劉天琴，劉方林

（銅仁學院 教育學院，貴州 銅仁 554300）

大學生自主學習的經(jīng)驗、困境及對策

劉天琴，劉方林

（銅仁學院 教育學院，貴州 銅仁 554300）

自主學習是以學生作為學習的主體，通過獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的一種現(xiàn)代化學習方式，也是教育改革發(fā)展的產(chǎn)物。大學生自主學習能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生各個方面的不同能力，當然，大學生在自主學習的過程中擁有著一定的經(jīng)驗，同時也存在著諸多問題，面臨著一些困境。為此我們需要采取適當?shù)膶Σ邅硎勾髮W生自主學習達到更理想的效果。

自主學習；教學模式；終身學習

高校是培養(yǎng)學生自主能力的地方，是激發(fā)學生獨立自主的地方,因此在高校實施學分制是體現(xiàn)高校職能的方法之一，而自主學習則是學分制的一種體現(xiàn)。一方面學分制定將在未來的教育發(fā)展中形成一種趨勢，個體學會自主學習則是適應這一制度的方法之一；另一方面大學生擁有獨立學習的本領是社會進步的條件之一。在新世紀的挑戰(zhàn)面前，大學生更應適應科學技術的不斷發(fā)展，適應工作變換和知識更新的頻率，以更好地融入社會。大學生只靠自己已有的知識是遠遠不夠的，每個人都得學會終身學習，使自主學習能力和終身學習能力整合成為一個人必備的基本素質(zhì)。自主學習是培養(yǎng)一個人終身學習的基礎，在這些背景下更應總結(jié)大學生自主學習的經(jīng)驗，分析其在學習中存在的困境，并進一步提出相應的對策。

1 大學生自主學習的經(jīng)驗

1.1 大學生自主學習的理論基礎

什么是大學生自主學習？即對自身學習活動作預先的計劃與安排；對自身學習活動進行監(jiān)督與評價；對自身學習活動進行調(diào)節(jié)與控制；對自身學習活動的反饋與修整。大學生是社會群體中的一個特殊部分，假使按受教育程度與融入社會程度把人分為“上中下”三層的話，那大學生就位居中層，即為接受過大學教育并將要走進社會的群體，當然這里也包括正在接受大學教育的群體[1]?！白灾鳌保╝utonomy）一詞最早源自于希臘語“autonomia”，最先可理解為“由自己做主”，因此大學生做到自主可以說是一種自身能力的充分展現(xiàn)?！白灾鲗W習”(autonomous learning)可理解為一種把受教育者作為學習主體并使其通過自己的知識與才能去實現(xiàn)學習目標的學習方式，屬于教育領域，它是在這領域下對教育的一種新的認識，屬于教育哲學的范疇，而且突出了教育向個性化、自主化、合作化、研究化等方向發(fā)展的新趨勢[2]。自主學習是一種現(xiàn)代化學習模式，它主要通過學習者本人獨立自主的探索、實踐、分析、創(chuàng)造等手段和途徑來實現(xiàn)學習目標。所以大學生自主學習能滿足學生個性發(fā)展的需求，突出大學生獨立學習的能力；也能滿足教育發(fā)展與社會發(fā)展的需要，讓大學生更好地適應社會[3]。

關于學習，建構(gòu)學習理論中有四個觀點[4]。（1）學習的要點不在于教育者向受教育者一味地傳授知識，即教師向?qū)W生傳授什么學生就接受什么，而在于受教育者本人根據(jù)自己得到的知識去創(chuàng)造出新的知識和自己熟知的知識，當然學生不再是死板地去接收教師傳達的信息，相反，學生需要積極主動地去創(chuàng)造有意義的信息，這種創(chuàng)造可以說是獨一無二的。（2）學習是學生根據(jù)自身的經(jīng)驗背景積極主動地擇取、加工和整理，從而獲得自己意義的過程，而不是一味接受的過程。（3）學習的意義即在個人獨特的已有的經(jīng)驗基礎上，通過獨特的方式建構(gòu)出獨特的對外界的獨特意義。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。（4）學習者在學習的過程中不斷地發(fā)生同化與順應。所以在建構(gòu)學習的學者看來，學習并不是一個簡單的信息積累，而是新知識與舊知識產(chǎn)生的沖突而導致的認知結(jié)構(gòu)的重組；不是一個簡單的信息輸入、存儲和提取，而是學習者與學習環(huán)境之間的相互作用。

