劉晶

中國農(nóng)業(yè)大學北京100083

以信息化時代為視角淺談大學教學教育的改革創(chuàng)新

劉晶

中國農(nóng)業(yè)大學北京100083

當代科技高速發(fā)展，信息化時代的全面到來，使得大學教學教育面臨著一些列的改革和創(chuàng)新，如何進行改革創(chuàng)新成為當教育面對的重要問題之一。本文以信息化時代為視角，首先討論了大學教學教育的特點和相關辦法，其次，分析了大學教學改革的重要意義，最后從四個方面著重闡述了信息時代大學教學教育模式的改革創(chuàng)新，希望能夠在相關領域做出自己的貢獻。

信息化時代；改革創(chuàng)新；教育公平；教育均衡

一、信息化時代為視角下大學教學教育的特點和相關辦法

（一）信息化時代為視角下大學教學教育的特點

大學對于學生今后的發(fā)展是非常重要的，是學生從學校走進社會的一個過渡階段。其中信息化時代為視角下大學教學教育的特點主要有四個方面，第一，對學生實踐能力的培養(yǎng)更加多樣化；第二，明確的職業(yè)傾向性、專業(yè)目的性；第三，對大學生的個人能力提出了更高的要求，能夠有效培養(yǎng)大學生的獨立性和創(chuàng)造力；第四，大學的教學將科學研究注入了教學過程中。

（二）信息化時代為視角下大學教學教育的辦法

大學的教學需要有效地進行教學，需要明確教學目的、教學內(nèi)容等，需要對大學的教學有一定的了解，這個過程是一個將技巧、策略和技術相結(jié)合的過程。實現(xiàn)教學目標的有效進行，遵循一定的方式和方法。

首先，教學方法是對技巧、技術和策略的有機結(jié)合。采取合適的教學方法進行教學，結(jié)合實際、結(jié)合教學內(nèi)容。無意義的、無生命力的、脫離教學內(nèi)容、脫離實際的教學方法都是不可行的。教學方法有很多，需要形成一種技術、技巧和策略相結(jié)合的方法，結(jié)合學生和教學的自身特點，最好的教學方法就是以教學內(nèi)容為基礎，看什么樣的方法能夠有效實現(xiàn)教學目的。

其次，教師和學生是教學的主體。為了達到教學目的，有效保證教學任務的順利完成，教師要掌握先進有效的教學方法。教師和學生需要考慮他們自身的發(fā)展特點來選擇合適的教學方法，受到教師和學生的實際情況的制約，從而選用什么樣的教學方法。教師和學生是實現(xiàn)教學目標的發(fā)起者、實現(xiàn)者和體驗者，他們都是教學活動的參與者，學生接受知識，教師講授知識，教師和學生是教學過程中不可缺少的兩個主體。

最后，教學方法是為教學目的服務的。它能否有效促進教學目標的實現(xiàn)，或者說教學方法的作用有多大，教學方法能否長期存在，都是需要考慮的問題。任何的教學方法和教學方式是手段和途徑，是為了實現(xiàn)這個目標而存在，它的存在價值就在于此，大學中所有的教學課程都是為了教學目標的實現(xiàn)而進行的，大學中所有的教學活動都是有目的、有意識地進行的。

二、信息化時代下大學教學改革的重要意義

（一）大學課教學教育改革受到基礎教育課程改革從而提出新的要求

我國在校的大學生，目前大多數(shù)是由普通高中進入大學的，在實行基礎教育改革的背景下，提倡“合作學習、參與式教學”等學習方式，反對基礎教育中的機械訓練式的教學方式，提倡“自主學習”，反對基礎教學的“死記硬背”，使人們開始對基礎教育課程由于本身具有的眾多缺陷進行改革。傳統(tǒng)的大學課堂教學，學生的交流和合作能力較差，造成了學生之間缺少配合，學生與學生之間也缺少有效溝通，不利于課程的順利開展，不利于加強教師和學生之間的交流，學生只是在座位上聽，在課堂上教師進行講解，教學活動都是圍繞著教師開展，老師仍然占有主體地位，這樣的教學方法正在受到信息技術的挑戰(zhàn)。然而實行改革之后，增強了學生的學習積極性，學生們更愿意接受改革后的方式，教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了較大的變化。使教育走上一條健康的發(fā)展之路，從而真正實現(xiàn)教育的徹底改革，使大學課堂教學改革與我國的基礎教育改革相互銜接，想實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變必須要加強對大學課堂教學方法的改革。

