王飛

摘 要幼兒園園本課程開發(fā)需要家長主體的深度參與。借助豐富多彩的親子活動，促進家長對幼兒園課程的理解和認同；開發(fā)網(wǎng)絡直播課程，吸引家長主動參與課程實施；建立動態(tài)課程資源庫，激發(fā)家長參與課程的主體自覺，促進幼兒園課程建設。

關 鍵 詞幼兒園課程；家校合作；課程資源；網(wǎng)絡直播課程

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）03-00-03

隨著教育的不斷發(fā)展，許多幼兒園在實踐摸索中逐漸明確了課程構建的重要作用，努力打造園本特色課程。但是，在課程建設中，幼兒園常常忽視了家長的主體參與。一項研究表明，家長對幼兒園如火如荼的課程建設往往一頭霧水，高達81%的家長不知道幼兒園在使用什么課程，或者不了解幼兒園在研究什么課程；83%的家長認為幼兒園的課程就是上課，游戲和自主探究活動不算是課程。[1]這意味著幼兒園的園本研訓、課程研究被孤立為幼兒園和老師的事，與家長和孩子沒有關系或者關系不大，這導致幼兒園錯失了家長和社區(qū)等豐富的課程資源。

為此，第一實驗幼兒園汲取新教育所倡導的父母與孩子共同成長的理念，不斷創(chuàng)新課程資源開發(fā)方式，著力喚醒家長的主體自覺，與家長一起建設園本課程，與孩子共享幸福完整的教育生活。

一、創(chuàng)新親子活動形式，促進家長的課程理解與認同

親子活動是家長了解孩子的學習生活和幼兒園課程最直接有效的方式。幼兒園一般都會通過家長會、家園開放活動、藝術節(jié)等開展親子活動。這些都是構建園本課程的重要資源，需要幼兒園對其進行整合梳理。在此基礎上，不斷創(chuàng)新形式，激發(fā)家長的參與熱情，從而為課程建設奠定基礎。

一幼在實踐中認識到，親子活動不應該局限于幼兒園的教室和操場，而應拓展家庭和社區(qū)資源，讓親子在美好的自然與社會中感受生活，增進親子關系。游戲是兒童的天性，與孩子一起游戲，有利于家長理解兒童世界，建立與兒童一起成長的理念?；谶@一認識，一幼不斷拓展游戲課程空間，策劃了系列豐富而有意義的親子活動。

春天，仙林湖風景如畫，老師和家長帶著孩子們一起環(huán)湖徒步，感受湖光美景帶來的身心愉悅，在湖邊的草地上開心地玩著各類親子游戲，完成了一個個有挑戰(zhàn)性的游戲任務。秋天，棲霞山紅葉似火，師生、家長一起登高望遠，在爬山的過程中鍛煉堅強的意志，沿途撿拾火紅的楓葉，和孩子一起感受家鄉(xiāng)的美景。冬天，初雪的清晨，家長志愿者早早來到幼兒園，帶著孩子們穿上雨靴，戴上手套和帽子，一起掃雪，順便再堆一個憨態(tài)可掬的雪人……

生動多彩的親子活動不僅讓家長收獲了滿滿的親情，更增進了家長對于游戲等幼兒園課程的理解。許多家長開始積極支持幼兒園開展的探究活動。例如，大三班的葉葉媽媽是一名垃圾廢品收購站工人，得知幼兒園美工課活動需要用廢舊的牛奶盒子時，每天在垃圾分類時都會留意收集。一個月后，葉葉媽媽將清洗干凈的幾十種牛奶包裝盒送到了班級。在眾多像葉葉媽媽的家長支持下，大三班的創(chuàng)意美工坊活動開展得豐富多彩。此后，在垃圾分類環(huán)保教育實踐中，幼兒園還邀請葉葉媽媽帶著孩子參觀垃圾分類回收站，給孩子們講解垃圾分類知識。

大三班的成功實踐引起了幼兒園對家長資源開發(fā)的反思。選擇教育背景良好和家庭條件比較優(yōu)越的家長作為家委會成員，是幼兒園和中小學校普遍的做法，有一技之長的家長更受青睞，而外來務工家長等低收入弱勢群體常常被忽視。實際上，弱勢家庭或許沒有支持幼兒園課程建設的專業(yè)能力，但是他們會用淳樸無私的支持，撐起家園共育的一片天空。我們必須轉變觀念，不斷創(chuàng)新形式，為家長陪伴孩子共同學習與實踐創(chuàng)造機會，吸引每一個家長參與到課程建設中來。

二、開發(fā)網(wǎng)絡直播課程，吸引家長主動參與課程實施

隨著現(xiàn)代信息技術的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡等媒體已成為幼兒園和中小學校課程教學的重要資源。借助網(wǎng)絡媒體技術，能夠鏈接學校、家庭和社區(qū)，整合學習資源。棲霞區(qū)在新教育實驗中，整合行政部門網(wǎng)絡資源和數(shù)字化校園建設資源，構建了CCTALK數(shù)碼社區(qū)。只要借助一部手機或電腦，家長和學生便能實現(xiàn)實時在線學習。這為一幼開發(fā)新的課程形式，讓家長和社區(qū)更加方便快捷地參與幼兒園課程建設提供了有力的技術支持。