現(xiàn)代教育理論認為教學是一個特殊的活動過程，教師和學生則是這個活動過程中的重要對象。學生是受教育者為活動的主體，教師是教育者在活動中占主導地位，但這并不意味著學生就得完全被動地去接受教育[4]。眾所周知，學生是具有主觀能動性的社會人，因此所有教育成就都必須通過學生的積極主動性的作用才能展現(xiàn)出來。而教學這一活動需要教師的全力引導與努力，在活動過程中，教師必須讓學生充分發(fā)揮主動性和積極性，使學生具有足夠的動力去主動學習，去發(fā)現(xiàn)學習。再者，學校教育應著眼于教會學生怎樣學習，培養(yǎng)學生獨立自主的能力，最終實現(xiàn)教育終身化、民主化與個性化[4]。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》從八個方面來指出教育在以后的發(fā)展中應注意的相關問題。其一，突出強調(diào)要使學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度；其二，要讓學生知道怎樣學習；其三，要使學生形成正確的價值觀；其四，要使教育走進生活走進自然；其五，要關心學生的興趣和經(jīng)驗，為終身學習打下堅實的基礎；其六，要加強學生獨立性和自主性的培養(yǎng)，即教師除了引導學生去質(zhì)疑、去調(diào)查、去探究之外，還要鼓勵學生參與教學活動，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在任何時候都能獨立分析解決問題；其七，要鼓勵學生根據(jù)自身已有的知識與經(jīng)驗和已有的條件設施，去主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展；其八，要充分發(fā)揮各類社會資源、豐富的自然資源的作用和積極創(chuàng)設信息化課程資源等。這八個方面不僅強調(diào)了教師要引導學生學會學習，而不是一味的讓學生去接受學習、死記硬背、機械訓練，還強調(diào)終身學習的必要性。

1.2 大學生自主學習的教學實踐回應

一方面由于現(xiàn)代的授課模式與傳統(tǒng)的授課模式之間有著很大的區(qū)別，兩種模式的突然轉(zhuǎn)變使學生的適應能力大打折扣，導致其在學習的過程中出現(xiàn)一系列問題，這些問題的逐漸積累使他們喪失了學習的興趣，甚至產(chǎn)生強烈的厭學情緒，開始自暴自棄虛度光陰；另一方面由于大學生普遍缺乏扎實的知識基礎，以及時間管理和分析問題的各種能力，在他們面對競爭激烈的社會時，往往缺乏思維的開放性、獲取知識與技能的主體性以及自由獨立發(fā)展的創(chuàng)新性[5]。除此之外，課程改革的內(nèi)容與方向也影響著大學生自主學習能力的培養(yǎng)，20世紀的課程改革不斷加強科學課程在課程計劃中的地位，增加了科學課程的現(xiàn)代化部分，從而忽視甚至排斥人文科學，導致教育最終得益的不是受教育者，因為它沒有教會受教育者如何在社會中生活[6]。在趙書棟看來，我國高等教育正在逐漸從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型。研究發(fā)現(xiàn)，當前大學生自主學習的能力不但沒有得到很好的提升，而且還出現(xiàn)了隨著年級的升高而下降的問題，即剛進入大學的學生的自主學習能力明顯高于要畢業(yè)的學生的自主學習能力，甚至出現(xiàn)大部分學生不知道什么是自主學習，如何實現(xiàn)自主學習，怎樣培養(yǎng)自身自主學習能力的現(xiàn)象。這些問題的出現(xiàn)必然導致大學生的自主學習能力產(chǎn)生一定的問題，而且部分大學生進入大學后思想還不是很成熟，且缺乏正確的引導與鼓勵，沒有明確的學習目標，思想怠慢并缺乏學習的興趣與動機，對學習與人生沒有一個合適的規(guī)劃。

