張榮

[摘 要]文章基于“工業(yè)4.0”及“中國制造2025”的時代背景，以提升機械專業(yè)的整體建設水平為目標，通過“特色”引領和專業(yè)內(nèi)涵建設為核心，對本專業(yè)的目標定位、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容及教學方式、師資隊伍建設、實驗條件改善、實踐基地建設、校企融合、教學質(zhì)量評價方式等諸多方面進行全面改革，以滿足“應用技術(shù)型”轉(zhuǎn)型期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，力爭將本專業(yè)建設成為本地區(qū)同類院校中特色鮮明、實力雄厚、起骨干示范作用的品牌專業(yè)。

[關(guān)鍵詞]“工業(yè)4.0”；應用技術(shù)型；機械專業(yè)；內(nèi)涵提升；創(chuàng)新人才

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.106

1 概 述

裝備制造業(yè)是為國民經(jīng)濟和國防建設提供各類技術(shù)裝備的制造業(yè)，因此專業(yè)要走自主創(chuàng)新之路，急需一大批能夠適應產(chǎn)業(yè)變革和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型實踐型人才，隨著“工業(yè)4.0”和“中國制造2025”的相繼提出，制造業(yè)發(fā)展進入新時代。因此，社會對機械人才培養(yǎng)也提出了新的要求。日后高等教育的發(fā)展趨勢將是“特色”引領的時代，全國各大地方本科高校紛紛探索自己的內(nèi)涵建設之路，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量及服務社會的能力和水平為目標，立足本地區(qū)、本校、本專業(yè)的特點提出了自己的特色建設方案及內(nèi)涵提升路徑。機械專業(yè)的內(nèi)涵提升研究，對于處于應用技術(shù)轉(zhuǎn)型期的高校來說，應緊緊圍繞和貫穿“產(chǎn)教融合、校企合作”這條中心主線，來明確專業(yè)定位、調(diào)整專業(yè)方向、優(yōu)化課程體系、調(diào)整課程內(nèi)容、提高實驗和實踐環(huán)境、提高師資隊伍水平等問題，也是本項目的重點研究內(nèi)容。

2 研究目標

根據(jù)學校的辦學思想和服務宗旨，明確機械專業(yè)辦學特色和發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應我國社會、經(jīng)濟快速發(fā)展需要的既具備高技術(shù)、高技能又具有創(chuàng)新意識（“雙高一創(chuàng)”）的綜合應用型本科人才。本研究以提升機械專業(yè)的整體建設水平為目標，將特色建設和內(nèi)涵提升作為本專業(yè)建設的重點，力爭將本專業(yè)建設成為湖北地區(qū)同類院校中在方向設置、實驗條件、課程體系和校企合作、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面特色顯著的示范專業(yè)。

3 “內(nèi)涵提升”計劃的建設內(nèi)容

3.1 “3+1”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵建設

專業(yè)培養(yǎng)采用“3+1”的模式、“校內(nèi)校外”交替模式為合作行業(yè)企業(yè)提供人才培養(yǎng)服務。該培養(yǎng)模式的前3年以校內(nèi)學習為主，主要學習專業(yè)必修課程；第4年為校外企業(yè)學習，主要進行集中實踐，包括課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和微課程，授課教師來自校內(nèi)教師和行業(yè)企業(yè)聘請的特聘教授、客座教授、兼職導師聯(lián)合指導，使學生深入企業(yè)，緊密結(jié)合實際，了解產(chǎn)品整個設計開發(fā)和維護使用的全過程，完成大學四年的全部學習任務。

3.2 特色培養(yǎng)方案的內(nèi)涵建設

基于本專業(yè)特點和區(qū)域人才需求，設置基于“工業(yè)4.0”時代的特色方向，并以此制訂人才培養(yǎng)方案，繼而選擇基于學生特點、適應行業(yè)企業(yè)、職業(yè)崗位能力需求的與時俱進的課程體系和教學內(nèi)容，使其與企業(yè)深度融合。減少枯燥理論推導與驗算，注重應用，加大實踐學分，設置集中實踐環(huán)節(jié)，進一步優(yōu)化課程理論與實踐的配比，構(gòu)建培養(yǎng)應用技術(shù)型人才相適應的課程體系。讓學生直接面對企業(yè)，深入企業(yè)環(huán)境，畢業(yè)后可直接上崗，避免就業(yè)尷尬。

