林杰

摘要：新一輪課程理念的實施為高中地理教學提供了思想指導，為高中地理教學帶來了一陣創(chuàng)新之風，同時也沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學方法。因此，新的課程改革條件下，普通高中地理教師要尊重教育規(guī)律，以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，積極探索新的教學方法，讓學生在地理學習中學到對生活有用、對人生有發(fā)展的地理知識。

關鍵詞：新課程；高中地理；教學方法；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0131-01

眾所周知，傳統(tǒng)教學的出發(fā)點主要是為了讓學生獲得好的成績，以"應試"為第一目的。隨著新課程改革實施的深入發(fā)展，對于普通高中階段的教學工作產(chǎn)生了深遠的影響，新的課程則更注重學生的全面發(fā)展，更加注重對學生的人文關懷，全面體現(xiàn)了新時期和諧社會建設的新理念。因此，筆者作為沐浴在新課程陽光下的地理教師，從高中地理教學的實踐出發(fā)，本著對學生負責的態(tài)度，提出了具有一定創(chuàng)新意義的方法，期盼能對高中地理教學提供實際幫助。

1.更新理念，構建新型的師生關系

新課程理念強調："教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等。"這需要教師更新理念，優(yōu)化教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，可采用設計一些學生感興趣的思考題或與教學內容密切相關的課堂活動，組織學生討論、辯論。如講到全球環(huán)境問題之--溫室效應，首先可以給學生提供閱讀材料："溫室效應淺析"，讓學生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應？其次，請學生觀看有關"溫室效應影響"的視頻，并討論總結出溫室效應的主要影響；最后，觀看"關于溫室效應發(fā)展"的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。在整個教學過程中，教師一是積極的旁觀，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)新方法，發(fā)揮多元組合教學方式

心理學研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。因此教師還應根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法。例如，關于地球公轉的教學，就可運用地理教學特色的圖式法，還可結合探究式教學法，讓學生來總結各種日照圖的解答方法。同時還可通過多媒體展示太陽直射點的周年變化等，讓學生觀察思考并討論分析：（1）地球公轉方向；（2）二分二至的日期，太陽直射點的移動規(guī)律、北半球正午太陽高度角和晝夜長短的變化；（3）總結地球公轉的地理意義。在學生充分討論的基礎上進行全班交流，并讓學生拖動鼠標，將二分二至及相應地理現(xiàn)象送到合適的位置，進行鞏固練習。通過多種教學方式的優(yōu)化組合，使信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更加形象具體，使學生學得輕松愉快，既鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了學生分析、綜合問題的能力。

3.拓展視野，合理運用各種教學手段

在信息技術與地理課程整合中，運用現(xiàn)代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓展學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。而且，信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，并能夠幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學，讓現(xiàn)代信息技術進課堂，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生對知識的保持和應用。當然，不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學，尤其是地理講授教學。這就要求教師在課件設計時，要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術和傳統(tǒng)教學法的有機結合。設計的課件，應具有可調控性和可修改性，并能根據(jù)教學實踐，對課件進行修改、完善，以達到效益優(yōu)先。

4.創(chuàng)設情景，啟迪學生的創(chuàng)新思維

情景創(chuàng)設的功能任務之一便是創(chuàng)設富有吸引力的學習情景，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動，使他們處于一種"憤悱"的狀態(tài)。教師創(chuàng)設情景必須符合學生實際，隱含學科內涵；必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發(fā)創(chuàng)造熱情。教師通過問題的梯度設計幫助學生深化對地理概念和過程的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣；通過案例的剖析形成對典型地理事象的分析框架；通過實際問題的解決強化應用意識，實現(xiàn)知識的遷移。例如，講到"洋流"時，教師創(chuàng)設洋流與航海的相關情景來啟迪學生的思維：（1）請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經(jīng)過的洋流名稱。（2）請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）請指圖講解：豪華客輪"泰坦尼克"號的航行路線、沉沒地點，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設誘人思考的問題情景，不僅考慮到了問題情景的現(xiàn)實性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設是否有利于本節(jié)課目標達成，是實現(xiàn)教學目標的一個載體。因此，這樣的情景創(chuàng)設是有效的。

5.聯(lián)系實際，充分利用合作探究方式

探究式學習是是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科所具有的自然科學特點使許多地理問題可以被用來設計為探究式的課堂教學形式。而地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現(xiàn)成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上"城市化過程中的問題及其解決途徑"內容時，可以這樣設計具體步驟：（1）展示課件，讓學生看城市環(huán)境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環(huán)境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護和改善城市環(huán)境？（2）結合平時觀察、收集事實依據(jù)，如大氣污染、水污染、固體廢氣物、噪聲污染現(xiàn)象等等；（3）得出結論與解釋；（4）反思評價、交流。整個教學過程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問。同時，在學生與學生之間，既要倡導學習競賽，更要倡導合作互助，養(yǎng)成高遠的志向，健全的人格。

總之，新課程下高中地理教學的關鍵是要關注學生發(fā)展的自主性、主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調學生發(fā)展中的體驗與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進而促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐浩.高中地理的教學方法與策略研究[J].新課程研究.2013（05）

[2]李軍.高中地理教學方法的創(chuàng)新研究[J].新課程學習.2011（11）