張銘

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧大連116035）

教育教學(xué)研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與建設(shè)

張銘

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧大連116035）

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不僅可以促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的刺激，同時也可以緩解社會就業(yè)壓力、增加社會工作崗位。在高等院校的教育體系中，應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的比重，搭建資源共享型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程和實踐課程信息庫，構(gòu)建完整的學(xué)科體系，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為高校人才培養(yǎng)的一項重要目標(biāo)。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程建設(shè)

0 前言

為了更好地適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的需要，當(dāng)代大學(xué)生必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無論對其就業(yè)還是自謀職業(yè)都很重要。因此在目前的高等院校教育體系中，應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的比重，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為高校人才培養(yǎng)的一項重要目標(biāo)，從高等教育發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的需要等多個方面對高等教育教學(xué)體系進行改革。大量國外知名高校的教學(xué)實踐證明，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不僅可以促進地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，同時也可以緩解社會就業(yè)壓力、增加社會工作崗位。目前國內(nèi)很多高等學(xué)校雖已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但卻缺乏對這類課程的系統(tǒng)性研究。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的先決條件是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的概念及類型進行深入了解，這是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化高等院校教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程概述

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的概念

作為一種新興的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)工作尚在探索階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的概念尚無定論，多數(shù)學(xué)者在有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究的文章中僅對課程體系建設(shè)構(gòu)成、課程內(nèi)容和課程意義進行闡釋。對于高等院校來說，只有合理地界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，才能在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中更好地加強課程建設(shè)工作。參考其他學(xué)者的研究內(nèi)容，結(jié)合課程定義，并充分考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的重要作用，筆者以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的概念可以這樣表述：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是指高等院校有計劃地培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識及學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力，教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的常識知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會責(zé)任感的一系列教育教學(xué)活動。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的類型

按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容組織的重點劃分，目前國內(nèi)高等院校開設(shè)的課程主要有3種類型：一是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與實踐能力為重點的課程；二是以增強學(xué)生就業(yè)競爭力為重點的課程；三是以提升學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)能力為重點的課程。調(diào)查顯示，無論是何種形式的課程，均對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的增強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的掌握和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升起到重要的作用，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的重要形式。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主要特點

1.3.1 創(chuàng)新性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力為目的，因此無論是從課程理念確立、課程內(nèi)容組織，還是教學(xué)方法采用、考核方式選擇上，都具有較強的創(chuàng)新性。在當(dāng)前知識經(jīng)濟時代，新概念、新知識不斷涌現(xiàn)，最新成果的取得、前沿知識的更新和科學(xué)思維的培養(yǎng)都能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中得到很好的體現(xiàn)，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程最為顯著的一個特點——創(chuàng)新性。創(chuàng)新性不僅意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的與時俱進以及課程本身的可持續(xù)發(fā)展，也意味著學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的提升。

1.3.2 實操性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目的，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)工作從滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力出發(fā)，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展與創(chuàng)業(yè)能力的提升。一方面，強調(diào)課程理論的實用性，便于學(xué)生學(xué)以致用；另一方面，課程設(shè)置上增加一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容的比例，在教學(xué)內(nèi)容上更能滿足經(jīng)濟社會客觀需求與學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需要。

1.3.3 綜合性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深化和具體化，屬于素質(zhì)教育范疇。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)提升，關(guān)注個體全面發(fā)展。其綜合性主要體現(xiàn)在3個方面：一是課程培養(yǎng)目標(biāo)上，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提出具體要求，力求實現(xiàn)多層面的培養(yǎng)目標(biāo)；二是課程內(nèi)容上，體現(xiàn)多學(xué)科知識的交叉與融合，主要涉及創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文化學(xué)和藝術(shù)學(xué)等諸多領(lǐng)域知識；三是課程類別設(shè)置上，圍繞專業(yè)課程，開設(shè)學(xué)科性課程、普適性課程、人文性課程和復(fù)合性課程等。高等院校通過課程教學(xué)，全方位、多視角地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強社會責(zé)任感。課程的綜合性特點，使高等院校能夠切實把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與建設(shè)

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀(jì)末，至今也只有十幾年的發(fā)展歷程。由于政府的高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這十幾年中得到很大的推動發(fā)展，目前形成了以課程教育為中心、以學(xué)生賽事和活動為中心、以構(gòu)建孵化創(chuàng)業(yè)基地為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。但是，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索、試點的階段，在高職院校雖已初步開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動項目，卻還未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為與專業(yè)教育脫節(jié)的“第二課堂”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)活動項目零散，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，欠缺實踐教學(xué)，未形成系統(tǒng)的課程體系等問題成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

2.1 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生能在很短的時間里系統(tǒng)地、集中學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，樹立正確的就業(yè)觀，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)學(xué)術(shù)理論知識能夠有更深的領(lǐng)悟，為以后從事的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和研究打下扎實的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的平臺主要是全校性的、跨專業(yè)的課程，它的開展形式可以是公共必修課、素質(zhì)拓展課或公共選修課。實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念的必經(jīng)之路就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理念融入基礎(chǔ)課程中，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的統(tǒng)一指導(dǎo)下使課程和教育形成更好的交融，使教學(xué)的課程在新的理論基礎(chǔ)和實踐上形成一體化。

