孔苗苗

在高中語文教學中，教師的教授和學生的學習其實是一個動態(tài)互補的過程。在教學中教師要關心學生的學習情況，并根據(jù)學生的具體情況進行適時調控，確保學生以最好的狀態(tài)進行學習。

一、尊重差異，分層設問

高中階段的語文課文都有一定的難度，而學生的學習能力卻良莠不齊，這就使得學生的學習產(chǎn)生了一定的差異。教師要尊重這種差異，給不同程度的學生設置不同的問題。分層設問的方法有助于進行具體的課堂調控，方便教師掌握課堂動態(tài)。

如教師在指導學生分析《雨巷》這首詩的意象時，可以根據(jù)學生的差異來分層設置問題。對于學習能力較差的學生，問題可以是找到文章中的意象，并嘗試說出它們所指代的含義、表達的意味。如找到“雨巷”這個意象，說出它創(chuàng)造出了一個憂傷、暗淡的背景即可。而對于能力較強的學生，則可以讓他們圍繞這些意象進行更加深入的分析，品味詩歌的意境，并從中總結出象征主義詩歌使用意象的特點。同樣是分析“雨巷”這個意象，不僅要說出它是冷清、孤寂之人所居住的環(huán)境，還要分析出它代表了中國傳統(tǒng)文人的典型心態(tài)，而將“雨”和“巷”結合在一起，則更加顯得朦朧飄渺，富有凄切的情趣。

根據(jù)學生的差異進行分層設問，教師必須關注學生對問題的反應，分析學生回答問題是否有積極的態(tài)度。這往往能夠反映學生的知識掌握程度，有助于教師進行課堂調控。

二、對話互動，有效質疑

良好的課堂互動往往可以通過師生對話和生生對話來體現(xiàn)，因此，教師可以從對話互動入手，判斷學生的學習情況，并根據(jù)學生的具體情況來提出質疑。這樣的質疑更具有針對性，通過觀察學生的回答能夠看到學生分析和理解問題的能力，了解學生原本的認知方法，有助于教師對癥下藥進行教學。

在分析完《江南的冬景》之后，教師可以鼓勵學生進行討論，暢所欲言，說出對文章的疑問，在師生對話中繼續(xù)分析文本。這時候有學生質疑：“根據(jù)作者的生活年代來看，應該是在20世紀30年代左右的中國，這個時候的中國外憂內患，可是郁達夫為什么會有心情游覽江南呢？這豈不是太過于閑適了?！边@個問題很好，表示該學生有一定的思考能力，教師不必直接和學生討論，可以反過來通過幾個問題促進該學生自己思考：“通過對《江南的冬景》的學習，大家能否看到作者的創(chuàng)作特點呢？可以參考并閱讀一下作者的其他作品，分析一下作者的創(chuàng)作理念，然后再來分析。另外，如果感興趣的話，還可以了解一下作者的生平?！?/p>

該學生在搜索了大量的資料之后，發(fā)現(xiàn)郁達夫的創(chuàng)作理念是要強烈地表現(xiàn)自己的個性，體現(xiàn)“散文的心”，不管是美好的，還是陰暗的，他都會不遺余力地展現(xiàn)，所以他在看到了江南的美景后，會率性地展現(xiàn)江南的美。另外，作者創(chuàng)作《江南的冬景》之前，經(jīng)歷了人生“感傷的旅行”，在江南的休憩使他得以療傷，讓他努力構筑自己的精神家園，尋找一片安寧。他無法改變時代，所以只能偏居一隅，享受只屬于自己的安寧。

有效的質疑應該針對學生的不同學情展開，教師通過師生互動能夠判斷學生的具體情況，并有針對性地提出問題。

三、將錯就錯，深度引領

課堂調控有一定的難度，但是如果適當運用則能有效地激發(fā)學生的思維。由于學生的學情不同，在回答某些問題的時候，有些學生會產(chǎn)生錯誤教師可以充分利用這些錯誤進行反問，促進學生深入思考，讓他們深化對文本的理解。

在分析《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，教師提問：“林黛玉是一個怎樣的人物，嘗試從文章中找出具體的句子進行分析?！痹诨卮疬@個問題時，有的學生回答得過于簡單，只是回答出了林黛玉體弱多病、多思多慮的特點。對于學生的錯誤回答，教師可以將錯就錯，用更多的問題加以深度引導：“大家是否具體分析過林黛玉在進入賈府之后做的每一件事呢？這些事是否能展現(xiàn)她不為人知的另一面呢？如邢夫人留她吃飯的時候，她婉言拒絕，這體現(xiàn)了林黛玉的什么特點？在王夫人的屋里，她精心選擇了自己的座位，這難道是因為林黛玉太挑剔嗎？在賈母的房中，漱口之類的和她自己的習慣不符合，但是她也一一改了過來，這是為什么？”在分析了這些問題之后，學生發(fā)現(xiàn)林黛玉不是臉譜化的人物，而是相當生動，她懂禮貌、識大體，顯得細心而有心計。

在學習中學生發(fā)生的錯誤也是有效的教學資源。充分利用它們能夠借此挖掘學生的學情，并有針對性地進行課堂調控。

教師若只關心自己的預設，忽視了根據(jù)學生的學情來生成課堂教學，缺乏調控課堂的教學技巧，那么將很難更好地推進學生的學習，同時，這樣也很難體現(xiàn)出學生的主體地位。在高中語文教學中，教師應該充分關心學生的差異性，在提問的時候分層設置問題；利用對話和學生進行互動，實行具體調控；同時，在學生發(fā)生錯誤的時候也可以適當引領，展現(xiàn)課堂調控的魅力所在。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學（226400）