（二）改革教學方法，改善大學教學低效的現(xiàn)象

大學課堂教學呈現(xiàn)較低水平的原因，一方面，教師往往睜一只眼、閉一只眼，有些教師的責任心不強，另一方面，學生上課睡覺、發(fā)呆、玩手機等現(xiàn)象層出不窮，學生的學習積極性不高。成為了影響我國高等教學質(zhì)量的核心問題，就是大學課堂教學普遍呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)?；A教育階段，我國的教學模式違背了學生身心的發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，使得學生身心疲憊，學生在基礎階段的學習耗費了大量的精力，學生每天都要拼命學習。然而，等上了大學就輕松了、現(xiàn)在累點沒有關系，是基礎教育階段教師在教學過程中給學生灌輸了消極的思想認識。所產(chǎn)生的不良效果就是使得學生不重視規(guī)劃自己的學業(yè)和未來發(fā)展，產(chǎn)生厭學情緒，大學生自從進入大學之后不認真學習。而為了加強管理，學校讓應試教育又卷土重來，原本是對大學生進行的綜合素質(zhì)教育也失去了意義，學校開始發(fā)動學生考四六級、考研，學生只是為了考試而考試，這時候的學生往往沒有完全進入學習狀態(tài)，使這股風氣在大學中蔓延。

（三）大學教學中的深度缺失現(xiàn)代教育技術

目前亟需加強教師使用現(xiàn)代教育技術的培訓，大學課堂教學所運用的多媒體技術還是非常有限，到現(xiàn)在還在使用黑板加粉筆的教學方法，有的老師甚至連PPT都不會使用，其實質(zhì)還是進行照本宣科的課堂教學，有的大學教師只會簡單地進行PPT教學。雖然現(xiàn)代的多媒體和網(wǎng)絡技術已經(jīng)非常發(fā)達，但是大學教師的意識和能力都非常弱，在運用現(xiàn)代教育技術方面，教師和學生查閱的途徑非常有限，無法有效獲取非常豐富的大學信息資源。

三、信息時代大學教學教育模式的改革創(chuàng)新

（一）教育整體發(fā)展著力推動

首先，要促進教育發(fā)展方式的有效轉(zhuǎn)變。教育信息化推進教育方式轉(zhuǎn)變，可以從兩個方面分析，一個是促進教育管理方式轉(zhuǎn)變，另一個是促進人才培養(yǎng)機制改革。改革開放以來，許多地區(qū)越來越難以適應全球化和信息化的挑戰(zhàn)，是一種單向性、外驅(qū)動的發(fā)展模式，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展主要是依靠資金、勞動力和自然資源等方面的大量投入。因此，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式的意義十分重大，教育發(fā)展更多地承擔著推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重任，教育發(fā)展也存在這樣的挑戰(zhàn)。作為科技和教育結(jié)合的典型領域，教育信息化是推動教育發(fā)展方式和經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)教育與科技、經(jīng)濟、社會的有效互動。教育管理方式轉(zhuǎn)變是從管理控制向主動服務轉(zhuǎn)變，即促進教育管理模式由垂直化向扁平化發(fā)展，關鍵在于樹立服務意識、提高服務效能。人才培養(yǎng)機制改革助力復合人才培養(yǎng)，要發(fā)揮信息技術在終身學習、探究性學習和支持個性學習等方面的固有優(yōu)勢，樹立人人成才、多樣化成才和終身發(fā)展理念，關鍵在于更新觀念。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的最佳途徑是信息化手段，更能對管理效能做出實時評測，能夠顯著提升管理水平，更多的時間留給教學與研究，通過網(wǎng)絡解決絕大多數(shù)日常管理問題，小到一所學校的校務管理或科研管理平臺，大到面向全社會的公共服務等等各種信息化服務平臺。

其次，要促進全社會創(chuàng)新能力的有效提升。在各層面發(fā)展中不斷推動和實現(xiàn)這個目標，必須以培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提升社會創(chuàng)新能力作為長遠目標，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對我國經(jīng)濟社會發(fā)展的具有戰(zhàn)略意義，創(chuàng)新型、實用型、復合型人緊缺，我國教育還不適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。國家核心競爭力的重要標志，也是國家創(chuàng)新能力的重要基礎是社會創(chuàng)新能力，這是考量人才培養(yǎng)效益的顯性要求，社會創(chuàng)新能力不可或缺，教育發(fā)展除了教育均衡、教育公平、教存質(zhì)量等評價指標，教育信息化的終極價值是促進教育發(fā)展。

總之，永遠堅持的一個大原則，助力教育改革，實現(xiàn)教育信息化的自身持續(xù)發(fā)展，在贏得社會認可的前提下，不斷增強服務效能，要牢牢樹立服務意識，教育信息化有十分廣闊的作用空間，推進教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。

