杜春華

近些年，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，除了應(yīng)用型人才外，也需要大量的創(chuàng)新型人才。教育部門根據(jù)這一社會(huì)發(fā)展形勢，進(jìn)行了教育改革，要求各學(xué)校改變原有的教學(xué)方法與觀念，以不同學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，合理運(yùn)用多種教學(xué)方式，運(yùn)用教材已經(jīng)給出的創(chuàng)新板塊，彌補(bǔ)原有教學(xué)方式的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，很多領(lǐng)域逐漸把創(chuàng)新作為自身發(fā)展的前提，企業(yè)通過創(chuàng)新，可以讓其在激烈的競爭中形成優(yōu)勢，提高核心競爭力，而學(xué)校教學(xué)觀念與方法的創(chuàng)新，可以改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的人才。但創(chuàng)新是否可以順利進(jìn)行取決于求異思維的發(fā)揮。

高中教育因?yàn)槭軕?yīng)試教育影響，過于注重學(xué)生的成績，把學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，用“填鴨式”教學(xué)方法教學(xué)，讓學(xué)生形成既定的學(xué)習(xí)思路，死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案，提高自己的分?jǐn)?shù)。而隨著新課改的進(jìn)行和多種教學(xué)方法的應(yīng)用，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念漸漸失去了市場。求異思維的應(yīng)用在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。

求異思維有很多含義，這些含義在不同環(huán)境中會(huì)通過相應(yīng)的表現(xiàn)方式體現(xiàn)出來。求異思維是發(fā)散性思維的一種，屬于創(chuàng)新思維，它雖然屬于創(chuàng)新思維，但兩者之間存在一定的差異。求異思維會(huì)把創(chuàng)新思維作為中心，除了運(yùn)用創(chuàng)新思維求異外，也會(huì)求同。求異思維是思維模式向外拓展的一種表現(xiàn)形式，體現(xiàn)了思維能力的發(fā)展。

高中語文教材包含了很多傳統(tǒng)文化與人文知識(shí)，涉及很多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容的教學(xué)與應(yīng)用，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。隨著社會(huì)進(jìn)程的加快，對人才的需求提出了更高的要求，即人才向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。而高中語文教學(xué)對人才的培養(yǎng)有著重要的影響，因此，教師要營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用不同的思維模式分析問題，拓展自己的思維模式，提升文化素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境可以為學(xué)生求異思維的形成鋪路。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師必須明確自己在課堂上的主導(dǎo)地位，找準(zhǔn)自己的定位，把學(xué)生作為主體，給出教學(xué)方案。首先，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生在場景中發(fā)現(xiàn)問題、解答問題，養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生對知識(shí)的理解與掌握水平有一定的差異，會(huì)從不同的角度分析問題，形成自己的看法，但有的學(xué)生卻不敢表達(dá)自己的想法，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓其主動(dòng)說出自己的想法，形成求異思維。

比如講授《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，教師會(huì)在課前備課時(shí)預(yù)先了解文中各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)情境，把課文中的對話變成劇本，讓學(xué)生分別扮演不同的人物，模仿人物說話時(shí)的語氣和神情，加深學(xué)生對人物的理解，然后讓學(xué)生說出自己對人物的理解，運(yùn)用求異思維思考問題。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出問題

在傳統(tǒng)的高中語文課堂上，教師會(huì)下意識(shí)地把自己作為課堂上的主體，從自身“教”的角度分析問題，為學(xué)生提供各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)和固定的解題思路與答案，讓學(xué)生死記硬背。這種教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用同一種思維模式思考問題，限制思維模式的拓展，無法形成創(chuàng)新意識(shí)。相反，求異思維要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)興趣，帶著問題閱讀原文，給出自己的答案，進(jìn)而形成求異思維。

比如教授《雷雨》這篇課文，教師可以根據(jù)文中各個(gè)人物的名字，提出問題：像周樸園、魯侍萍、魯大海等這些人物之間分別是哪種關(guān)系？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著這個(gè)問題，閱讀課文，并給出人物的關(guān)系圖。

三、從不同角度分析課文

學(xué)生因?yàn)殚L期接受應(yīng)試教育，逐漸形成了固定的學(xué)習(xí)觀念和思維定勢，遇到問題后，常常只從一個(gè)角度分析問題，缺少創(chuàng)新，限制思維模式的發(fā)展。因此，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度給出教學(xué)方案，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析，打破固有的思維定勢，形成求異思維。

比如教授《雨巷》這篇課文，學(xué)生剛剛接觸這篇文章，缺少對文章內(nèi)容與作者的深入了解，很容易用既定的思維模式解讀文章，為此，教師可以先向?qū)W生介紹作者的生平和作品的寫作背景，讓學(xué)生對文章有初步的了解，接著再把學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，進(jìn)行小組討論，自主分析文章所表達(dá)的中心思想，提出自己的見解。而小組討論開始之前，教師可以先把分析思路告訴學(xué)生，要求學(xué)生在這個(gè)思路的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，得出不同的結(jié)論。

除上述三種方法外，教師還可以擺脫教材的限制，結(jié)合課外的教學(xué)內(nèi)容，增加課上的教學(xué)元素，擴(kuò)大學(xué)生的視野。并且給學(xué)生積極正面的指導(dǎo)，讓學(xué)生分辨哪些是合理的求異思維，哪些是不合理的求異思維。

總之，運(yùn)用求異思維可以有效彌補(bǔ)高中語文教學(xué)中的不足，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升自身的文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)庫爾勒市華山中學(xué)（841000）