樂傳俊

(常州工學院數(shù)理與化工學院，江蘇常州213032)

無圍墻的新加坡國立大學本科教學引思

樂傳俊

(常州工學院數(shù)理與化工學院，江蘇常州213032)

世界一流的新加坡國立大學的本科教學值得研究。其務(wù)實、定位高、富有卓識遠見的教學計劃體現(xiàn)著以人為本的教學理念。新加坡國立大學課程體系設(shè)置系統(tǒng)、科學，教學管理規(guī)范、有效，其開放的國際化教學模式值得我國高校學習和借鑒。

本科教學；無圍墻文化；教學理念；教學運行

0 引言

2016年8月—2017年1月，筆者被選派赴新加坡國立大學進行訪學，在此期間，筆者對新加坡國立大學的教學、科研和相關(guān)管理進行了實地調(diào)研，重點關(guān)注了新加坡國立大學的開放式本科教學。其本科教學從教學理念、課程設(shè)置和教學質(zhì)量保障體系等方面滿足學生的多樣化需求，培養(yǎng)學生的探索精神，使其具有國際視野，值得國內(nèi)高校學習和借鑒。文章重點介紹新加坡國立大學的教學理念及培養(yǎng)計劃、教學運行方式、教學管理制度等。

1 新加坡國立大學概況

新加坡國立大學是一所在新加坡乃至全世界享有較高聲譽的公立大學，其前身為1905年成立的海峽殖民地與馬來亞聯(lián)邦政府醫(yī)學院，至今已有110多年的歷史。進入21世紀，新加坡國立大學，致力于成為“立足亞洲、影響未來”的世界級頂尖大學。2016年QS世界大學排名中，新加坡國立大學位列世界第十二，亞洲第一。新加坡國立大學校園建筑風格是無圍墻，多數(shù)建筑依地形而建，通過廊道相通，猶如迷宮。這種校園建筑特點蘊含著新加坡國立大學的無圍墻文化，體現(xiàn)著包容開放、學科交叉和激發(fā)創(chuàng)新的辦學思維，展示著中西方教育文化融合迸發(fā)的新鮮活力。

2 新加坡國立大學的教學理念及培養(yǎng)計劃

新加坡國立大學在人才培養(yǎng)方面一直強調(diào)追求專業(yè)知識的“深度”和其他領(lǐng)域知識的“廣度”間的綜合平衡，致力于培養(yǎng)學生實事求是和勇于探索的精神。

在新加坡國立大學，以人為中心的教學理念的實施是嚴格落實到培養(yǎng)計劃(新國坡國立大學是通過 program 和 curriculum 體現(xiàn)的，類似國內(nèi)的培養(yǎng)方案)中的，培養(yǎng)計劃通過結(jié)構(gòu)合理的模塊化課程設(shè)置來實現(xiàn)，課程內(nèi)容注重科學性和系統(tǒng)性，突出知識的前沿性和應(yīng)用性。課程模塊包括通識教育課程模塊和專業(yè)課程模塊，前者強調(diào)知識的廣度，后者注重知識的深度。通識教育的目標是“探索一種提高人的教養(yǎng)、追求更高的心智質(zhì)量的教育，而反對灌輸對某人今后的日常生活可能有用或者有助于事業(yè)成功的實際技能和能力”[1]。通識教育課程模塊含有“新加坡研究”課程模塊和“拓展”課程模塊，后者包含本專業(yè)以外的課程。通識教育課程模塊按照科目組的不同可劃分為科學技術(shù)組和人文社會科學組，每組又分為知識傳授課程群和知識獲取方法課程群。專業(yè)課程模塊分為學院要求課程模塊和專業(yè)要求課程模塊。在學院要求課程模塊中，教師向?qū)W生傳授本學院不同學科的前沿知識，為學生專業(yè)學科的學習打下基礎(chǔ)。專業(yè)要求課程模塊介紹本專業(yè)的相關(guān)知識與技能，包括必修與選修兩個模塊，必修課程側(cè)重學科核心知識與能力的傳授，選修課程則提供更精深的學科專業(yè)知識，學生可按照自己的興趣與學習能力安排學習。從課程的修讀要求來看，學生在通識教育課程模塊及選修課程模塊中都要遵循“就遠原則”，不能選與自己專業(yè)相同或相近的課程。同時，有的課程還規(guī)定了修讀的必要基礎(chǔ)，只有符合課程列出的基礎(chǔ)要求才能修讀。有的培養(yǎng)計劃還有任意修讀課程模塊，旨在讓學生探索更廣、更深的知識，學生可根據(jù)自身的學習興趣、學習能力靈活自由地選修，也可以通過學習該模塊的課程完成專業(yè)課、輔修課、雙專業(yè)、雙學位等的修讀要求。 這種模塊化課程體系設(shè)置在國內(nèi)高校也比較普遍。國內(nèi)高校在課程體系的系統(tǒng)性、科學性以及多樣性上還需要進一步改進和提高。