也有學者認為，我國高等教育在對大學生自主學習能力的培養(yǎng)上做得不太完善，學生基本上還是在應試教育中學習和成長起來的，正因為這樣導致學生在學習活動中缺乏應有的熱情與主動性，從而造成個性與創(chuàng)造力的缺失，使學習被迫成為一種使命和負擔，所以在當今社會下依然有許多大學生在脫離學校和老師的管理后無法獨立自主地學習。

1.3 大學生自主學習教學模式的改革創(chuàng)新

1.3.1 辦學理念的改變

一個高等學校的辦學理念怎樣將決定其發(fā)展遠景與方向怎樣，它是一個高等教育機構(gòu)的獨特理想和價值追求，也是一所高等學校關于發(fā)展學校精神、任務、方向、功能與價值觀等基本思想的概括性闡述。隨著教育的不斷發(fā)展，高校的辦學理念也在不斷地呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢。從20世紀初期的教學、研究及服務一體化的理念到以人為本的理念，從大眾化理念到國際化理念與創(chuàng)新理念，從終身教育理念到特色理念等[3]。當然不論辦學理念怎樣改變，大學始終是在為了適應社會的需要去培養(yǎng)人才的背景下產(chǎn)生的，培養(yǎng)滿足社會需要的人才是大學的使命，因此大學就得“以生為本”來著重培養(yǎng)大學生自主學習的能力。

1.3.2 教學模式的創(chuàng)新

隨著教育的不斷發(fā)展，我國的教學模式也在不斷地發(fā)展，就如大家所知教學模式的任務是形成一種學習環(huán)境，即以最好的學習方式來促進學習者的發(fā)展。當今的教學模式從單一性到綜合性漸進發(fā)展，教育模式從一開始的傳遞接受式發(fā)展到現(xiàn)在的掌握學習式，都強調(diào)教學不是為了控制學生學習，而是讓學生明確學習目標，學會獨立自主[6]。當然，教學模式的不斷發(fā)展也說明，作為一名教師應從培養(yǎng)學生終身發(fā)展能力的起點出發(fā)，從而靈活地教學。

1.3.3 角色的變化

教學模式的不斷創(chuàng)新使得教育者與受教育者的角色發(fā)生了改變。教育者的角色一點點增多，卻不再是一味地“教”，而是注重對學生的引導；受教育者的角色也不再是一味地“學”，而是強調(diào)在教育者的引導下不斷汲取創(chuàng)新知識[7]。教學模式的轉(zhuǎn)變更加肯定了學生的主體地位和教師的主導地位，因此教學應著眼于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建設者和接班人，讓他們在德智體等方面發(fā)展得更加完美。學生是我們的重點培養(yǎng)對象，教師則是一位指路人，在教學活動中起著重要的“指路”作用，即引導學生并促發(fā)學生學習的內(nèi)部動力，讓學生愿意學習，能獨立掌握知識，明確學習目標，獲得自學的方法來提高自學能力等[8]。

2 大學生自主學習的困境

2.1 概念模糊，理論研究不足

我國長期的應試教育使學生對新的學習模式很難適應，甚至出現(xiàn)這種情況：學生從高中的學習突然轉(zhuǎn)到大學的學習，對學習環(huán)境學習方法都停留在高中層面，用的還是大學以前的那一套“教師仔仔細細地教，學生仔仔細細地學”的方法，還是只有在那種強迫性的學習環(huán)境中才能認真地學習，出現(xiàn)在沒有教師家長的監(jiān)督時就無法學習或不愿學習的現(xiàn)象。這樣就容易導致很大一部分學生不知道什么是自主學習，如何自主學習，怎樣才能培養(yǎng)自身自主學習的能力等，于是就造成學生對“自主學習”這一概念模糊不清。

