歐忠祥

物理新課程標準強調(diào)，物理教學不僅僅要進行知識的傳授、技能的培養(yǎng)，而且要注重讓學生體驗探究的過程，感受并領(lǐng)悟科學研究的思維方法，更要從中培養(yǎng)學生熱愛科學、關(guān)注科技、勇于創(chuàng)新的科學素養(yǎng)和態(tài)度。這樣一種多維度的教育目標正是反映了一種以學生為本的全面發(fā)展與長遠發(fā)展的教育理念，在對原先的物理教育賦予了新的功能和意義的同時，無疑對人們所面臨的初高中物理教學銜接問題也給予了極大的啟示。

縱觀近年各地中考試題不難發(fā)現(xiàn)，部分省、市的試題涉及了以高中知識為背景的中考試題，為初、高中物理知識的銜接，做出了有益的嘗試，成了中考新亮點。

一、試題類型

1.知識“同化”和“順應(yīng)”型

此類問題所利用的結(jié)論和公式雖然到高中課本中才出現(xiàn)，但它是以學生所具有的初中知識為基礎(chǔ)，可以依靠學生自己的“同化”和“順應(yīng)”來實現(xiàn)對問題的解決，難度不大。通過此類問題的解答可培養(yǎng)學生對知識的遷移能力。

例1.（2016·河北）閱讀短文并回答下列問題：

光的全反射

一束激光從某種玻璃中射向空氣（如圖1所示），保持入射點不動，改變?nèi)肷浣牵看卧黾?.2°），當入射角增大到41.8°時，折射光線消失，只存在入射光線與反射光線，這種現(xiàn)象叫做光的全反射，發(fā)生這種現(xiàn)象時的入射角叫做這種物質(zhì)的臨界角。當入射角大于臨界角時，只發(fā)生反射，不發(fā)生折射。

（2）折射光線消失后反射光線的亮度會增強，其原因是折射光消失后，入射光幾乎全部變?yōu)?/p>

（3）當光從空氣射向玻璃，

（填“會”或“不會”）發(fā)生光的全反射現(xiàn)象。

（4）一個三棱鏡由上述玻璃構(gòu)成，讓一束光垂直于玻璃三棱鏡的一個面射入（如圖2所示），請在圖中完成這束入射光的光路圖。

解析：在光現(xiàn)象中，初中課本只涉及了光反射和折射的基本概念和規(guī)律，但沒有涉及全反射和臨界角等概念。而通過對題干的閱讀、思考，可讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上很容易接受高中關(guān)于全反射和臨界角的知識。

（1）從材料中可知，發(fā)生全反射時的入射角叫做臨界角，因光線進入玻璃的入射角增大到41.8°時發(fā)生全反射，故玻璃的臨界角為41.8°。

（2）光具有能量，當光線在界面上同時發(fā)生反射和折射時，入射光的能量等于反射光和折射光的能量之和。當發(fā)生全反射時，折射光消失，入射光將全部變?yōu)榉瓷涔?，從而使反射光的亮度比原來大?/p>

（3）當光從空氣射向玻璃時，折射角小于入射角，折射角隨入射角的增大而增大，折射光線不會消失，故不會發(fā)生全反射。

圖3（4）當光垂直入射到玻璃面上時，折射光線不改變其方向，入射到另一個面上時，因該玻璃的臨界角為41.8°<45°，故會發(fā)生全反射，根據(jù)光的反射定律可作出反射光線，如圖3所示。

答案：（1）41.8° （2）反射光 （3）不會

（4）如圖3所示

例2.（2016·安徽）實際測量中使用的大量程電流表是由小量程電流表改裝而成的，圖4中G是滿偏電流（即小量程電流表允許通過的最大電流）Ig=1 mA的電流表，其電阻Rg=100 Ω。圖1為某同學改裝后的電流表電路圖。R1、R2為定值電阻。若使用a和b兩個接線柱時，電表的量程為3 mA；若使用a和c兩個接線柱時電表的量程為10 mA。求R1、R2的阻值。

圖4解析：初中電學中往往只涉及簡單的串、并聯(lián)電路，而本題中分別使用a和b、a和c兩接線柱時，電路不但是動態(tài)的，且屬于混聯(lián)電路。分析解答時只需要將并聯(lián)部分等效為一個用電器，問題將迎刃而解了。

