陳劍萌

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：幼兒園以“游戲?yàn)榛净顒印?，而區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的一個(gè)最佳途徑。幼兒最喜歡的就是區(qū)域游戲了，在區(qū)域里幼兒可以自主游戲、自由暢想、盡情交往。因此，我們班級中設(shè)立多處區(qū)域，希望通過區(qū)域的創(chuàng)設(shè)及區(qū)域材料的投放為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，提高幼兒的語言交往能力。

一、利用區(qū)域激發(fā)幼兒語言表達(dá)興趣

良好的區(qū)域環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展語言表達(dá)能力的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機(jī)和必要條件。區(qū)域活動能給予幼兒暢所欲言的機(jī)會，體現(xiàn)成人與幼兒關(guān)系上的平等和體現(xiàn)成人對幼兒人格的尊重，這樣使幼兒有話敢說、有話愿說，激發(fā)幼兒語言表達(dá)興趣。

觀察實(shí)錄：我們班級的自然角里，甜甜和蘭馨帶來了小蝌蚪，每天小朋友都去看看小魚，看的時(shí)候他們就會互相交流，“蝌蚪的顏色怎么不一樣呢？”、“可都浮在水面上干什么呀？”。一段時(shí)間后，小蝌蚪長出了后腿，到了區(qū)域活動的時(shí)間，孩子們都大呼小叫地跑來告訴我，就連平時(shí)最不愛說話的嘉慧都來拉著我的手小聲說：“陳老師，快來看，我們班的小蝌蚪長腳了?！卑l(fā)現(xiàn)小蝌蚪的變化，我知道他們都希望我能和他們一起分享驚喜，于是我們開始一起尋找并討論“小蝌蚪吃什么呀？”、“小蝌蚪怎么睡覺？”“小蝌蚪為什么要咬小蝌蚪呢？”等等，孩子們有的很傷心，有的很激動，說出很多老師都想不到的問題。這樣的區(qū)域設(shè)置不但拓展了幼兒的思維，而且鍛煉了幼兒語言的組織能力，老師通過組織幼兒討論交流，讓孩子看看，想想，說說。這種由幼兒生成的活動把教師預(yù)想的問題變成幼兒自己的問題，并且讓幼兒在參加區(qū)域活動時(shí)用自己的語言去解決問題，無形中提高了孩子的語言表達(dá)能力。

二、利用區(qū)域提升幼兒語言表達(dá)能力

幼兒的語言表達(dá)能力，是思維能力的體現(xiàn)和標(biāo)志之一，所以有人說語言即思維，有序的語言表達(dá)即有聲的思維。但幼兒的語言僅靠語言區(qū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)滲透到其它區(qū)域中。孩子們在各自區(qū)域自由操作活動材料、充分感知活動內(nèi)容、自主地與同伴交往中，會情不自禁地開口說話，用語言表達(dá)自己的感覺。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓幼兒在“聽—想—說”的思維鏈中學(xué)習(xí)語言，提升語言表達(dá)能力。

觀察實(shí)錄：一次我以客人的身份來到娃娃家門口，先輕輕地敲門，里面扮媽媽的小朋友問到：“誰呀？”我說：“我是陳老師呀！你歡迎我進(jìn)去嗎？”她打開門笑著對我說：“歡迎，請進(jìn)?！钡?dāng)我進(jìn)去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒有人來招待我。我對扮演爸爸的幼兒說：“你看，我坐在哪里合適呢？”他拉著我的手走到小椅子前說：“陳老師，你來玩，我真高興，你坐這兒吧！”給我安排好了座位后，他們好象又有些不知所措了，我又說：“我有點(diǎn)渴了，有什么喝的東西嗎？”這時(shí)扮演孩子的彤彤跑過來對我說：“冰箱里有旺仔牛奶，可好喝了，是甜味的，我請你喝！”說著就給我拿一瓶。我有滋有味地喝著。她又說：“每天只能喝一瓶，媽媽說這種甜的東西喝多了牙會痛的?！蔽椅⑿χc(diǎn)了點(diǎn)頭。從游戲中的這些對話不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲，實(shí)現(xiàn)對社會生活中人們行為準(zhǔn)則的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語也得以建構(gòu)和運(yùn)用。

