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。

（四）問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析

1、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)只要能通過(guò)考試就可以了”

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可知，實(shí)驗(yàn)班和控制班在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)只要能通過(guò)考試就可以了”的觀念方面存在顯著性差異。但由于實(shí)驗(yàn)班的高考英語(yǔ)成績(jī)也顯著高于控制班，為了分析控制手機(jī)對(duì)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)只要能通過(guò)考試就可以了”的觀念的影響，設(shè)定回歸模型

其中Y4為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)只要能通過(guò)考試就可以了”，回歸結(jié)果見(jiàn)表2。

“英語(yǔ)學(xué)習(xí)只要能通過(guò)考試就可以了”這一調(diào)查項(xiàng)的結(jié)果顯示控制班的均值為2.72，實(shí)驗(yàn)班的均值為2.12，均低于3，說(shuō)明總體來(lái)說(shuō)，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)此都持否定態(tài)度。而通過(guò)回歸分析可知，兩者的均值差異為-0.457**,通過(guò)了5%的顯著水平檢驗(yàn)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)更傾向于認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不只是為了通過(guò)考試，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有更深層次的動(dòng)機(jī)。

2、希望老師多提供與課文主題相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可知，實(shí)驗(yàn)班和控制班在“希望老師多提供與課文主題相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料”方面存在顯著性差異。但由于實(shí)驗(yàn)班的高考英語(yǔ)成績(jī)也顯著高于控制班，為了分析控制手機(jī)對(duì)“希望老師多提供與課文主題相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料”的影響，設(shè)定回歸模型

其中Y5為“是否希望老師多提供與課文主題相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料”，回歸結(jié)果見(jiàn)表2。

“我希望老師多提供與課文主題相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料”這一調(diào)查項(xiàng)兩個(gè)班的均值存在顯著差異（0.325*），說(shuō)明在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這一方面實(shí)驗(yàn)班學(xué)生較之控制班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。

3、“我很少甚至沒(méi)有自學(xué)B課文”

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可知，實(shí)驗(yàn)班和控制班在“我很少甚至沒(méi)有自學(xué)B課文”方面存在顯著性差異。但由于化工實(shí)驗(yàn)班的高考英語(yǔ)成績(jī)也顯著高于機(jī)械控制班，為了分析控制手機(jī)對(duì)“我很少甚至沒(méi)有自學(xué)B課文”的影響，設(shè)定回歸模型

其中Y6為“我很少甚至沒(méi)有自學(xué)B課文”，回歸結(jié)果見(jiàn)表2。

對(duì)于“我很少甚至沒(méi)有自學(xué)B課文（自學(xué)課文）”這一反向調(diào)查項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班與控制班的均值差異為-0.480**，通過(guò)了5%的顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明在課本中的自學(xué)課文自學(xué)方面實(shí)驗(yàn)班同學(xué)做得明顯比控制班同學(xué)要好。

4、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)思考學(xué)到了什么”

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可知，實(shí)驗(yàn)班和控制班在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)思考學(xué)到了什么”方面存在顯著性差異。但由于實(shí)驗(yàn)班的高考英語(yǔ)成績(jī)也顯著高于控制班，為了分析控制手機(jī)對(duì)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)思考學(xué)到了什么”的影響，設(shè)定回歸模型

其中Y7為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)思考學(xué)到了什么”，回歸結(jié)果見(jiàn)表2。

“英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)思考學(xué)到了什么”的調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與控制班的均值差異為-0.397**，通過(guò)了5%的顯著性檢驗(yàn)，由此可推論，“課堂內(nèi)禁止使用手機(jī)”對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)思考有影響。這也許是因?yàn)椤罢n堂被收手機(jī)”這畢竟是一種被動(dòng)行為，其具體影響還有待進(jìn)一步的研究。