（1）若使用a和b兩個接線柱時，R1、R2串聯(lián)，以后再與靈敏電流表G并聯(lián)。

根據(jù)并聯(lián)電路的電壓特點可知：UG=U串，

根據(jù)I=UR和并聯(lián)電路的電流特點可得：Igrg=（I-Ig）（R1+R2）

即：0.001 A×100 Ω=（0.003 A-0.001 A）×（R1+R2）

①

（2）若使用a和c兩個接線柱時，靈敏電流表G和R2串聯(lián)以后再和R1并聯(lián)，根據(jù)并聯(lián)電路的電壓特點可知：UG′+U2=U1，

則Ig（rg+R2）=I1R1=（I′-Ig）R1，

即：0.001 A×（100 Ω+R2）=（0.1 A-0.001 A）×R1②

聯(lián)立①②兩式可得：R1=1.5 Ω，R2=48.5 Ω。

答案：R1、R2的阻值分別為1.5 Ω、48.5 Ω。

例2.（2016·廈門）磁感應(yīng)強度B用來描述磁場的強弱，國際單位是特斯拉，符號是“T”。為了探究電磁鐵外軸線上磁感應(yīng)強度的大小與哪些因素有關(guān)，小鷺設(shè)計了如圖5甲所示的電路，圖5甲中電源電壓6 V，R為磁感應(yīng)電阻，其阻值隨磁感應(yīng)強度變化的關(guān)系圖線如圖6所示。

（1）當圖5乙中開關(guān)S2斷開，圖5甲中開關(guān)S1閉合時，電流表的示數(shù)為

mA。閉合S1和S2，圖5乙中滑動變阻器的滑片P向右移動，圖甲中電流表的示數(shù)逐漸減小，說明磁感電阻R處的磁感應(yīng)強度B逐漸

（2）閉合S1和S2，滑片P不動，沿電磁鐵軸線向左移動磁感電阻R，測出R離電磁鐵左端的距離x與對應(yīng)的電流表示數(shù)I，算出R處磁感應(yīng)強度B的數(shù)值如下表。請計算x=5 cm時，B=

（3）綜合以上實驗數(shù)據(jù)可以得出電磁鐵外軸線磁感應(yīng)強度隨電磁鐵電流的增大而

，離電磁鐵越遠，磁感應(yīng)強度越

解析：磁感應(yīng)強度及其單位在初中教材中沒有出現(xiàn)過，本題卻利用表格數(shù)據(jù)將其展現(xiàn)出來，通過初中所學的知識便可以得出答案。通過解答，可以讓學生初步了解磁感應(yīng)強度及其單位，拉近了初高中知識的距離。

（1）當圖5乙中S2斷開，圖5甲中S1閉合時，即磁場強度為零，據(jù)圖2可知，此時的R=100 Ω，故此時電路中的電流是：I=UR=6V100 Ω=0.06 A=60 mA；圖5乙中滑動變阻器的滑片P向右移動，有效電阻變小，電流變大磁場變強，圖甲中電流表的示數(shù)逐漸減小，即R的電阻變大，據(jù)此分析可知：磁感電阻R處的磁感應(yīng)強度B逐漸增大；

（2）x=5 cm時，對于圖表得出電流是30 mA，據(jù)歐姆定律可知，R=UI=6 V0.03 A=200 Ω，從圖象中可知，對應(yīng)的磁感應(yīng)強度是0.40 T；

（3）綜合以上實驗數(shù)據(jù)，分析（2）中的表格數(shù)據(jù)可以得出電磁鐵外軸線磁感應(yīng)強度隨電磁鐵電流的增大而增大，離電磁鐵越遠，磁感應(yīng)強度越小。

答案：（1）60 增大 （2）0.40 （3）增大 小

2.理想與實際的轉(zhuǎn)化型

初中物理中所研究的問題往往是理想化的，如“輕質(zhì)杠桿”——不計杠桿重力；光滑表面——摩擦力不計；電流表——相當于一根無阻導線；電池——電阻為零，等等。若將這些理想化的條件具體化，即賦予實際的數(shù)值，這樣就變成了簡單的高中試題（初中的較難題）。只要掌握了初中所學的相關(guān)知識，認真分析是可以求解的。通過對此類試題的解答，可以培養(yǎng)學生思維的縝密性以及理論與實際相結(jié)合的能力。

解析：解答此題時不能簡單地運用歐姆定律求解，應(yīng)考慮電流表、電壓表的內(nèi)阻對電路的影響，并結(jié)合串并聯(lián)電路的相關(guān)知識進行分析解答。

因為R與電壓表V并聯(lián)，V的示數(shù)為U，根據(jù)歐姆定律，通過V的電流為IV=URV，所以通過待測電阻的電流為IR=I-IV=I-URV；

待測電阻阻值為R=UI-URV=URVIRV-U.