三、利用區(qū)域培養(yǎng)幼兒語言傾聽習(xí)慣

養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣對幼兒語言發(fā)展至關(guān)重要。尤其當(dāng)幼兒興趣不穩(wěn)定、注意力分散時(shí)，區(qū)域的傾聽游戲能恰到好處地培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣。

例如：在區(qū)域活動“什么樂器在唱歌”中，我們將豆子、石子、沙子、鐵塊、曲別針等物品放入若干飲料桶，引導(dǎo)幼兒一邊搖動飲料桶一邊分辨不同的聲音，親身感受到聆聽的快樂。在表演區(qū)，我們投放了各種小動物的鳴叫聲及自然現(xiàn)象中各種聲音的錄音，并投放與之相適應(yīng)的動物頭飾、各種小樂器等。在“猜猜我是誰”中，幼兒通過傾聽猜出是哪位小朋友在說話，大多數(shù)幼兒能獨(dú)立在眾人面前說出“我是你的好朋友，”“請你猜猜我是誰？”的短句。這一活動不僅提高幼兒的注意力，讓幼兒努力聽清楚對方的話，也讓幼兒感受到活動的樂趣。因此，學(xué)會傾聽是幼兒語言能力發(fā)展的前提，培養(yǎng)傾聽能力是語言發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、利用區(qū)域促進(jìn)幼兒語言表達(dá)規(guī)范

正確的示范和有目的的練習(xí)是幫助幼兒正確發(fā)音和克服語言障礙的基礎(chǔ)，區(qū)域能為幼兒提供正確發(fā)音的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)規(guī)范。

為了讓幼兒在模仿發(fā)音的情景中邊玩邊學(xué)，我們設(shè)置了形式多樣、貼近生活的區(qū)域活動。如角色游戲“餐廳”活動中，我我來到“餐廳”就餐，服務(wù)員欣陽有禮貌的招呼我：“陳老師（xi），你想吃（qi）什么？”我說：“老師（shi）想吃（chi）面條?！奔皶r(shí)給予糾正，欣陽很快就掌握了正確的發(fā)音方法。

在“娃娃家”，建豪一邊給娃娃穿褲子一邊說：“寶寶，爸爸給你穿褲子（ji）”我立即以媽媽的口吻對建豪說：“寶寶穿了褲子（zi）就不會著涼感冒了，你真是個(gè)好爸爸”。在我的引導(dǎo)和幫助下，建豪很快學(xué)會了正確的發(fā)音。在“娃娃家”里，小朋友們玩得興致盎然，連平時(shí)很少說話的幼兒也興致勃勃與同伴交流，既為幼兒創(chuàng)設(shè)了語音練習(xí)的機(jī)會，又培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立、自信、主動參與的積極性，有效提高了幼兒學(xué)習(xí)語言的主動性和積極性，規(guī)范了幼兒的語音。

區(qū)域活動為幼兒提供了語言實(shí)踐的良好機(jī)會和最佳途徑，能有效促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，既可以提高幼兒聆聽、語音、語言交往、排圖講述和創(chuàng)造性講述能力，還能提高幼兒對句子、詞匯的恰當(dāng)運(yùn)用，轉(zhuǎn)達(dá)、陳述事實(shí)言語能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒良好的言語態(tài)度、言語能力（語言接受力、語言表達(dá)力、閱讀準(zhǔn)備）、言語習(xí)慣的良好發(fā)展。區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)造了最有意義、最真實(shí)的語言實(shí)踐環(huán)境，能讓幼兒在區(qū)域中用語言解決諸多問題并有效發(fā)展與提升幼兒的語言表達(dá)能力。因此，在區(qū)域活動組織中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。