3 新加坡國立大學的教學運行方式

新加坡國立大學的人才培養(yǎng)計劃高效落實在教學運行的各個環(huán)節(jié)。硬件保障方面，校方提供滿足各種教學需求的教室，如lecture大教室和tutorial room、seminar room、active learning room等不同用途的小教室，廊道上眾多可供隨時學習和討論的桌子，無處不在的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和端口，以及先進的無紙無粉筆課堂教學電子設(shè)備等。學校為學生學習提供了優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。在師資方面，新加坡國立大學擁有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，他們絕大部分來自世界頂級高等學府或研究機構(gòu)。新加坡國立大學采用學分制，注重培養(yǎng)學生的獨立意識和競爭意識，學校有專門的部門做學生服務(wù)和指導工作，但不會主動幫助學生也不會替學生做任何決定，而是踐行以學生為中心的教學理念。一年級學生不分專業(yè)，從二年級開始，學生根據(jù)專業(yè)興趣愛好和特長等被分到各個學院[2]。開課前學生可以從學校虛擬學習系統(tǒng)中下載教師提供的學習資料，每門課程上課前學生都要做一定的準備，如閱讀教材或課程資料，準備發(fā)言主題等。授課方式有講授、實驗、研討等，注重培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神。上課時，學生基本不帶課本，只帶教師的講義或個人電腦，上課期間學生可以隨時出入教室。教學中多采用團隊合作的教學方式，一個主講教師配幾名輔導教師，輔導教師一般由剛?cè)肼毜慕處?、博士或博士后擔任，負責解答學生的疑難問題。輔導采用小班形式，許多疑難問題在這樣的小班集體學習中得到解決，學生在一起學習也能產(chǎn)生許多好的想法或創(chuàng)意。這與歐美高校純小班化教學還是有一些區(qū)別的。為了培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，教師常常會布置一些需要學生團隊協(xié)作才能完成的具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)或考試，學生經(jīng)常在一起討論，討論結(jié)果會在小班上匯報，每個學生都有任務(wù)，需要輪流上講臺發(fā)言并回答老師、同學提出的問題，這樣既防止團隊中學生偷懶，又能激發(fā)學生的智慧火花。這種小班教學采取終結(jié)性測試與過程性測試相結(jié)合的考核方式，考試成績所占比例一般不超過60%，測驗、演示、案例研究、計劃項目、設(shè)計和模擬等均可以作為成績的評定依據(jù)。教師綜合學生的研討表現(xiàn)、實驗成績、項目表現(xiàn)、期中和期末考試成績等進行評分。很多課程是不考試的，總評基本是這些過程成績加權(quán)平均所得。課程的教學內(nèi)容也不局限于課本，由淺入深，比如“有機化學”這門課被拆分成3門課加報告，即“基礎(chǔ)有機化學”“中等有機化學”和“高等有機化學”，以及請相關(guān)領(lǐng)域的教授給學生作研究進展報告，教學內(nèi)容時效性很強?！坝袡C化學”實驗內(nèi)容帶有自主發(fā)現(xiàn)和探索的特點，能夠激發(fā)學生的探索精神、創(chuàng)新精神。學生參加學校的俱樂部和在學校提供的創(chuàng)業(yè)平臺創(chuàng)業(yè)均可獲得一定的學分。另外，作為課堂學習的必要補充，參加社團、興趣小組、社會服務(wù)如義工等也可以獲得與就業(yè)質(zhì)量關(guān)聯(lián)的課外活動積分(CCAPoint)?？梢钥闯?，新加坡國立大學非常注重深廣知識體系下學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生的心理和認知規(guī)律安排教學進程，實踐以學生為中心的人才培養(yǎng)理念。

4 新加坡國立大學的教學管理制度

新加坡國立大學采用英式管理體制，大學理事會是學校的主管行政機構(gòu)，它是保障教學高效正常運行的“后勤”部門，大學的教學事務(wù)則由校務(wù)理事會負責，在校務(wù)理事會的管理下，學校的教學活動有條不紊地開展。各學院設(shè)立教學委員會，教學委員會具體負責處理師生和教學的相關(guān)事務(wù)，在排課等方面有很強的自主性。在新加坡國立大學的宣傳欄中，幾乎見不到有關(guān)校務(wù)理事會人員的宣傳。校園部分通道旁的墻面顯眼處掛有一些知名教授和學生的照片。

