何平

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，很多教師對閱讀教學(xué)的教學(xué)目的認(rèn)識非常明確，但在實(shí)際教學(xué)中卻總是發(fā)生偏離。究其原因，主要是未能明確自身在閱讀教學(xué)中的地位和角色，以及應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮什么樣的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識不是通過教師的直接教授與灌輸?shù)玫降?，而是學(xué)習(xí)主體在一定的情境下，借助一定的媒介，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得的。學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者；教師也不應(yīng)該是知識的傳授者與灌輸者，而應(yīng)該成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。改革開放以來，我國教師在教育思想上取得了很大的進(jìn)步，但還未徹底擺脫“填鴨式”的灌輸方式，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中雖有很多新的嘗試，但仍未取得徹底性的思想突破。

一、語文閱讀教學(xué)要素及其關(guān)系

教師要明確自身在語文閱讀教學(xué)中的地位和角色，首先要明確語文閱讀教學(xué)的三個要素及其關(guān)系。語文閱讀教學(xué)的三要素即教師、學(xué)生、文本。教與學(xué)是一對矛盾，教師和學(xué)生各執(zhí)一方，文本是師生共同的研究對象，是教與學(xué)的中心。中學(xué)生的閱讀側(cè)重于“一般的閱讀”，而不是“國語科的閱讀”，首先是為了提高學(xué)生的審美體驗(yàn)，這就要求教師和學(xué)生同樣要走入文本之中，去感受作者的情思流轉(zhuǎn)。在共同的文本體驗(yàn)中化解和理清教師教與學(xué)生學(xué)的矛盾，從而發(fā)揮教師主導(dǎo)教學(xué)與輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、教師是美感效應(yīng)場的締造者

如何使學(xué)生全神貫注地走入閱讀教學(xué)的內(nèi)容中，以最快速度走入文本之中，需要教師建立美感效應(yīng)場。調(diào)動學(xué)生以積極的心態(tài)去認(rèn)知文本內(nèi)容和思想，去感受文章中美的存在。美感效應(yīng)場應(yīng)是教師、學(xué)生、文本間融合互動而自然形成的一種和諧、愉悅、怡情的課堂對話過程。中學(xué)語文閱讀教學(xué)不是僵化的課堂灌輸，不是沉悶的程序化過程，師生同為語文教學(xué)的要素，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來分析，師生教與學(xué)的活動并不是一個等級森嚴(yán)的主客關(guān)系，而是相互聯(lián)系的、開放的、辯證的和諧共促關(guān)系。中學(xué)語文閱讀教學(xué)活動理應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個以文本為依托的師生之間能夠進(jìn)行精神交往和情感交流的美感效應(yīng)場。

教師在語文閱讀教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，為全面快速進(jìn)入文本營造氛圍。教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和平臺，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從閱讀一開始就想方設(shè)法撥動學(xué)生豐富情感的琴弦，伴著極具親和力的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，將情緒和注意力高度集中起來。

教師可以對文章背景資料進(jìn)行充分的介紹，幫助學(xué)生更好地了解作者的情思流轉(zhuǎn)，作者為什么要寫此文章，寫此文章的想法和目的是什么。教師在語文閱讀教學(xué)中往往過度強(qiáng)調(diào)作者的思想和觀點(diǎn)，而忽略作者寫作背后的思維世界。而這一點(diǎn)正是當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)之前，加入此部分環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更加全面地了解作者的思想和觀點(diǎn)，更有利于學(xué)生形成對文章的整體美感效應(yīng)。

三、教師是學(xué)生審美需求的引導(dǎo)者

所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，每個學(xué)生有其自己個性化的審美體驗(yàn)。所以，語文閱讀教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的個性化審美能力。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對篇章整體的審美認(rèn)知和感受應(yīng)當(dāng)居于首位。對于中學(xué)生而言，教師對字詞句的分析和講解為其次。

在當(dāng)下語文閱讀教學(xué)實(shí)際中，為了取得更高的分?jǐn)?shù)，教學(xué)偏離了重心，將字詞句的分析作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去熱情。學(xué)生在作者的思路是怎樣發(fā)展的，感情是怎樣表達(dá)的等篇章整體審美認(rèn)知之下，對詞句的分析是可以在一定程度上理解和掌握的。教師的主要作用就是在這個“一定程度”上給予引導(dǎo)和深化，從而起到推波助瀾的作用。這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，又給予學(xué)生信心，也就為不需要教打下了很好的基礎(chǔ)。正如葉圣陶所說：“在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！?/p>

學(xué)生在閱讀教學(xué)中不僅是學(xué)習(xí)，還要有發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)，也就是美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的，學(xué)生的成長力與發(fā)展力的重要體現(xiàn)是探究性思維的強(qiáng)弱，這是學(xué)生的深層次心理需求。教師在語文閱讀教學(xué)中扮演的是審美需求的引導(dǎo)者。美從何處來？教師借用閱讀文本，創(chuàng)造一種探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生在文本探究中有所發(fā)現(xiàn)，在思維整合和建構(gòu)的過程中有再發(fā)現(xiàn)，不是直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷發(fā)問、對話、建構(gòu)、解構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

四、教師需樹立民主開放的教學(xué)思想

中學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更能提高學(xué)生的寫作能力，是學(xué)生提高寫作能力的重要路徑。換言之，中學(xué)語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力，這就要求教師在語文閱讀教學(xué)中，建立民主開放的教學(xué)思想。

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本同處于一個系統(tǒng)之中，是一個不可分割的整體，教師經(jīng)常容易出現(xiàn)的問題是讓學(xué)生跟著自己的思路走，而不是跟著文本走。這樣勢必造成學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維和主觀能動性，只是被動地學(xué)。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師建立民主開放的教學(xué)思想是非常好的方式。學(xué)生閱讀的是文本而不是帶有教師分析的內(nèi)容和思想，教師的分析無論是主觀還是客觀，都不能強(qiáng)加于學(xué)生。

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等各個方面，教師都要始終堅(jiān)持民主開放的教學(xué)思想。教師首先要保證學(xué)生能夠在不受任何干擾的情況下，充分調(diào)動自己的思維，淋漓盡致地進(jìn)行個性化的分析與解讀。在此基礎(chǔ)上，教師組織班級教學(xué)，開展集體討論，充分調(diào)動全體學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生能夠發(fā)出不同聲音，不斷地與文本進(jìn)行對話，不斷地與同學(xué)相互對話，不斷地與教師相互對話，在全體學(xué)生充分闡述、分析、辯論的情況下，開始對文本進(jìn)行整合，這是一個復(fù)雜的思維體驗(yàn)過程，學(xué)生的思維將會達(dá)到一種高度的活躍狀態(tài)。

在此過程中的多重對話是以尊重個體的原初體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是科學(xué)的對話。在體驗(yàn)文本的過程中思維展開了多重審美互動，體驗(yàn)、品味、探究、整合、重建文本的意義，豐富自己的審美體驗(yàn)，把人的閱讀活動提升到了一個審美的自由世界，是有效的對話。這樣的閱讀教學(xué)思路，可以保證學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，這便是民主開放的教學(xué)思想。

總之，語文教師在教學(xué)中一定要明確自身的主導(dǎo)角色，樹立民主開放的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體，啟發(fā)、引領(lǐng)其積極閱讀、深入閱讀，從而實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升。

作者單位：廣東省珠海一中附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（519020）