2.2 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐平臺

將專業(yè)的實習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實習(xí)課程就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)操作類課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實習(xí)活動與專業(yè)的實習(xí)教學(xué)的強力聯(lián)接為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供了實習(xí)途徑。首先，改變教學(xué)方法，樹立以課題和問題為中心的實習(xí)教學(xué)形式。校園要改變傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方法，運用事例式、實訓(xùn)式、互動式和模仿式的教學(xué)辦法，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，教師要面向企業(yè)和社會活躍承擔(dān)職業(yè)課題，激發(fā)學(xué)生參與科研項目和技術(shù)開發(fā)的積極性，使學(xué)生能夠在實習(xí)活動中，豐富自身經(jīng)歷，增強自身才干，增加自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的才能。其次，開展學(xué)科專業(yè)比賽，并且有意識地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)方式聯(lián)系起來。最后，高校應(yīng)盡可能地開設(shè)模仿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，聯(lián)系本校的專業(yè)教學(xué)資本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生參與其中，為學(xué)生提供詳細的創(chuàng)業(yè)策劃及講解，并且輔導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)實習(xí)活動，讓學(xué)生親自體會創(chuàng)業(yè)的過程，從而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的才干與能力。學(xué)生親身體會模仿創(chuàng)業(yè)項目管理的整個進程，使學(xué)生從思維深處真正了解與把握創(chuàng)業(yè)的基本理念、創(chuàng)業(yè)流程和創(chuàng)業(yè)辦法，這是模仿課程的教育宗旨。

2.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

國際上許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的課程現(xiàn)已系統(tǒng)化，值得國內(nèi)高校借鑒和參考。其中著名的ACCA教學(xué)已有多年歷史，其教學(xué)同時涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、投資和辦理等方面，包括法令、新式公司融資、商業(yè)方案、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)及教學(xué)、技能競賽優(yōu)勢管理、宗族公司管理、創(chuàng)業(yè)營銷和公司生長戰(zhàn)略等幾十門課程。學(xué)生可以依據(jù)自身的喜好來選修相應(yīng)的課程。其課程設(shè)置非常重視實踐性和應(yīng)用性，除了正式的課程之外，還建立了創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究會。不僅在校園內(nèi)營造了濃厚的創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，還經(jīng)過創(chuàng)業(yè)基地與社會上建立了廣泛的外部聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，包括各種孵化器和科技組織、風(fēng)險投資組織、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練組織、小公司開發(fā)基地和創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會等，形成了社區(qū)、高校、公司良性互動式開展的創(chuàng)業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和結(jié)合各類創(chuàng)業(yè)資本。為了進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我國高校應(yīng)進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.4 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程要完成“三個聯(lián)系”，一是創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相聯(lián)系，將創(chuàng)業(yè)教學(xué)滲透到學(xué)科專業(yè)教學(xué)中；二是理論與實習(xí)相聯(lián)系，倡導(dǎo)“做中學(xué)”；三是學(xué)習(xí)與進步相聯(lián)系，自主學(xué)習(xí)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程是面向高校全體大學(xué)生的，而進步性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)則是面向那些已經(jīng)接受了學(xué)習(xí)性創(chuàng)業(yè)教學(xué)，擁有創(chuàng)業(yè)希望和行動的學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程是針對不一樣的學(xué)科背景、不一樣的興趣愛好和才能的學(xué)生來創(chuàng)設(shè)的，主要分為專業(yè)性創(chuàng)業(yè)課程、通識性創(chuàng)業(yè)課程和實習(xí)性創(chuàng)業(yè)課程，要分層次、分階段，有要點、模塊化、漸進式地進行教育教學(xué)活動。專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)課程主要是面向大三年級、大四年級的學(xué)生開設(shè)“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座”課程，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的才能為主，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)理念。通識性創(chuàng)業(yè)課程是面向大一年級、大二年級的學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論”課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和改變學(xué)生的工作觀念為主。實習(xí)性的創(chuàng)業(yè)課程是針對具有創(chuàng)業(yè)的潛力或已經(jīng)有了可行性創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生，主要是通過實習(xí)實踐模擬創(chuàng)業(yè)情景。

3 結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)作為高校辦學(xué)的有機組成部分，它的目標(biāo)定位會因每一所高校辦學(xué)定位不同而不同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)高層次的創(chuàng)業(yè)管理人才或創(chuàng)業(yè)教育師資力量，圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)的建設(shè)，開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程是其理想的路徑。每個學(xué)生的個人經(jīng)歷、知識背景和成長環(huán)境都不一樣，他們對創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容需求也有差異，高職院校應(yīng)注重學(xué)生個體差異采用課程群開發(fā)策略。為了達到更好的教育效果，應(yīng)綜合采用一種或多種路徑來開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，圍繞同一知識主題開發(fā)出多個內(nèi)容側(cè)重點不一樣的課程供學(xué)生選修，給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，達到因材施教的目的。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的模式興起時間比較早的國家，比如美國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的評估現(xiàn)在已經(jīng)形成比較完善的教學(xué)系統(tǒng)，推動著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的發(fā)展進步。在我國，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)教育評估的研討非常少，在實習(xí)開發(fā)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評估還沒有得到更大的發(fā)展。

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［責(zé)任編輯：秦錦文］

Development and Construction of Innovation and Entrepreneurship Education Curriculum

ZHANG Ming
(Dalian Vocational and Technical College,Dalian 116035,China)

Innovation andentrepreneurship educationcurriculum in college not only can promote the development of regional economy,but also can alleviate the pressure of social employment and increase the social work post.In education system of college,it should increase the proportion of innovativeentrepreneurship educationcurriculum,build up resources sharing information bank for theoretical curriculum and practical curriculun of innovation andentrepreneurship education,construct complete disciplinary system,and take innovational and entrepreneurial talents as an important tagart of college talents cultivation.

college;innovation andentrepreneurshipeducation;curriculum construction

G712

A

2095-5928（2017）02-01-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.02.001

2016-12-20

張銘（1984-），女，遼寧本溪人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。