答案：I-URV URVIRV-U

例4.（2015·資陽）小明聽物理老師講過“干電池內(nèi)部其實是有電阻的，分析電路時可以把干電池看成是由一個電壓為U、電阻為0的理想電源與一個阻值為r的電阻串聯(lián)而成”，如圖8甲所示。在老師指導下，小明設(shè)計了圖8乙所示的電路來測量一節(jié)干電池內(nèi)部的電阻。

（1）按照圖8乙連接電路時，閉合開關(guān)前滑動變阻器的滑片P應(yīng)位于

（2）根據(jù)實驗中電壓表和電流表的讀數(shù)繪出UI圖象如圖8丙所示，當電流表示數(shù)如圖8丁所示時電壓表示數(shù)U=

（3）根據(jù)實驗數(shù)據(jù)求得這節(jié)干電池內(nèi)部電阻r=

解析：（1）閉合開關(guān)前，為保護電路，滑動變阻器應(yīng)全部連入電路，則滑片P應(yīng)滑到a端（或左端）。

（2）由圖8丁電流表可讀出電流表示數(shù)I=0.2 A，由UI圖象知：電壓表示數(shù)為1.1 V。

（3）由圖可知：UV1=1.3 V，I1=0.1 A，UV2=1.1 V，I2=0.2 A，已知電源電壓U=1.5 V，則在閉合電路中有：U=UV+Ir，所以：U=UV1+I1r，U=UV2+I2r，

由①②解得：電池的內(nèi)部電阻r=2 Ω。

答案：（1）a（或左） （2）1.1 （3）2

3.定性向定量的轉(zhuǎn)化型

在初中物理中，對物理量之間的關(guān)系往往是注重定性分析，如影響滑動摩擦力大小的因素、液體內(nèi)部壓強的因素、電阻大小的因素、動能和勢能大小的因素、磁場強度的因素等等。而高中知識則會對這些因素賦予量之間的關(guān)系（即用公式表示）。若將相關(guān)物理量之間的定性關(guān)系定量化，則有利于學習的延續(xù)，為順利地完成初高中知識的銜接奠定基礎(chǔ)。

例5.（2016·青島）歸納式探究——探究小球沿過山車軌道的運動，小雨觀察到游樂場的過山車可以底朝上在圓形軌道上運動，游客卻不會掉下來。他想探索其中的奧秘，做了以下兩個探究：

（1）探究一：如圖9甲所示，小球由A點沿光滑軌道自由運動到B點，小球到達B點的速度v與高度h和小球質(zhì)量m的關(guān)系，數(shù)據(jù)如表一。

（2）探究二：如圖乙所示，小球以一定速度從B點沿光滑的豎直圓形軌道運動，恰好通過最高點C。小球在B點的速度v與軌道半徑r的關(guān)系，數(shù)據(jù)如表二。

（3）如圖丙所示，將甲、乙兩軌道組合后，小球從A點沿光滑軌道自由運動，若r=0.4 m，要使小球經(jīng)過B點后能恰好通過C點，則h=

解析：由表一的第1、2次實驗數(shù)據(jù)可知，質(zhì)量相同時，下滑的高度越高到達B點速度的平方越大，且小球下落高度的倍數(shù)和到達B點速度平方的倍數(shù)相等，即小球到達B點的速度v的平方與高度h成正比；

由2、3次實驗數(shù)據(jù)可知，小球下滑的高度相同時，質(zhì)量不同的小球到達B點速度的平方相等，則小球到達B點的速度與小球的質(zhì)量無關(guān)。

綜上可知，小球到達B點的速度v與高度h有關(guān)，且v2=k1h。

（2）由表二的三次實驗數(shù)據(jù)可知，軌道半徑的變化數(shù)據(jù)和v2的變化倍數(shù)相等，則小球在B點的速度v2與軌道半徑r成正比，設(shè)為v2=kr，