2.2 被動滯后，“自主學習”模式尚未完全適應

改革開放給中國的教育帶來了福音，但是應試教育卻深深扎根于社會之中，并成為我國選拔人才的主要途徑和檢驗教育是否成功的主要依據(jù)。我國學生為了考上重點中學、重點大學等學校，把所有精力都集中在考試上，似乎考試得分的高低就等于所獲評價的高低，也就是你考得越好評價就越高，反之就越低。久而久之，學生學習的動力不是為了獲得更多的知識，而是為了獲得更高的評價，即為了更高的評價而學習，一方面而言也可以說學生是在被動地學習，而不是主動地學習。因此，學生還是只有在強迫性的學習環(huán)境中才能認真學習，而教師在教育教學上仍舊或多或少地夾雜著以前的教學方式，只是相對而言少了那么一點強制性，讓學生可以選擇自己感興趣的東西進行自主學習。當然，進入大學之后雖然應試教育的教育理念逐漸淡化，高校也在大力鼓勵學生進行自主學習，可是由于長期的被動學習導致學生學習的自主性還是不高，因此也進一步導致自主學習模式尚未適應。

2.3 定位過低，自身要求不高

大學是一個職能性比較強的高等學府，相對于高中而言它的專業(yè)性較強，管理較為靈活寬松，這也是造成當代大學生的自我定位過低，對自身要求不高的原因。大學生進入大學學習模式改變，考試要求也不高，于是大學生身心有所放松，自我認識也有所降低，也有些學生認為之前寒窗苦讀十多年，來大學除了學習專業(yè)知識之外就應該用來享受生活；也有些學生覺得自己所學專業(yè)并不是自己感興趣的，知識對學生沒有吸引力，學起來也就毫無興趣；還有些學生認為大學畢業(yè)后大多專業(yè)與工作是不對口的，所以專業(yè)知識學起來只是懂些皮毛而已。因此在大學生之間似乎達成一種共識——不求高分，及格即可。大多數(shù)學生都是抱著考試不掛科的心態(tài)來學習，而不以把知識學精達到學以致用的程度為目的。

2.4 觀念歪曲，時間安排欠佳

學生在進入高校以后，一方面由于學生在高中時教師始終對學生灌輸著這樣一個觀念：你們現(xiàn)在的辛苦，是為大學的享受打基礎。另一方面大學生活讓學生真正脫離了高中爭分奪秒的學習環(huán)境與家中父母的時刻監(jiān)督，迎來的是一個沒有束縛的新生活的錯覺。種種原因?qū)е聦W生曲解了“大學”的真正意義，進而使學生在學習上過于懶散，將更多的時間花費在吃喝玩樂上，使學與玩的“天平”嚴重地失去平衡。

3 大學生自主學習的對策

3.1 明確概念，加強理論研究

學生進入大學之后就應該適應新的學習方式，在適應學習方式之前，應首先理解什么是“自主學習”。大學生自主學習是必不可少的，它能更好地激發(fā)學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生各方面的不同能力，培養(yǎng)其終身學習的好習慣。理解什么是自主學習之后，學生應改變以往那種“教師教什么學生學什么”的學習方式，教師應改變原有的教學方式，即不應把知識強加給學生，不要用課本上的知識、專家的權威來使學生信服等。除此之外，更應結(jié)合各專家學者的研究，加強自身學習的理論研究，真正明確理解并能將自主學習應用到教與學的過程中。

3.2 推進“自主學習”模式，進而改變教學模式

在學習理論知識之后，將理論運用到實踐中去。由于自主學習是學生通過自己去分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來完成學習目標的一種學習方式，所以教師應該傾聽學生對各種問題的看法，洞察學生對這些問題看法的由來，進而引導學生從已有的知識中擴展新的知識等[9]。具體來說就是要積極鼓勵教師與學生之間的交流，追求一起發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系；把培養(yǎng)學生的獨立性與自主性作為首要任務，引導學生去質(zhì)疑、去調(diào)查、去探究，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生掌握與運用知識的態(tài)度與能力，使學生得到更好的發(fā)展。