3.3 校企合作的內(nèi)涵建設

深化校企融合，搭建校企合作共贏的平臺，組建多個企業(yè)組成的校企合作聯(lián)合指導委員會，簽訂學?！髽I(yè)“共建專業(yè)”協(xié)議，聯(lián)合申報省級實習實訓基地，共同培養(yǎng)工科人才。另外，繼續(xù)深入企業(yè)了解社會及企業(yè)對畢業(yè)生的全面要求，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，提高畢業(yè)生的就業(yè)層次及質(zhì)量，提高與國際接軌的能力。

校企合作根據(jù)不同的企業(yè)的合作形式不同，具體開展合作模式也有所不同。具體有：①選派學生到企業(yè)頂崗實習的合作模式；②定向培養(yǎng)人才；③參觀實習合作模式；④企業(yè)安排工程師到學校進行授課合作模式；⑤專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉的合作模式。

3.4 教師隊伍的內(nèi)涵建設

師資隊伍是整個專業(yè)教學水平的靈魂，重點打造高素質(zhì)“復合型”教師隊伍，建設一支結(jié)構(gòu)分布合理、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的由專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”教師和行業(yè)企業(yè)專家構(gòu)成的專兼結(jié)合的教師團隊。

“雙師型”教師隊伍的具體建設方案如下：①聘請高職稱的學術(shù)專家作為專業(yè)帶頭人，并加強其使命感和責任感；②創(chuàng)建穩(wěn)定的“雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合”教學科研團隊；③重點培養(yǎng)有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p骨干教師；④積極推進教學交流活動，促進教學方法的提高；⑤強化兼職教師隊伍建設。

3.5 課程體系建設與教學內(nèi)容、教學方法改革的內(nèi)涵建設

以專業(yè)特色方向為指引，校企共同優(yōu)化課程體系；學院和相關(guān)企業(yè)本著雙贏的理念，致力于同企業(yè)進行深層次、多方面教學合作，綜合了當前主流專業(yè)課程體系建設方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)并進行整合。將行業(yè)新動向、新技術(shù)、新成果引入課程教學中；推行案例教學、項目互動教學、引入慕課及微課和太極學堂，探索更多元的教學方法；完善課程考核和評價體系。

3.6 教材建設的內(nèi)涵建設

培養(yǎng)高技術(shù)和高技能型人才，所以更加注重實踐，因此教材選擇時，其理論知識重點在于與實際任務相關(guān)，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能；加強校企合作，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準，共同編寫特色教材。

3.7 校內(nèi)外實驗、實習、實訓條件的內(nèi)涵建設

機械專業(yè)強調(diào)實踐動手能力，注重創(chuàng)新，強調(diào)學生理論學習和實際工作的統(tǒng)一性。本專業(yè)從崗位實際需求出發(fā)，重點建設具備真實工作場景的實驗實訓條件，以滿足教學、科研、社會服務的需要。積極與企業(yè)簽訂了校外生產(chǎn)性實訓基地，繼續(xù)深化和拓展已有合作企業(yè)的校企合作模式，繼續(xù)擴展合作企業(yè)“工業(yè)4.0”標準化車間與“工業(yè)4.0”教學與體驗創(chuàng)新實驗室之間的緊密合作，探索新的合作領域和方式。

3.8 教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的內(nèi)涵建設

本專業(yè)根據(jù)學生未來崗位所需的知識、技能和素質(zhì)的要求，聯(lián)合企業(yè)一起制定人才培養(yǎng)標準。建立由用人企業(yè)、學校教師、社會成員共同商討的教學質(zhì)量評價體系；另外建立校內(nèi)及校外的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，建立監(jiān)督小組，其主要職責是對教學過程進行嚴密監(jiān)控。

3.9 應用技術(shù)研究機構(gòu)和專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵建設

積極聯(lián)系合作企業(yè)，共建“科研開發(fā)與技術(shù)培訓基地”，該基地集機電產(chǎn)品研發(fā)、校內(nèi)外人員培訓、教育教學于一體。成立校企聯(lián)合管理委員會，聘請企業(yè)人員共同管理。為進一步適應社會發(fā)展及市場對高層次工程類人才的廣泛需求，探索“應用技術(shù)本科—專業(yè)學位研究生”貫通的人才培養(yǎng)體系。

4 本項目的創(chuàng)新及推廣應用價值

本項目符合“工業(yè)4.0”的時代背景，符合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要和高等教育應用技術(shù)型的轉(zhuǎn)型需求，符合學校“十三五”規(guī)劃的特色和內(nèi)涵，其研究將極大促進本專業(yè)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本項目成果可應用于地方本科高校及二級學院、應用型轉(zhuǎn)型試點高校、高職高專院校、國家985和211高校的機械專業(yè)及相關(guān)轉(zhuǎn)型試點的工科專業(yè)。

參考文獻：

[1]梅友松，黃紅英.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[M].北京：光明日報出版社，2015.

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