（二）教育公平和教育均衡應當加緊促進

教育均衡是教育發(fā)展的戰(zhàn)略問題，是一個理論問題。教育均衡包含三個要求，分別是質(zhì)量均衡、機會均衡、條件均衡。教育公平表現(xiàn)為機會公平和效率公平，實現(xiàn)公平就是實現(xiàn)均衡。三個要求具體到教育信息化，質(zhì)量均衡現(xiàn)為每個學生都有個性發(fā)展和全面發(fā)展的可能，表現(xiàn)為區(qū)域之間和區(qū)域內(nèi)部各學校之間的教育整體質(zhì)量保持相當水平；機會均衡里面包含每個學生都能享受現(xiàn)代文明和實現(xiàn)個體價值的訴求，是讓每所學校都有更好更快發(fā)展的空間和權利；條件均衡讓每所學校都有基本平等的與外界溝通及獲取優(yōu)質(zhì)資源的能力，是讓每所學校都具備基本的數(shù)字化條件。作為一個發(fā)展中的大國，我國如何破解教育信息化，教育均衡的確是很難的命題，具體可以由以下幾個方面看。

首先，要開展教育信息化推進教育均衡發(fā)展實驗項目。在更大范圍探索以信息化促進教育均衡發(fā)展的途徑與策略，進行行政推動。其次，大力開展示范學校網(wǎng)絡送教、送培訓下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡聯(lián)盟等活動。促進教育均衡發(fā)展，帶動學校之間和區(qū)域之間的信息化合作，定期展網(wǎng)絡協(xié)同教研、協(xié)作學習和資源應用展示，充分發(fā)揮示范高中的幫扶和帶動作用，加強優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，以網(wǎng)絡聯(lián)盟、網(wǎng)上支教的形式建立省級示范校際協(xié)作交流機制。再次，實現(xiàn)信息化裝備的均衡配置。以最基本的條件均衡帶動機會均衡和效率均衡，要最大限度地消除在信息化條件配置過程中的形成的錯層和差異。切實發(fā)揮“種子”效應，優(yōu)先考慮薄弱學校和落后地區(qū)，在各種試點或?qū)嶒烅椖繉嵤M可能提高學校的帶寬基準，進行寬帶網(wǎng)絡全覆蓋的建設，優(yōu)先將高技術配置模式應用于學校。

（三）教育信息化生態(tài)加快構(gòu)建

“生態(tài)”指個體之間和個體與環(huán)境之間的關系、生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，是生物學中一個十分重要的概念由各要素組成的有機整體可持續(xù)發(fā)展和各個要素和諧有序發(fā)展是生態(tài)的兩個要義。教育信息生態(tài)觀主要針對學校教學，在一定技術支持下的人的活動是在這個系統(tǒng)中起核心作用，信息生態(tài)是由人、實踐、價值和技術構(gòu)造的一個系統(tǒng)，都必須以人為中心構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展機制。教育信息生態(tài)包含了三個層次社會支持環(huán)境層、教學實踐層和教學思想層。教育信息化生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的關鍵在于提升自我造血功能，促進教育信息化生態(tài)的良性運行，以創(chuàng)新能力為源動力，以師生的高階應用能力為支撐，要以動態(tài)的環(huán)境建設為基礎，歸根結(jié)底在于“人的發(fā)展”。以構(gòu)建教育信息化生態(tài)，要重點加強三個方面的工作，在動態(tài)環(huán)境建設的前提下。

首先，切實提升師生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)師生的國際視野和創(chuàng)新理念，如教育部一微軟攜手助學項目、英特爾未來教育、戴爾互聯(lián)創(chuàng)未來等項目，積極引進和實施創(chuàng)新應用項目。將基于問題的創(chuàng)新考核模塊作為綜合實踐的重要組成部分納入體系，將創(chuàng)新能力考核納入考試范圍。在線合作探究、機器人教學、人工智能、創(chuàng)新設計等，加大學科教學中的創(chuàng)新要素。其次，開展深層次的技術培訓和技能大賽。促進技術消隱進程，對教師整體技術水平的顯著提升。最后，教師真正理解“教育技術的本質(zhì)屬性是教育屬性”，消除目前依然廣泛存在于教師中的“技術恐懼”現(xiàn)象和“技術萬能”傾向，引導學校理性認識技術，在教育技術能力全員培訓中加大教育理論的比重。

（四）加快教育信息化建設

第一，全面實現(xiàn)網(wǎng)絡遠程教育、網(wǎng)上學習、教育管理信息化和教育電子政務，建設教育信息化基礎傳輸網(wǎng)絡和綜合應用平臺，以“三網(wǎng)兩庫兩平臺”為核心。搭建能夠滿足社會公眾了解教育的基本需求、教師專業(yè)成長、學生全面發(fā)展和促進教育教學管理的公共服務平臺，實現(xiàn)各級教育網(wǎng)站的高速互聯(lián)，，依托省級網(wǎng)站形成集群管理模式，以兩庫和應用系統(tǒng)建設為支撐，以三網(wǎng)為傳輸基礎。