3.3 明確“自主學習”的目標定位，優(yōu)化評價體系

培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人是我國歷年來的教育追求，而為社會培養(yǎng)專業(yè)人才則是我國各個高校的追求。從教育方面而言自主學習不僅反映了教育向個性化、自主化、合作化、研究化方向發(fā)展的一種新趨勢，同時也為了著重培養(yǎng)學生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑問題的能力，使學生得到全面發(fā)展。從社會方面而言，社會在不斷地發(fā)展，因此它所需要的不是一成不變的“專業(yè)人才”，而是能在工作中自主學習的全能型人才。自主學習則能為將來社會的發(fā)展提供更優(yōu)秀、更善于學習的為社會服務的人才。從個人方面而言，人作為社會這個群體中的一員，只有不斷地適應社會才能更好地生活下來。社會作為一個群體又必須不斷發(fā)展才能更好地使個體獲得更優(yōu)質(zhì)的生活。自主學習不單可以培養(yǎng)個體方方面面的能力還能使個體養(yǎng)成“活到老學到老”的良好品德。因此我們應明確“自主學習”的目標定位，優(yōu)化評價體系，進而不斷提高學生自主學習的能力。

3.4樹立正確觀念，合理安排時間

實際上，大學的時間是相當充裕的，也是相對自由的，但并不是說大學生就可以有更多的時間去“玩”。大學生在進入大學之前，首先要樹立正確的學習觀念，也就是要明白大學給予你的是一種精神上的升華，是賦予你足夠的時間和實踐去認真思考怎樣的人生才是有意義的地方；是使你更高角度地樹立自身的價值觀、人生觀、世界觀的地方；讓你有更多機會展現(xiàn)你的能力，用實踐去檢驗你大膽的、新奇的甚至瘋狂的猜想的地方。然后根據(jù)自身的實際情況均衡安排大學四年的學習生活，切勿為滿足自身快樂花費過多時間在所謂的“玩”上，當然也不是說要把一切時間都放在學習上，而是要真正做到“學得快樂，玩得開心”，在開心的同時發(fā)展自身能力。最后在此基礎上去探索新的知識，挖掘并培養(yǎng)各種有利于自身發(fā)展的相關能力，利用各種學習策略積極參與到學習中去，使自身在不斷的學習中形成終生學習的好習慣。

[1]韓清林.關于“自主學習”教育教學改革實驗的若干基本問題[J].河北教育,1999(12)：4-10.

[2]劉剛，楊弢.學分制管理體制下高校學生體育自主學習能力培養(yǎng)的研究[J].科技視界，2013（20）:23-24.

[3]湯敬安，吳玲英.“自主學習”的定義與理論研究[J].陜西教育,2007（12）:61-62.

[4]邱凌云.自主學習的心理學分析[J].湖北省社會主義學院學報，2005（3）:64-65.

[5]苑金端.我國大學生自主學習能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑[J].商業(yè)經(jīng)濟,2012（14）：120-122.

[6]王哲，郝艷君.簡論班導師制下學生自主學習模式的構(gòu)建[J].學校黨建與思想教育，2015（10）:49-50.

[7]張美娟，顧婷，陳露露，等.新課程改革下我國自主學習研究進展[J].職教通訊，2016（3）：27-30.

[8]尹振東.高校課改理念下自主學習模式創(chuàng)新構(gòu)建[J].黑龍江高教研究.2015（5）:152-154.

[9]胡新梅.論大學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2015（27）:110-112.

責任編輯周斯韻

Experience,Trouble and Countermeasures of College Students’Autonomous Learning

LIU Tianqin,LIU Fanglin
（College of Education of Tongren University，Tongren Guizhou 554300,China）

Autonomous learning is a modern way of learning based on students as the main body of learning.The students achieve learning goals through independent analysis,exploration,practice,questions and creating.It is also a product of modern educational reform and development.It can give full play to the students’subjective initiative and reflect their various abilities,but it still has many problems.The appropriate measures need to take to make college students achieve more ideal effect to study independently.

autonomous learning;teaching mode;lifelong learning

G642

A

1674－5787（2017）02－0051－05

10.13887/j.cnki.jccee.2017（2）.13

2017-10-14

本文系貴州省教育廳人文社科研究項目“高校自主學習學分制下的師生認同差異及效果分析——以銅仁學院為例”（項目編號：2016dxs29）的研究成果之一。

劉天琴（1995—），女，貴州貴陽人，銅仁學院本科生；劉方林（1989—），男，河南周口人，西南大學博士研究生，銅仁學院教育學院，講師，研究方向：比較教育研究。