把v2=7.5 m2/s2、r=0.15 m代入可得，k=50 m/s2，

則小球在B點的速度v與軌道半徑r的關(guān)系式為v2=50 m/s2×r；

（3）由表格一數(shù)據(jù)可知，當v2=4.0 m2/s2時h=0.2 m，

則k1=v2h=4.0 m2/s20.2 m=20 m/s2，

小球從A點沿光滑軌道自由運動，恰好通過C點時，

由v2=50 m/s2×r可得，B點的速度平方：

vB2=50 m/s2×r=50 m/s2×0.4 m=20 m2/s2，

由v2=k1h可得，小球下落的高度：

hB=vB2k1=20 m2/s220 m/s2=1 m。

答案：（1）高度h h （2）v2=50 m/s2×r （3）1 m

例6.（2014·貴陽）小靜在觀看臺球比賽時發(fā)現(xiàn)：有時運動的白球去撞擊一個靜止的球后，白球會立即靜止在碰撞時的位置，而被撞的球似乎接替了白球，沿白球原來的運動方向，以幾乎相同的速度向前運動，如圖10甲所示。

小靜想：白球碰撞后立即靜止，被撞的球是以白球撞前相同大小的速度運動出去的嗎？

通過了解和初步實驗，小靜發(fā)現(xiàn)只有當體積和質(zhì)量均相同的兩球，而且球心在同一直線上相碰時，才可能出現(xiàn)上述現(xiàn)象。為進一步探究，她設(shè)計了下述實驗方案：

將一個兩端翹起、中間水平的軌道固定在水平桌面上，取兩個相同的臺球A、B，將B球靜置于軌道的水平部分，A球置于軌道左端斜面上某處，測出該點到水平桌面的高度h1，如圖10乙所示，釋放A球，撞擊后，A球靜止，B球向前運動并沖上軌道右端斜面能到達的最高點，測出該點的高度h2。通過比較h2與h1的大小關(guān)系即可作出判斷。

請你作答以下問題：

（1）A球從斜面滑下的過程中，能轉(zhuǎn)化為動能。

（2）B球由靜止變?yōu)檫\動是因為B球在碰撞中獲得了能。

（3）已知重力勢能的計算公式為Ep=mgh，動能的計算公式為Ek=mv22。若軌道光滑，則碰撞前瞬間A球運動速度的表達式vA=；若h2=h1，則說明B球被撞后開始運動的速度vB

（填“>”“=”或“<”）vA。

（4）在實際實驗中，測出的h2總小于h1，若導致這一現(xiàn)象的原因是軌道不光滑，那么，在阻力不可避免的情況下，你認為小靜的設(shè)計是否還有價值？請說出你的理由：

解析：（1）A球從斜面滑下的過程中，重力勢能減小，動能增大，故由重力勢能轉(zhuǎn)化為動能；

（2）B球由靜止變?yōu)檫\動是因為B球在碰撞中獲得了動能；

（3）因軌道光滑時，A球下滑的過程中重力勢能全部轉(zhuǎn)化為動能，

所以，Ep=Ek，即mgh1=mv22，

解得vA=2gh1.若h2=h1，則最高點時A和B球的重力勢能相等，由此可知，B球碰撞后的速度和A球碰撞前的速度相等，即vB=vA；

（4）有價值。在阻力無法避免的情況下，如果用光滑程度不同的軌道多次實驗，軌道越光滑，h2越接近h1，即可推理得出：當無阻力時，h2=h1，即可判斷vB=vA。故這樣的設(shè)計有價值。

答案：（1）重力勢 （2）動 （3）2gh1 = （4）有價值。在阻力無法避免的情況下，如果用光滑程度不同的軌道多次實驗，軌道越光滑，h2約接近h1，即可推理得出：當無阻力時，h2=h1，即可判斷vB=vA。

4.數(shù)理轉(zhuǎn)化型

數(shù)學是物理的基礎(chǔ)，但在初中物理中，一般是用單純的算術(shù)、代數(shù)方法來解決物理問題，對于生動鮮活、內(nèi)涵深刻、形象抽象一體化的“圖象法”，初中涉及的不多，就是涉及，也只是應(yīng)用它形象、生動的一面，避開它深刻、抽象的一面。而高中則需要運用到函數(shù)、圖象、矢量運算、極值等各種數(shù)學工具。因此，在中考中涉及一些關(guān)于圖象、幾何知識或求極值的問題，也是實現(xiàn)初、高中銜接的一個重要舉措。