綜合以上分析，我們可得出如下結(jié)論：“無(wú)機(jī)課堂”作為教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控方式，會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，具體體現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)期末考試成績(jī)顯著高于控制班的英語(yǔ)期末考試成績(jī)，即課堂禁止使用手機(jī)會(huì)顯著提高英語(yǔ)期末考試成績(jī)；實(shí)驗(yàn)班和控制班課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和課堂內(nèi)集中精力聽(tīng)講的時(shí)間均存在顯著性差異，即“無(wú)機(jī)課堂”這種教師監(jiān)控方式的確能夠起到促使學(xué)生課內(nèi)集中精力聽(tīng)講、同時(shí)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果；而問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果也顯示出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的某些方面比控制班學(xué)生表現(xiàn)得要好；但從問(wèn)卷調(diào)查中也可推知，“無(wú)機(jī)課堂”對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考有影響。

四、結(jié)語(yǔ)

“無(wú)機(jī)課堂”作為一種教師課堂監(jiān)控方式，的確會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響，但值得一提的是，我們選取的實(shí)驗(yàn)班總體上對(duì)于這種監(jiān)控方式是比較接受的，也就是說(shuō)，是在學(xué)生總體自愿的情況下實(shí)施的。如果學(xué)生集體比較抵觸這樣一種做法，則是不為提倡的。此外，智能手機(jī)中的多功能英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件如有道詞典、百詞斬、網(wǎng)易公開(kāi)課等也可被充分利用以輔助英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)際上，在手機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)外都已有了相關(guān)的研究[4][5]。因此，我們提出一種“課內(nèi)無(wú)機(jī)+課外MALL（Mobile Phone Assisted Language Learning）”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，并將為此進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。研究者期望通過(guò)這樣一些嘗試與努力，能為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果做出一定的貢獻(xiàn)。

［1］夏領(lǐng)婕.當(dāng)代大學(xué)生使用手機(jī)的現(xiàn)狀及影響--以武漢兩所高校為例［D］.武漢：華中科技大學(xué)，2013：2.

［2］徐天海.“無(wú)手機(jī)課堂”應(yīng)成常態(tài)［J］.中國(guó)西部, 2014（40）:13.

［3］李喜榮.大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制初探——洛陽(yáng)L高?！盁o(wú)手機(jī)課堂”為例［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育, 2014（16）:160-161.

［4］蘭冰.移動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展初探［J］.云南電大學(xué)報(bào)，2009（11）:16-19.

［5］Ali Sorayyaei Azar and Hassan Nasiri.Learners’Attitudes toward the Effectiveness of Mobile Assisted Language Learning（MALL）in L2 Listening Comprehension［J］.Procedia-Social and Behavioral Sciences,2014（98）:1836-1843.

The Influence of“Mobile Phone Use Forbidden in Class”on College EFL Teaching and Learning

Tang Fang1，Ma Zhi-yao2
（1.Foreign Languages Institute of Xiangtan University,Xiangtan Hunan 411105；2.Business School of Xiangtan University,Xiangtan Hunan 411105）

From the perspective of English teaching and learning,this paper intends to prove the influence of“mobile phone use forbidden in class”on college EFL teaching and learning via a series of empirical study.The results are as follows:it will improve students’English final exam grade significantly; The difference between the two classes is significant in terms of the time students concentrate in English class and the time students spend out of class studying English;as for students’performance in English autonomous learning outside class,the difference between the two classes is significant in some ways.

mobile phone use forbidden in class;College EFL teaching and learning;monitoring

G642

：A

：1673-2014（2017）01-0084-04

（責(zé)任編輯 郭佳）

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“自主學(xué)習(xí)中的教師監(jiān)控機(jī)制研究”湘教通（【2014】247）。

2016—11—15

唐芳（1980—），女，湖南常德人，碩士研究生，講師，主要從事二語(yǔ)習(xí)得和英語(yǔ)教學(xué)研究。馬知遙（1972—），女，湖南湘潭人，碩士研究生，講師，主要從事數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。