李貴平

(楚雄師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，云南 楚雄 675000)

一、經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式概述

高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式是指在高等學(xué)校一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)的過程。簡而言之，就是高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。因此，高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式一般應(yīng)該包括教育思想與教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、培養(yǎng)過程與教學(xué)方法等內(nèi)容。

經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)分為了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)一級(jí)專業(yè)門類，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)門類又分為經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)4個(gè)二級(jí)專業(yè)門類，包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)、金融學(xué)、金融工程、保險(xiǎn)學(xué)、投資學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)10個(gè)本科專業(yè)。管理學(xué)專業(yè)門類又分為管理科學(xué)與工程、工商管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、圖書情報(bào)與檔案管理、物流管理與工程、工業(yè)工程、電子商務(wù)、旅游管理9個(gè)二級(jí)專業(yè)門類，包括：管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、工程造價(jià)、工商管理、市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、公共事業(yè)管理、行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、土地資源管理、城市管理、圖書館學(xué)、檔案學(xué)、信息資源管理、物流管理、物流工程、工業(yè)工程、電子商務(wù)、旅游管理、酒店管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理32個(gè)本科專業(yè)。經(jīng)濟(jì)管理類本科包括經(jīng)濟(jì)類10個(gè)本科專業(yè)，管理類32個(gè)本科專業(yè)，共有42個(gè)本科專業(yè)，內(nèi)容極為廣泛，涵蓋了人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活和管理活動(dòng)的幾乎所有方面。[1]

二、經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

根據(jù)我國教育部官網(wǎng)2017年6月14日發(fā)布的數(shù)據(jù)，截至2017年5月31日，我國共有高等學(xué)校2914所，其中：普通高等學(xué)校2631所(含獨(dú)立學(xué)院265所)，成人高等學(xué)校283所。根據(jù)筆者對(duì)教育部公布的全國普通高等學(xué)校名單的查詢與統(tǒng)計(jì)，2631所普通高等學(xué)校中有1238所辦學(xué)層次在本科及以上的普通高等學(xué)校，這1238所辦學(xué)層次在本科及以上的普通高等學(xué)校中有80%以上的普通高等學(xué)校開設(shè)有經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)，由此推算，目前我國有至少1000所本科及以上普通高等學(xué)校開設(shè)有經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)。

筆者以我國各省、自治區(qū)、直轄市為區(qū)域維度，以一本、二本、三本為辦學(xué)層次維度，在我國近1000所開設(shè)有經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的本科及以上普通高等學(xué)校中按照分層抽樣方式選取了100所普通高等學(xué)校作為樣本，這個(gè)樣本涵蓋了全國境內(nèi)(不包括香港、澳門兩個(gè)特別行政區(qū))32個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的普通高等學(xué)校，也涵蓋了一本、二本、三本3個(gè)辦學(xué)層次，有較好的代表性。隨后查閱了選出的這100所普通高等學(xué)校的信息管理與信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)管理、工商管理、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)7個(gè)本科專業(yè)(楚雄師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院目前已開辦)的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)在教育思想與教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、培養(yǎng)過程與教學(xué)方法等方面差異性較低，同質(zhì)化現(xiàn)象顯著。據(jù)此可以判斷，目前我國有相當(dāng)數(shù)量的普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)教育思想與教學(xué)理念陳舊、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格雷同、教學(xué)內(nèi)容與課程體系相近、培養(yǎng)過程與教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式中重理論輕實(shí)踐、重書本知識(shí)傳播輕應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象較為突出。

三、推進(jìn)我校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的措施

我國普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)普遍存在的教育思想與教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、培養(yǎng)過程與教學(xué)方法等方面差異性較低，同質(zhì)化現(xiàn)象顯著等問題，作為新建本科院校的楚雄師范學(xué)院也同樣存在。由于在區(qū)位優(yōu)勢(shì)、生源條件、辦學(xué)設(shè)施、師資力量、科學(xué)研究、經(jīng)費(fèi)投入等方面均有不足以及學(xué)校所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后，尤其是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后等方面的原因，我校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問題與不足甚至更多。因此，楚雄師范學(xué)院作為地處邊疆少數(shù)民族貧困地區(qū)的地方高校，必須以務(wù)實(shí)的態(tài)度，更加緊密地結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需求的實(shí)際，積極推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的全方位、立體式、深層次改革。