例7.（2015·株洲）金屬的電阻R隨溫度t（單位：℃）變化的關(guān)系為R=R0（1+αt），式中α為電阻溫度系數(shù)。要測量某金屬的電阻溫度系數(shù)，實驗器材有：恒流電源（能輸出恒定電流，且電流可調(diào)可讀）、量程100 mV的電壓表、待測金屬電阻R、保溫容器（帶溫度計）、開關(guān)和導線等。

（1）請在圖11甲中畫兩根連線，使電路完整。注：待測電阻R已放入保溫容器（未畫出）。

（2）請將實驗主要步驟補充完整。

①正確連接電路，在保溫容器中注入適量冷水，接通電源，調(diào)節(jié)并記錄電源輸出的電流值；

②在保溫容器中添加適量熱水，待溫度穩(wěn)定后，閉合開關(guān)，記錄

和的示數(shù)，斷開開關(guān)；

③重復第②步操作若干次，測得多組數(shù)據(jù)。

（3）算出該金屬電阻在不同溫度下的阻值R，再繪出Rt關(guān)系圖線如圖11乙所示，據(jù)圖可知R0=

Ω，該金屬電阻溫度系數(shù)α=℃-1。

（4）若電源輸出的電源恒為0.5 mA，某次操作中電壓表的示數(shù)如圖11丙所示，電壓表的示數(shù)為

mV，此時保溫容器內(nèi)的水溫是℃。

解析：（1）因電壓表應(yīng)與待測電路并聯(lián)，故電路圖如圖12所示：

（2）要得出金屬導體在某一溫度下的電阻，在電流已知的情況下，需要知道加在它兩端的電壓以及此電壓下金屬的溫度。因此，實驗中閉合開關(guān)，待溫度穩(wěn)定后，應(yīng)記錄電壓表和溫度計的示數(shù)。

（3）由圖象可知，當t=0 ℃時，

R=R0（1+at）=R0=100 Ω，

又當t=50 ℃時，R=120 Ω，代入R=R0（1+at）解得

a=0.004 ℃-1=4×10-3℃-1。

（4）從圖中可知，電壓表的示數(shù)為U=65 mV，此時電流表示數(shù)為I=0.5 mA，由歐姆定律得此時的電阻R=130 Ω，代入R=R0（1+at），則有

130 Ω=100 Ω（1+4×10-3 ℃-1t），

t=75 ℃。

答案：（1）如圖12所示 （2）電壓表 溫度計 （3）100 4×10-3 ℃-1 （4）65 75

例8.（2016·泰安）磁場的強弱用磁感應(yīng)強度（用字母“B”表示）的大小來表示，磁感應(yīng)強度的單位是特斯拉（用字母“T”表示）。某種材料的電阻隨磁場的增強而增大的現(xiàn)象稱為磁阻效應(yīng)，利用這種效應(yīng)可以測量磁感應(yīng)強度。若RB、R0分別表示有、無磁場時磁敏電阻的阻值，圖13為某磁敏電阻的電阻比值RBR0跟磁感應(yīng)強度B關(guān)系的圖象，現(xiàn)在要測量磁敏電阻處于磁場中的電阻值RB。提供的實驗器材如下：

一節(jié)舊干電池，磁敏電阻RB（無磁場時阻值R0=100 Ω），兩個開關(guān)S1、S2，導線若干。另外，還有可供再選擇的以下器材：

A.電流表A（量程：0～0.6 A，0～3 A）；

B.電壓表V（量程：0～3 V，0～15 V）；

C.定值電阻R1（阻值：1.5 kΩ）；

D.定值電阻R2（阻值：80 Ω）；

E.定值電阻R3（阻值：5 Ω）。

（1）設(shè)計一個可以準確測量磁場中該磁敏電阻阻值的電路，磁敏電阻所處磁場磁感應(yīng)強度B大小約為1.0～1.2 T。

請你從A、B、C、D、E五種實驗器材中再選擇兩種器材，并根據(jù)要求完成下列問題。

①選擇的兩種器材是

（填寫器材前面字母序號）。

②選擇電表的量程

③在圖14方框中現(xiàn)有電路的基礎(chǔ)上畫出實驗電路圖（實驗測量過程中不拆接電路）。

（2）若要準確測出該磁敏電阻所處磁場磁感應(yīng)強度大小約為0.1～0.3 T，在你設(shè)計測量的電路中，從A、B、C、D、E五種實驗器材中再選擇兩種器材是