這些教學管理制度保障學校教學目標的實現(xiàn)。 對于教師，學校有一套嚴格的引入和考核管理制度，能給教師提供良好的教學科研平臺。教師待遇優(yōu)厚，獎勵豐厚。教授的月薪是2萬新幣(約10萬人民幣)，足以吸引很多人才。教師工作3年一考核，教學委員會和校務(wù)理事會按要求考核每位教師，考核結(jié)果決定教師的去留，年終考核按教學、科研和服務(wù)的三軌制以3∶4∶3比例分別在5個檔次中給以級別，最后分別給出獎勵的額度，年度考核不存在扣錢之說，否則會影響教師的教學積極性。教師的職稱評定也由這些部門的評審委員會審定，逐級上報，由校長委員會決定。學校設(shè)有教師教學發(fā)展中心，為教師教學提供服務(wù)。其他如實驗室管理也極其規(guī)范，教學實驗室干凈整潔，無明顯異味。對于學生，有規(guī)范、科學的學生管理制度，有學分制、競拍選課制、多元化設(shè)計的學位制和相對完善的獎學金制度以及交換生制度等。多元化設(shè)計的學位制為不同學習能力的學生提供各種選擇。學位根據(jù)學分多少可分為一等榮譽、二等甲級榮譽、二等乙級榮譽、三等榮譽、及格以及雙學位等，旨在激勵學生，挖掘?qū)W生的潛能。

5 教學反思

新加坡國立大學在QS世界大學排名中的名次足以說明它的教學質(zhì)量很高。學習借鑒歐美高校教學模式可能因文化根基不同而困難重重，而新加坡國立大學在教學方面和國內(nèi)高校有很多共同點?！八街梢怨ビ??！苯逃虒W問題，比如創(chuàng)新能力培養(yǎng)，國內(nèi)幾乎所有的教學論文都會提到，而新加坡國立大學則把它通過項目合作和問題討論等形式落實在小班課上，以學生探索精神的培養(yǎng)帶動學生創(chuàng)新能力的形成。

5.1 富有遠見和務(wù)實的辦學定位

新加坡國立大學的發(fā)展定位“立足亞洲，影響未來”基于現(xiàn)實而又引領(lǐng)未來，定位起點高是基于它現(xiàn)實所處的位置，“影響未來”是它作為大學擔負社會責任的體現(xiàn)，實際上它也出色地承擔起了這個責任，得到了新加坡政府和社會的大力支持。大學的定位是大學的發(fā)展戰(zhàn)略，“千里之行，始于足下”，需要務(wù)實而不是提“高大上”的口號，否則貽害無窮。當今社會知識更新快速，但探索精神是永不變的，以人為本，永遠走在前列，新加坡國立大學的人才培養(yǎng)抓住了這一點。

5.2 先進的教學理念和出色的課程體系設(shè)置

新加坡國立大學的人才培養(yǎng)教學理念是以人為本，注重培養(yǎng)學生的探索精神。類似的文字表述我們可能見得很多，可是新加坡國立大學將它貫徹落實，并取得了成效，這值得我們學習思考。出色的課程體系設(shè)置是新加坡國立大學本科教學的亮點。它以學生為中心，目的是培養(yǎng)面向未來、能擔當、具有人文和科技素質(zhì)和探索精神的人。在人才培養(yǎng)方面，新加坡國立大學通過科學系統(tǒng)的課程設(shè)置尋找人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)的平衡。如果打破了這個平衡，文史類專業(yè)的學生就會缺乏自然科學素養(yǎng)。缺乏人文精神的理工專業(yè)的人被認為是技師，對外表現(xiàn)冷漠，以物為中心，無責任感而不能擔當，高學歷的理工專業(yè)人危害社會的犯罪例子并不少見。

5.3 規(guī)范的、具有可操作性的教學保障制度

一個系統(tǒng)如果在運行過程中缺少規(guī)范，其效果肯定很差。同樣，辦學定位、辦學理念和課程體系設(shè)置如果沒有保障機制，也只能是海市蜃樓。新加坡國立大學的教學保障機制規(guī)范，具有可操作性。師生教學中遇到問題，直接按規(guī)章制度去做，不需要找領(lǐng)導；教師除了承擔教學工作外全身心撲在科研上，基本沒有其他雜事；學生專心學習，拿學分，基本沒有過多外界干擾。新加坡國立大學各部門的執(zhí)行力也很強，各盡其責，辦事效率很高。這些制度都值得國內(nèi)學校學習和借鑒。

[1]張會議.新加坡國立大學：華語世界的驕傲[J].教育與職業(yè)，2009(4)：92-94.

[2] 黃一順.新加坡國立大學本科教育教學管理及啟示[J].高等理科教育，2013(1):79-84.

責任編輯：趙 青

Reflection on Undergraduate Education at National University of Singapore,a University without Walls

YUE Chuanjun

(School of Science and Chemical Engineering,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213032)

The undergraduate teaching of the first-class National University of Singapore is worth stu-dying.The teaching plan,which is high quality oriented,insightful and practical,embodies the concept of human-oriented teaching.National University of Singapore has set up systematic and scientific curricula,standard and effective teaching management and an open and internationalized teaching mode,which can be reference for Chinese universities.

undergraduate teaching;teaching without walls;teaching concept;teaching operation

10.3969/j.issn.1671- 0436.2017.02.016

2016-12- 01

常州工學院訪學專項資金資助；江蘇省2016年度高?！扒嗨{工程”資助

樂傳俊(1976— )，男，教授。

G642

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1671?0436(2017)02?0078?03