(一)以更加務(wù)實(shí)的態(tài)度，更新經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)教育思想與教學(xué)理念，促進(jìn)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展

目前，我國高等教育形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，高等教育進(jìn)入了大眾化階段，國家進(jìn)一步加快了對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，對(duì)高校實(shí)行分類管理，大部分地方本科院校作為我國普通高等學(xué)校的一種類型，面臨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的緊迫任務(wù)。近年來，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求和大學(xué)定位之間存在巨大反差，地方高校追求“高大上”的沖動(dòng)普遍存在，專科升本科、學(xué)院升大學(xué)，貪大求全，卻忽視自己腳下的沃土，以至于迷失了辦學(xué)方向。我們應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求，以更加務(wù)實(shí)的態(tài)度，更新經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)教育思想與教學(xué)理念，通過轉(zhuǎn)型發(fā)展，全面深度融入云南省、尤其是楚雄州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、城鎮(zhèn)建設(shè)和社會(huì)管理。只有這樣，我們開設(shè)的經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)才能獲得進(jìn)一步發(fā)展的條件，進(jìn)而形成發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與特色。

(二)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，調(diào)整經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，突出人才培養(yǎng)的差異性

任何競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成均取決于兩個(gè)基本條件：低成本和差異性。[2](P22)人才培養(yǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)形成也是如此，只不過在人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)形成過程中，我們應(yīng)該更多地考慮人才培養(yǎng)規(guī)格的差異性。楚雄師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)從服務(wù)區(qū)域方面來說，要取得明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，必須實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格的差異性。要立足楚雄、重在云南、面向全國，著力為服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位來說，我們要為服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)“思想品德優(yōu)，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)，職業(yè)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，工作適應(yīng)快”，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。彰顯“品行好、上手快、后勁足、能創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)特色。[3]通過上述人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格的調(diào)整，強(qiáng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的差異性，進(jìn)而形成明顯的人才比較競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(三)以應(yīng)用、夠用、能用為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障和不同專業(yè)形成差異性的核心標(biāo)志，楚雄師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系過程中，要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合地方政府、行業(yè)、企業(yè)的需求，聘請(qǐng)政府、行業(yè)、企業(yè)專家直接參與教學(xué)內(nèi)容與課程體系構(gòu)建的設(shè)計(jì)。要按照教學(xué)內(nèi)容與課程體系尤其是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系對(duì)構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)能力(尤其是職業(yè)應(yīng)用能力)的重要程度對(duì)課程進(jìn)行排序，適當(dāng)增加排序靠前教學(xué)內(nèi)容與課程的學(xué)時(shí)學(xué)分，適當(dāng)減少排序靠后教學(xué)內(nèi)容與課程的學(xué)時(shí)學(xué)分，對(duì)構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)能力(尤其是職業(yè)應(yīng)用能力)可有可無的教學(xué)內(nèi)容和課程，甚至可以以嘗試、試點(diǎn)等方式進(jìn)行大膽舍去。教學(xué)內(nèi)容取舍要按照“應(yīng)用、夠用、能用”的原則進(jìn)行選擇，對(duì)照經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)需要選擇好教學(xué)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，以經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，突出對(duì)專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。將某些理論性課程轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性(職業(yè)應(yīng)用能力)課程，盡可能增加一些與行業(yè)(產(chǎn)業(yè))發(fā)展密切相關(guān)，尤其是體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程和跨學(xué)科課程，將學(xué)歷教育體系與職業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)體系(職業(yè)資格證書)有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)要緊緊圍繞職業(yè)能力(專業(yè)能力)這一核心來構(gòu)建、取舍、優(yōu)化、整合，通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合提升。[4]

(四)以校企合作為突破，推進(jìn)培養(yǎng)過程與教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