第二，學校信息化設備建設。試點建設基于IPV6的數(shù)字化校園，積極探索和推進基于移動終端、3G技術、物聯(lián)網(wǎng)、云計算的新型教學方式，要與企業(yè)合作，滿足服務全覆蓋、教學全覆蓋和網(wǎng)絡全覆蓋的基本要求，改善學校信息化設備條件，提高生機比和師機比，改善以計算機和各類顯示終端為代表的學校多媒體設備條件。

第三，建設應用能力，深層次提升師生信息素養(yǎng)和終身學習能力，深入推進信息技術在學校教育教學、管理、科研和生活等各個領域的廣泛應用，轉(zhuǎn)變教宵思想和教學方式為目標。建設應用能力又可以從以下幾個方面展開。首先，探索信息化教育新模式。加強網(wǎng)絡文化建設，推進信息技術在德育、心理健康方面的應用，促進信息技術與綜合實踐課程和傳統(tǒng)薄弱學科的整合，不斷優(yōu)化信息技術課程和教學模式，以創(chuàng)新意識、團隊精神和實踐能力為核心目標。在高?；A課程教學體系中的比重、網(wǎng)絡和通信等信息化交叉學科在高校課程體系中的比重，進行加強，逐步將信息技術教育和現(xiàn)代教育技術納入高校師范專業(yè)必修課程。其次，普及信息技術必修課，強力推進信息技術課程教學。保證評價質(zhì)量和水平，嚴格規(guī)范地組織考試，還要切實抓好信息技術學業(yè)水平考試，實現(xiàn)每周至少設一節(jié)信息技術課的大綱要求，不得占用或縮減課時安排，必須嚴格保證開足齊信息技術課，并使其與各學科教學密切結(jié)合，與時俱進地更新信息技術課程內(nèi)容。同時，積極開展教育信息化理論與實踐研究。樹立應用典型，注重研究效益，加強校際協(xié)作，要進一步提高對教育技術實驗學校的評估管理水平。促進學校信息化教育的普及，以研究引領發(fā)展，突出以縣(區(qū))為主體的區(qū)域信息化整體發(fā)展研究，應重點突出對教育信息化發(fā)展重大問題、現(xiàn)實問題、熱點難點問題的關注和解決，設立教育信息化省級專項課題。最后，技術培訓和理念培訓相結(jié)合，教師培訓和管理人員培訓相結(jié)合，堅持全員培訓和重點培訓相結(jié)合，建立多層次、多領域、多對象的應用能力培訓體系。提高各級各類培訓質(zhì)量和效果的延續(xù)性，嚴格培訓結(jié)業(yè)考核管理，編寫高質(zhì)量的通用培訓教程，還應加大網(wǎng)絡遠程培訓和省級培訓比重，針對教育管理人員的領導力培訓等，針對校長的理念培訓，針對專業(yè)技術人員的技術服務培訓，針對教師的信息技術整合教學培訓，培訓重點應有所區(qū)別。面向教育管理人員、校長、專業(yè)技術人員、教師的教育技術能力全員培訓，內(nèi)容涵蓋人文素養(yǎng)、教育管理、技術技能、教育理論等領域。

第四，標準和規(guī)范體系建設，完善已有各種教育評估中對教育信息化的要求。應用評估類標準和規(guī)范包括《教育信息化示范縣評估標準》、《學校信息化建設和評估標準》，技術類標準和規(guī)范包括《教育網(wǎng)絡安全管理規(guī)范》、《數(shù)字化校園建設標準》、《“班班通”建設標準》、《教育資源數(shù)據(jù)規(guī)范》和《教育管理信息系統(tǒng)互操作規(guī)范》等，技術類和應用評估兩個方面組成了標準和規(guī)范體系。

第五，支持服務體系建設。兩類四級可以概括支持服務體系，其中，各級各類學校和電教、教研、裝備等專業(yè)支持單位是兩類，而校、縣、市、省是四個層次。不僅需要注重引領性和決策性服務，提高教育技術人員對學校發(fā)展的支持和服務能力，推動各級各類學校成立網(wǎng)絡中心和教育技術中心，還要提高各級電教、教研、裝備等部門對區(qū)域教育信息化發(fā)展的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌實施能力，促進內(nèi)涵發(fā)展，提升人員素質(zhì)，加強各級電教、教研、裝備等專業(yè)支持單位標準化建設，從這兩方面共同構(gòu)成教育信息化的四級支持服務體系。

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