（填寫器材前面字母序號）。

解析：本題考查了串聯(lián)電路的特點和歐姆定律的應(yīng)用以及電表的正確使用，但具有一定的難度，需要從題干中和圖象中獲取有用的信息，從而將相關(guān)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為解題的依據(jù)。

（1）磁敏電阻所處磁場磁感應(yīng)強度B大小約為1.0～1.2T時，由圖象可知，B=1.0 T時，RBR0=12，B=1.2 T時，RBR0=14，故可求出對應(yīng)的電阻分別為RB=1200 Ω，RB=1400 Ω。

因一節(jié)電池的電壓為1.5 V，則電路中的最大電流I大=1.5 V1200 Ω=0.001 25 A

由串聯(lián)電路的分壓特點可知，磁敏電阻的阻值在1200～1400 Ω之間，選用80 Ω和5 Ω的電阻時，它們分得的電壓太小，無法測量，故應(yīng)選阻值為1.5 kΩ的定值電阻R1；

經(jīng)以上分析可知，實驗電路圖應(yīng)采用串聯(lián)分壓，實驗測量過程中不拆接電路，需要兩個開關(guān)控制，如圖15所示：

（2）磁敏電阻所處磁場磁感應(yīng)強度B大小為0.1～0.3 T時，由圖象可知，RBR0大約在0.5～3之間，對應(yīng)的電阻RB在50～300 Ω，則電路中的最大電流I大=1.5 V50 Ω=0.03 A，電路中的電流太小，所以，電流表不可選，應(yīng)選電壓表。

由串聯(lián)電路的分壓特點可知，選用1.5 kΩ和5 Ω的電阻時，它們分得的電壓太大或太小，無法測量，應(yīng)選阻值為80 Ω的定值電阻R1。

答案：（1）①BC ②0～3 V ③如圖所示 （2）BD

二、對教學的啟示

中考中，初高中物理銜接試題的出現(xiàn)，提高了“考查和選拔”功能中“選拔”的權(quán)重，對學生的能力要求較高。因此，在初中物理教學過程中，教師應(yīng)未雨綢繆，建議在以下幾方面多做功課。

1.改變教學觀念

要消除學生在初、高中物理學習中的“跨度感”，僅讓學生被動式接收課本知識肯定是行不通的，應(yīng)當從根本上改變教學觀，革新教師的教學方式和學生的學習方式，使學生在初中物理的學習過程中，不但能獲取知識，更重要的是培養(yǎng)科學探究的意識、發(fā)展科學思維能力，從而使學生的能力水平獲得更高層次的提升，促進他們的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，以順利地完成向高中物理學習的過渡。

2.創(chuàng)設(shè)實際問題情境，培養(yǎng)學生的科學思維能力

高中物理中所遇到的問題往往情景復雜，量和量的關(guān)系相當隱蔽，難以一下子找到最為關(guān)鍵的聯(lián)系，而在初中教學中涉及的問題往往比較簡單、直接，條件和問題一目了然，較容易解決。為了做好初高中物理的銜接，在初中物理教學中應(yīng)該抓住時機創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)有一定復雜程度的物理現(xiàn)象、狀態(tài)和過程，引導學生在想象和分析概括的過程中逐步提高他們科學思維的發(fā)展水平。

3.適當拓寬初、高中知識的邊界

初中物理教材內(nèi)容較少，知識大多簡單易懂，有些地方還不能滿足學生認知能力進一步提高和發(fā)展的需求。為此，教師應(yīng)該針對初、高中物理知識的銜接點，設(shè)計一些關(guān)于“初高中物理知識銜接的試題”，依靠學生自己的“同化”和“順應(yīng)”來實現(xiàn)對問題的解決。只有這樣，才能有效地促進學生在知識理解上的深化，有助于實現(xiàn)與高中物理知識的銜接，從而為學生學習高中物理做好鋪墊工作。