李立男

摘要：本文從中職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)入手，在明確中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中所處地位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索新形勢(shì)下中職英語(yǔ)教學(xué)所應(yīng)采取的教學(xué)方法，為后期的教學(xué)提供參考，因此本文具有深刻的理論意義和廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；中職教師

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0085-01

近年來(lái)，中職英語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)涵不斷豐富，其中最根本的就是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)引入英語(yǔ)教學(xué)，推行以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的教學(xué)方法。新的教學(xué)模式要求教師角色的重新定位，它直接影響新的教學(xué)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生的互動(dòng)方式。

1.明確中職教師是終生學(xué)習(xí)者和教學(xué)的研究者

首先，中職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向決定著單純的語(yǔ)言專家無(wú)法勝任英語(yǔ)教學(xué)。教師要在提高語(yǔ)言素養(yǎng)的同時(shí)，提高在所教學(xué)生專業(yè)方面的素養(yǎng)，將自己從語(yǔ)言型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言同其他專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的復(fù)合型教師。其次，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，教師還要適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的角色，積極學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)。這既有助于教師改變?cè)瓉?lái)單純從書本中學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界獲取大量信息，開拓知識(shí)視野，了解本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的豐富知識(shí)和最新動(dòng)態(tài)，向復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變，也有助于教師把新的教育信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去開展教學(xué)。教師還應(yīng)成為教學(xué)的研究者。教師不僅要了解已有的研究理論，還要強(qiáng)化自己的科研意識(shí)，積極投身于英語(yǔ)教學(xué)的研究中去，學(xué)會(huì)運(yùn)用研究理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

2.新形勢(shì)下對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)方法的探索

2.1采用形式多樣的教學(xué)方式﹑精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。外語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂，教學(xué)大綱和教材的指導(dǎo)思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)。課堂也是教師和學(xué)生交流的主要場(chǎng)所，是教師控制學(xué)生情感因素，協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，保證語(yǔ)言輸入質(zhì)量的地方，同時(shí)也是學(xué)生獲得目的語(yǔ)輸入的重要場(chǎng)所。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率就需要教師精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)不同的課型和要求采用形式多樣的教學(xué)形式，如兩人小組活動(dòng)、小組活動(dòng)、競(jìng)賽、啞劇、講故事、討論、演講、辯論、角色扮演及各種游戲，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的積極性，讓他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2.2糾正錯(cuò)誤要注意學(xué)習(xí)者的情感因素。錯(cuò)誤糾正應(yīng)該是不威脅面子的。最沒有威脅性的錯(cuò)誤糾正方式是自我糾正。因此，學(xué)生的言語(yǔ)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可用有點(diǎn)不贊同或迷惑的表情暗示，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)不丟面子地自我糾正。另外一種不威脅面子的糾錯(cuò)方式是針對(duì)全班的糾正，而不是單挑個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤作例子。糾錯(cuò)過程中，教師所采取的態(tài)度，直接關(guān)系到糾錯(cuò)的效果。教師善意地糾錯(cuò)，熱情地指導(dǎo)，耐心地幫助，甚至不厭其煩，循循善誘，會(huì)激發(fā)學(xué)生更加積極地配合；反之，教師態(tài)度粗暴，教法簡(jiǎn)單，則會(huì)降低和挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生是糾錯(cuò)而不傷其積極性的一個(gè)重要保證。在學(xué)生的寫作練習(xí)中，教師如果能夠進(jìn)行面改，指出學(xué)生的錯(cuò)誤或不妥之處，并給予肯定與鼓勵(lì)，不但可以促進(jìn)教師與學(xué)生的情感交流，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性有著很大的促進(jìn)。

2.3營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，獨(dú)立探索。學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)極其重要。教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生以積極有益的引導(dǎo)口協(xié)調(diào)和組織，從而營(yíng)造一種熱烈主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。例如提到的創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，布置任務(wù)，這些均能起到相當(dāng)?shù)淖饔谩W(xué)生學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，也增強(qiáng)了他們?cè)诠娒媲氨憩F(xiàn)自己的膽量師生之間，生生之間應(yīng)該用英語(yǔ)作為交際用語(yǔ)，盡可能創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境后。教師就可以讓學(xué)生獨(dú)立探索解決問題的方法。探索內(nèi)容包括：確定與概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，由學(xué)生獨(dú)立分析問題，在探索過程中，教師可適當(dāng)提示幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。在中職英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生獨(dú)立探索表現(xiàn)在學(xué)生在教師引導(dǎo)下獨(dú)立思考課堂上所提出來(lái)的提示性問題，最終目的是使他們自己能在這個(gè)過程中獲得解決問題的思維方式，而這種思維方式才是使學(xué)生能夠積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系所需的。

2.4創(chuàng)造性思維教學(xué)的教案設(shè)計(jì)。從創(chuàng)造的本質(zhì)來(lái)看，創(chuàng)造性思維教學(xué)是流暢的、獨(dú)出心裁的、變通的與周密的，它并非特殊的或標(biāo)新立異的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)的教學(xué)法并不相沖突，而是能與之相輔相成、互為效果，因此它的設(shè)計(jì)過程可分為以下六步：

第一步分析教材：從課程標(biāo)準(zhǔn)及教參中了解教材的目標(biāo)與重點(diǎn)，從課本練習(xí)及習(xí)作中了解教材的內(nèi)容及難易度；第二步搜集資料：搜集有關(guān)的書籍、圖片、思考題答案等，以便選取所需要的材料；第三步擬訂項(xiàng)目：根據(jù)教材的分析，擬訂創(chuàng)造性思維教學(xué)的項(xiàng)目；第四步應(yīng)用策略：應(yīng)用啟發(fā)創(chuàng)造性思維，編制教學(xué)步驟；第五步試用修訂：由某個(gè)班級(jí)試用所編教案，根據(jù)試用情形加以修訂；第六步效果評(píng)估：創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)施后要仔細(xì)評(píng)估，以了解是否能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

總之，中職英語(yǔ)教學(xué)不能總是沉浸于過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新，要求教師也要在教學(xué)中不斷的去探索新的教學(xué)之路，總是一味的墨守陳規(guī)，是無(wú)法滿足新時(shí)代學(xué)生的要求，也無(wú)法滿足培養(yǎng)新時(shí)代專業(yè)技術(shù)型人才的需求，每一位英語(yǔ)教師責(zé)任重大，任重道遠(yuǎn)。需要教師和學(xué)生互相配合團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)出適合時(shí)代要求的新型英語(yǔ)專業(yè)人才。