施衛(wèi)娟

語文教學(xué)有其自身發(fā)展規(guī)律，只要我們遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，在對教材進行科學(xué)研究和深入剖析的基礎(chǔ)上實施教學(xué)，就能收到良好的教學(xué)效果。

一、遵循記憶規(guī)律，以積累為基

這一規(guī)律可以說是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)基本可以分為兩大塊，即閱讀和寫作。但這兩方面都得到顯著提升，前期的文學(xué)積累與沉淀是必須要有的。“巧婦難為無米之炊”，如果學(xué)生胸?zé)o點墨，那么無論教師怎么教都不會有預(yù)期的效果。而高中是介于初中與大學(xué)之間的特殊時間段，正是夯實基礎(chǔ)的重要時期，且高中生正處于記憶力發(fā)展的黃金時期，因此，強化記憶規(guī)律顯得舉足輕重。

以執(zhí)教《六國論》為例，課本上只為學(xué)生提供了蘇洵的一篇，我在教學(xué)時便將蘇轍和蘇軾兩人寫的另外兩篇也放在課件中，將三篇文章互相對比，一并講解。對比可見，蘇軾所寫的《六國論》重點對比了六國久存而秦速亡的現(xiàn)象，突出“士”的作用；蘇轍的則是深度剖析六國滅亡的原因，發(fā)現(xiàn)因為其不能團結(jié)一致，共御外敵，滅亡也是咎由自取；而蘇洵的角度與前兩人都不一樣，他不是簡單地就事論事，而是借古喻今，旨在警醒當(dāng)朝統(tǒng)治者要引以為戒，不要重蹈覆轍。相較而言，蘇洵所寫之文比二子更具深度，視角也更加老道，這也是為什么課本僅選這一篇的重要原因之一。在對比學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生熟讀三篇文章并背誦記憶，為了拓寬其知識廣度與寬度，使他們學(xué)會從多角度分析問題。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我還挑選了一些文學(xué)史上對蘇洵《六國論》的評論，使得學(xué)生再讀起來覺得頗有一番味道。

同理，對于有些優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師要適當(dāng)放手，將對學(xué)生文本解讀的灌輸轉(zhuǎn)化為督促他們對文本的背誦記憶。讓這些優(yōu)美的句子在學(xué)生的頭腦中發(fā)酵沉淀，真正為學(xué)生所有，在他們的肚子里積點“墨”。

二、遵循理解規(guī)律，以領(lǐng)悟為質(zhì)

各種知識技能的學(xué)習(xí)都是一個由淺入深、由慢到快、由單一到復(fù)雜的過程，語文學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。顯然，高中各學(xué)科的知識都已經(jīng)進入了深化階段，因此學(xué)生對文章的理解也不再停留于表面，這就要求學(xué)生通過文本探索作者寫作意圖、文章時代內(nèi)涵等更深層、更具價值的東西，以達(dá)到幫助學(xué)生真正提升文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

如在《夢游天姥吟留別》中，教學(xué)重點不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者懷揣希望報效祖國卻落得受權(quán)貴打壓的處境和郁郁不得志的憤懣不平之情，還是教師帶領(lǐng)學(xué)生深度感悟經(jīng)典名句“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”中隱含的深層意義。對此，硬性灌輸是起不到任何作用的，反而會讓學(xué)生形成光記筆記不動腦的不良習(xí)慣。我在教學(xué)時借用魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！焙吞諟Y明“不為五斗米折腰”等大家熟知的名人名言來幫助學(xué)生吃透文本，并體會這種精神的一脈相承。這樣，語文課堂在某種程度上就不再浮于文學(xué)鑒賞的表面，而是深入到文化精神傳承的內(nèi)涵中去。

同理，由于文本在創(chuàng)作中總會受到時代背景、作者自身經(jīng)歷等各方面的影響，我們在文本分析時除了要帶領(lǐng)學(xué)生汲取知識養(yǎng)分，更要注意培養(yǎng)他們的辯證眼光，使他們學(xué)會取舍、大膽批判也是高效教學(xué)中應(yīng)該實現(xiàn)的目標(biāo)之一。

三、遵循寫作規(guī)律，以個性為碼

如果問學(xué)生：“對于語文學(xué)習(xí)你們覺得哪里最難？”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答道：“寫作文！”確實，現(xiàn)在的應(yīng)試作文幾乎都千篇一律，都是遵循所謂的“寫作規(guī)律”“寫作格式”的產(chǎn)物。一篇800字的文章，都在固定的地方引出觀點、論證觀點、總結(jié)全文，看不到學(xué)生生動真實、活靈活現(xiàn)的論述，看不見學(xué)生真情實感的流露以及富有個性的表達(dá)。這樣的教學(xué)成果可以說是所有教師的悲哀。對此，語文教師一定要掌握正確的寫作規(guī)律，在此基礎(chǔ)上教導(dǎo)學(xué)生，才會取得顯著成效。

我在進行作文教學(xué)時，從不給學(xué)生固定的模板和格式，而是遵循著“我手寫我心，我心抒我情”這樣最純粹的寫作目的來開展高效教學(xué)。比如在指導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)節(jié)描寫的課堂中，我沒有直接將描寫手法和技巧放到課件中，而是讓學(xué)生先回憶之前講過的關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的精彩語段，再翻開課本，直觀感受那些經(jīng)典篇目中惟妙惟肖的細(xì)節(jié)沖擊。隨后，我就立即要求學(xué)生當(dāng)場練習(xí)，任意挑選一位同學(xué)或老師，對其展開細(xì)節(jié)描寫，寫一個200～300字的小短文，要借鑒剛才所學(xué)重點，突出其人物形象和特點。學(xué)生受到經(jīng)典的啟發(fā)，文思泉涌，不一會兒就寫完了。隨后我要求每個學(xué)生分享自己的作品，其他學(xué)生透過文章猜測作者的描寫對象，規(guī)則很簡單，只要做到不讀出所寫對象的名字即可猜到作者所寫的人物就算勝利，勝利者有獎勵。學(xué)生在一片歡笑聲中就輕而易舉地學(xué)會了各種細(xì)節(jié)描寫的手法，領(lǐng)略了寫作的樂趣和魅力。

顯而易見，這樣的課堂相較于傳統(tǒng)的填鴨式課堂而言，減弱了集體化教學(xué)的特點，更加突出個體個性教學(xué)，注重個體的寫作訴求，在乎每一個學(xué)生的寫作感受，這無疑是生動且高效的。

總之，只要結(jié)合以上三個規(guī)律，突破高中語文教學(xué)瓶頸、打破高中語文教學(xué)僵化死板的局面是指日可待的。

作者單位：江蘇省啟東市第一中學(xué)（226200）