一個(gè)地區(qū)的貧困是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后與企業(yè)發(fā)展水平低互為因果的惡性循環(huán)結(jié)果，而斬?cái)嗟貐^(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后與企業(yè)發(fā)展水平低因果鏈條，實(shí)現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與企業(yè)良性發(fā)展的最有效途徑是培養(yǎng)高素質(zhì)的企業(yè)經(jīng)營管理人才。企業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才就業(yè)的主要領(lǐng)域，因此通過校企合作培養(yǎng)人才是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)畢業(yè)生提高應(yīng)用能力和職業(yè)技能最直接的方式。我們要采取積極有效的措施，鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)教師主動(dòng)深入研究地方行業(yè)、企業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題和未來發(fā)展需求，圍繞解決現(xiàn)實(shí)問題積極開展應(yīng)用型技術(shù)研究，幫助行業(yè)企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)面臨的實(shí)際問題，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展。努力創(chuàng)造條件，聘請(qǐng)企業(yè)在經(jīng)濟(jì)管理方面有較高水平、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的高層管理人員直接參與課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)。要主動(dòng)與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過定期或不定期組織學(xué)生到企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生了解并參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，提高校外學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地在參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的廣度與深度。通過全面深化加強(qiáng)校地、校企合作，不斷推進(jìn)培養(yǎng)過程與教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，尤其是區(qū)域內(nèi)各類企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的企業(yè)經(jīng)營管理應(yīng)用型人才。

(五)以職業(yè)能力為核心，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

所謂“雙師型”教師是指具有本專業(yè)扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)具備本專業(yè)職業(yè)實(shí)踐能力的教師。經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)“雙師型”教師是指具有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)具備經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)職業(yè)實(shí)踐能力的教師。由于高?，F(xiàn)行的管理模式、人事體制、進(jìn)人渠道固化等原因，造成包括楚雄師范學(xué)院在內(nèi)的公辦二本類高校的師資往往是從學(xué)校到學(xué)校，從理論學(xué)習(xí)到理論教學(xué)，進(jìn)修、訪學(xué)等在職培訓(xùn)提高也大多局限于國內(nèi)外高校，沒有或者很少到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理一線經(jīng)過行業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的職業(yè)訓(xùn)練，大部分教師理論知識(shí)積累有余，而職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練不足。教師獲得本專業(yè)職業(yè)實(shí)踐能力的可能性很小，“雙師型”教師的數(shù)量較少。更為嚴(yán)重的是部分教師職業(yè)實(shí)踐能力不足導(dǎo)致了對(duì)職業(yè)實(shí)踐能力的輕看與蔑視，形成對(duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的偏見。在這種情況下，學(xué)生應(yīng)用能力，尤其是職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的結(jié)果十分令人堪憂。楚雄師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，尤其是教師職業(yè)實(shí)踐能力的提升。要進(jìn)一步采取立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)、內(nèi)培外引等措施拓寬“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑，做好“雙師型”教師的引進(jìn)和培養(yǎng)工作。一是要有計(jì)劃地安排原有專業(yè)教師到相關(guān)行業(yè)頂崗鍛煉、掛職學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)專任教師通過與企業(yè)經(jīng)營管理密切相關(guān)的職業(yè)資格考試，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型；二是在引進(jìn)教師時(shí)把有企業(yè)經(jīng)營管理工作經(jīng)歷或具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師、職業(yè)經(jīng)理等職業(yè)資格的“雙師型”教師作為重點(diǎn)對(duì)象；三是面向政府、行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)一支既有專業(yè)知識(shí)，又有行業(yè)背景的技術(shù)專家、骨干作為兼職教師隊(duì)伍。四是圍繞“雙師型”教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)機(jī)制改革等工作，修訂和完善制度，細(xì)化相關(guān)配套措施，形成有利于“雙師型”教師成長的激勵(lì)機(jī)制。通過培養(yǎng)、引進(jìn)、外聘等措施，使“雙師型”教師的數(shù)量和比重不斷上升，為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)技能基礎(chǔ)。

[1]中華人民共和國教育部高等教育司編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)[Z].北京:高等教育出版社，2012.

[2]逄錦聚等主編.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]楚雄師范學(xué)院黨委.楚雄師范學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)施意見[Z].2014.

[4]楚雄師范學(xué)院.楚雄師范學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見[Z].2015.