吳振慶

摘 要：小學是學生的基礎教育階段，在小學教學中，學生接觸最基本的文化基礎知識，但現(xiàn)如今的小學管理模式卻不能讓學生自主學習，更多的是填鴨式的教育。現(xiàn)階段的教育管理模式雖然可以讓學生收獲知識，但在很大程度上剝奪了學生的自主性，使學生喪失了想象力和創(chuàng)造力。這樣的固有模式不可取，教師應完善現(xiàn)有模式，加大校園人文環(huán)境發(fā)展的力度，完成小學管理模式的藝術創(chuàng)新。

關鍵詞：小學管理模式；藝術創(chuàng)新；策略

在平常教學過程中，教師、家長都以學生最終取得的成績來評判教學質(zhì)量。但是，小學教育的重要性不僅僅體現(xiàn)在成績的高低上，更重要的是，小學教育將為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。基于這種情況，我們要重視校園的管理模式，以及學生是在何種環(huán)境下成長發(fā)育，而不是一味憑分數(shù)說話。創(chuàng)造環(huán)境最重要的因素就是學校的管理模式。

一、現(xiàn)今小學管理模式存在的弊端與不足

優(yōu)秀的小學管理模式可以為學生提供良好的學習環(huán)境以及良好的教育，使學生在優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境中耳濡目染到積極正能量的事物，使學生在生活學習期間獲得更多的知識及技能。而現(xiàn)今的管理模式顯然并不完善，它存在了如下的幾點問題：

（一）小學管理模式的觀念落后，管理者與被管理者意識不足

在小學中，不同的管理模式會在學生心中留下深刻的印象與不可忽視的作用，會讓學生形成習慣，影響學生今后的一生。而在這種情況下，我們更需要一些適應新時代的管理觀念和管理方法。與此同時，管理者與被管理者的意識不強，也就是教師和學生形成的管理與被管理關系存在著問題。例如，學生相對于教師，思維方式尚未定型，習慣于跳躍思維。在課堂上，學生會發(fā)散思維，容易因一個知識點而觸發(fā)聯(lián)想，而在這種情況下，教師作為課堂的管理者，為保證課堂紀律與質(zhì)量，必須要限制學生的思維發(fā)散，繼續(xù)上課。在這種情況下，若教師處理不當，訓斥或者批評學生，就會造成不好的結果。雖然教師這樣做可以維持教學紀律繼續(xù)教學，但這種管理模式下的行為會扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力，危害較大。

（二）小學管理模式表面化，不能完全到位

在現(xiàn)今的小學管理模式中，很多東西太過于表面化，比如學生守則，學生知道卻不能牢記心中并完全遵守。教師作為管理者對學生也不能完全按照學生守則、規(guī)范進行要求與管理。這種表面化的東西使學生不能建立對管理者的信任與服從。在這種環(huán)境下，可能會使學生形成不好的行為習慣。比如，有很多學生不能按時到校，但是教師沒有標準的處理或懲處辦法，這樣表面上的規(guī)則、規(guī)范不能執(zhí)行到日常生活的點點滴滴中，如此的管理模式對學生是百弊而無一利的。

二、小學管理模式藝術創(chuàng)新的策略

小學管理模式的藝術創(chuàng)新可以使現(xiàn)今小學管理模式的弊端得到解決，也可以讓學生在良好環(huán)境中形成良好的行為習慣。小學管理模式藝術創(chuàng)新的實施策略有以下兩點：

（一）創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，加強管理者的思想教育

首先，想要改變現(xiàn)今的小學管理模式，進行藝術創(chuàng)新，就要從根本做起，對管理者，也就是教師，進行“再教育”，所謂的再教育，是進行專門的培訓，使管理者具備完善的管理意識與觀念。讓管理者能夠制定完善的規(guī)則，并且可以完全按規(guī)則行事。比如，對有關學生生活安全的問題，管理者應該嚴格地執(zhí)行《小學生安全管理條例》，對完全遵守《小學生安全管理條例》的學生進行表揚與鼓勵，而對違反《小學生安全管理條例》的學生進行警告與教育，并且對于多次違反條例且屢勸不改的學生進行適當懲處。不僅要安排統(tǒng)一安全知識學習講座，更要將規(guī)定落實到每個學生身上，落實到組織班級或小組活動中。比如安全演習、安全知識提問比賽等方式，將規(guī)則、規(guī)范落到實處。另外，在班級中以懸掛標語、同學們互相督促等的方式進行落實與鞏固。這樣的方式才能讓學生真正收獲到有用的東西。再比如，對于上學常常遲到的學生，教師應該制定完整的規(guī)范準則，要求學生完全遵守，對于表現(xiàn)優(yōu)異和不遵守的學生進行明確的獎懲，使學生在小學這個階段就形成良好的行為習慣。

（二）堅持以人為本，完善管理者與被管理者的關系

在管理者與被管理者的關系上，我們需要堅持以人為本的原則，不能獨斷專行?，F(xiàn)如今的學生在家都是“小皇帝”，對于老師的教導，有的學生會不理會，甚至會有逆反的情緒。在這種情況下，我們要提倡教師應該首先以身作則，做好榜樣，發(fā)揮正面積極的作用，讓學生在日常生活中形成良好的觀念與意識，通過耳濡目染，進行第一步的學習。在提升教師職業(yè)素質(zhì)的同時給學生做出好的示范。比如，年紀較低的學生注意力很難集中，思維也較為跳躍，在上課時，常常會出現(xiàn)走神、違反紀律等行為。這個時候，教師需要用合理的管理方式來吸引學生的注意力，讓學生繼續(xù)學習。在生活中，教師也要做好示范，做事要一心一意，不能三心二意，不能出現(xiàn)上課時接打電話、上課遲到等現(xiàn)象，要給學生做好榜樣。

在教師的教學過程中，不僅要使學生獲得知識技能，形成良好的行為習慣，保證學生安全，還要尊重學生，按照學生的發(fā)展規(guī)律對學生進行教育與指導，只有這樣，才能讓學生受益最大化。

綜上所述，小學管理模式需要改善，進行藝術創(chuàng)新不僅僅可以改善現(xiàn)有的幾點漏洞與不足，還可以在原先的基礎上給學生創(chuàng)造更好的環(huán)境進行學習。這樣的環(huán)境，可以讓學生在不知不覺中形成良好的行為習慣和學習技能，為學生之后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]孫蔚.淺談小學管理模式藝術創(chuàng)新[J].統(tǒng)計與管理，2015.

[2]亞生.買買提.芻議新時期背景下的小學管理模式 [J].赤子（上中旬），2014.

編輯 魯翠紅