借助CCTALK數(shù)碼社區(qū)，一幼開發(fā)了滬江網(wǎng)CCTAK網(wǎng)絡直播平臺，讓師生、家長利用手機上網(wǎng)，發(fā)布現(xiàn)場視頻，實現(xiàn)在線學習。例如，當教師在班級開展交通安全學習活動時，現(xiàn)場連線了一位交警爸爸。這位交警家長現(xiàn)場指揮交通，直觀地向孩子們展示如何看信號燈過馬路的技能。為了拉近親子距離，一幼在寒暑假開發(fā)了“萌寶俱樂部”，采用網(wǎng)絡課堂的形式，每周一次，邀請爸爸媽媽在家中通過互聯(lián)網(wǎng)，開展各類家庭親子活動，讓孩子們不出家門就能和小伙伴們互動學習。

豐富學校對家庭教育的指導服務內(nèi)容，發(fā)揮學校在家庭教育中的重要作用，是《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》明確提出的工作要求。網(wǎng)絡直播課程的開發(fā)極大拓展了一幼開展家庭教育指導服務的思路，借助這一平臺，一幼建立起互助式家園指導模式，使家庭教育指導成為幼兒園家園工作的一項常態(tài)內(nèi)容。

如今，一幼以滬江網(wǎng)絡CCTAK網(wǎng)絡直播平臺、家長園地、微信和網(wǎng)絡群等為常態(tài)手段，向家長宣傳幼兒園的教育教學、大型活動、后勤保障等等內(nèi)容，讓家長在全面了解幼兒園教育教學狀況的同時，不斷感受先進教育理念的熏陶。在此過程中，幼兒園教師也積極提升自身的家庭教育指導能力，實現(xiàn)了專業(yè)能力的發(fā)展。

三、建立動態(tài)課程資源庫，激發(fā)家長參與課程的主體自覺

在親子活動課程和網(wǎng)絡直播課程的創(chuàng)新開發(fā)過程中，一幼認識到，家長和社區(qū)資源對幼兒園來說是一項重要而特殊的資源。他們不僅是幼兒園課程開發(fā)與實施的資源，而且是一種重要的“動態(tài)資產(chǎn)”。2012年，教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》 明確提出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系?！盵2]積極開發(fā)家庭、幼兒園和社會資源，并保持其活力，才能真正實現(xiàn)資源的有效開發(fā)，將親子共同成長的理念不斷傳遞給家庭和社會。

在課程開發(fā)實踐中，家長增進了對幼兒園課程的認識和理解，更加支持幼兒園的教育教學工作。一幼梳理總結已有資源，并開發(fā)潛在的家長資源，建立了動態(tài)資源庫。

一幼對全園家長資源（包括顯性的和隱性的）進行充分挖掘、清理，并分類整合，進而形成了全園共享、隨時更新的家長信息系統(tǒng)。在日常教學中，各班教師通過小班入園家訪，對本班家長資源作出詳細調(diào)查，并在幼兒入園的三年中，逐漸將家長資源從孩子的家庭拓展至“親友團”，積極爭取更廣泛的社會人員參與幼兒園教育。經(jīng)過三年的家園合作，許多家長與幼兒園建立了良好的關系。一些已經(jīng)畢業(yè)離園兒童的家長，也會時常關注并支持幼兒園的工作，成為一幼永久的教育資源。

例如，中三班曉曉的爸爸是消防支隊大隊長，一幼不僅邀請他對老師和孩子們進行消防安全培訓，還通過他獲得了消防隊的支持，帶著孩子到消防支隊觀看消防隊員的日常訓練，一起觀看消防安全教育影片等，并帶領孩子們現(xiàn)場體驗消防器材，如消防車、消防栓、防護衣等，讓孩子獲得直觀感受，拓展消防知識學習途徑。借此，一幼與消費支隊建立起了長期合作共建關系，為幼兒園的課程建設積累了豐富的素材。

社區(qū)作為幼兒的重要生活場域，同樣蘊含著寶貴的課程資源。幼兒園的探究實踐活動得到了社區(qū)的大力支持和幫助。在社區(qū)工作人員的協(xié)助下，一幼帶著孩子們從家庭的小空間走進生活其中的社區(qū)，或為社區(qū)的孤寡老人取快遞，教孩子如何使用數(shù)字和二維碼取物；或參觀社區(qū)垃圾回收中心，讓孩子們知道原來喝完的牛奶盒清洗干凈后，能成為美工室不可多得的材料；或把社區(qū)吹糖非遺傳人請到幼兒園來展現(xiàn)絕技，豐富了孩子們角色游戲的內(nèi)容……

動態(tài)資源庫建設實現(xiàn)了家長與社區(qū)資源的共享與動態(tài)更新。如今，一幼從教學樓的外觀設計、園服的款式與質(zhì)地選擇，到各類特色課程開發(fā)與實施，處處都有家長和社區(qū)參與的印記。例如，幼兒園每個學期都會舉辦食堂廚藝大比拼，不僅邀請家長擔當評委，更邀請擁有廚藝“絕技”的家長一同參加比賽。賽后，食堂師傅根據(jù)獲獎菜品，為孩子們開發(fā)和創(chuàng)新更加美味、營養(yǎng)的菜肴。如此，讓家長對孩子在園飲食更加放心、滿意，更加自覺支持幼兒園的教育教學工作。

家長資源是一片沃土，是幼兒園教育取之不盡的寶藏，教育合力的形成需要家園共同努力。發(fā)揮家長的主觀能動性，喚起家長的主體自覺性，才能爭取更多的社會力量，共同為幼兒營造廣闊的發(fā)展空間，促進幼兒的全面發(fā)展。未來，一幼會繼續(xù)努力，在課程開發(fā)實踐中摸索前進。

參考文獻：

[1]幸福新童年編寫組.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：旅游教育出版社，2012：37-53.

[2]晏紅.幼兒園家庭教育指導形式與方法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012：67-69.

（作者單位：南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園

江蘇南京 210046）

責任編輯 毛偉娜