小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何從問(wèn)答走向?qū)υ?/h1>
2017-03-29 07:55顧海峰
新課程·小學(xué) 2017年1期
顧海峰
數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中極其重要的一門學(xué)科，它具有極強(qiáng)的邏輯性和抽象性，且時(shí)刻考驗(yàn)著小學(xué)生的理解性。從以往的教學(xué)來(lái)看，在課堂上，基本上都是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生思考得少，老師和學(xué)生的課堂交流也少，老師問(wèn)什么，學(xué)生答什么，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生缺少了很多探索過(guò)程，也讓他們難以發(fā)展自己的個(gè)性。
要想改變這種狀況，就應(yīng)該把“從問(wèn)答走向?qū)υ挕边@種基本理念應(yīng)用到教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變得更自由，同時(shí)老師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于創(chuàng)新，給予他們啟迪、激勵(lì)和力量，引導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)，在給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)和技能的前提下，注重活躍課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
對(duì)話教學(xué)可以使學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，因此，在課堂中引入對(duì)話教學(xué)很有必要，接下來(lái)，我就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何從問(wèn)答走向?qū)υ捳归_(kāi)討論。
一、從課本問(wèn)答走向與課本的對(duì)話
學(xué)生最先接觸到的就是數(shù)學(xué)課本，數(shù)學(xué)課本教材為學(xué)生提供了大量的素材，讓學(xué)生能了解到方方面面的知識(shí)，培養(yǎng)他們的多種能力。然而，課本上的知識(shí)主要以問(wèn)題的形式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)課本就是單純地對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行解答，這種學(xué)習(xí)方式往往會(huì)禁錮學(xué)生的思維，讓他們只會(huì)答問(wèn)題而不會(huì)自己從中創(chuàng)造問(wèn)題。因此，學(xué)生要善于與課本教材進(jìn)行“對(duì)話”，從對(duì)話的過(guò)程中獲得自己所需的知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，老師要注重提倡學(xué)生先自學(xué)課本，讓他們從課本中尋找出知識(shí)間的因果關(guān)系，深入體會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想和方法，以此來(lái)透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如，在“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行課本的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的測(cè)量、分析和計(jì)算對(duì)圓周率的概念有了理解，并能得到圓周率的值，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解之后再與課本教材進(jìn)行對(duì)話，接下來(lái)學(xué)生在與課本知識(shí)進(jìn)行交流時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)圓周率那一長(zhǎng)串?dāng)?shù)字很神奇，同時(shí)也對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之心生崇拜之情。學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)圓周率的測(cè)量和計(jì)算方法有好幾種，他們會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：“祖沖之也是用這幾種方法計(jì)算出圓周率的嗎？”老師應(yīng)該這樣回答：“我也弄不清這個(gè)問(wèn)題，那么讓我們一起回歸課本，與課本進(jìn)行對(duì)話，共同探討這一問(wèn)題，可以嗎？”在這一過(guò)程中，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與課本的對(duì)話，同時(shí)通過(guò)對(duì)話與教材反思更好地理解知識(shí)內(nèi)容。
二、從學(xué)生間問(wèn)答走向?qū)W生間的對(duì)話
學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話就是為了要相互學(xué)習(xí)，從而共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。由此看來(lái)，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話很有必要。學(xué)生的共同語(yǔ)言會(huì)有很多，通過(guò)彼此間的交流與學(xué)習(xí)會(huì)讓他們產(chǎn)生共鳴，找到樂(lè)趣。并且，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們也能更容易從中獲得成就感和滿足感。在課堂上，可以實(shí)施學(xué)生進(jìn)行小組討論和全班交流等形式，要讓學(xué)生體會(huì)到，他們的交流不僅是給老師聽(tīng)，更重要的是讓他們自己能夠通過(guò)對(duì)話來(lái)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。例如，在“升與毫升”這節(jié)課的教學(xué)中，老師在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己去交流應(yīng)該怎樣理解升與毫升的概念。把學(xué)生分組后，小組間進(jìn)行討論，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中到處都是有關(guān)升與毫升的瓶瓶罐罐，可以利用這些瓶罐的容量來(lái)進(jìn)行測(cè)量產(chǎn)生“升與毫升”的認(rèn)識(shí)觀念。然后學(xué)生又經(jīng)過(guò)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“升與毫升間有什么關(guān)系呢？”這時(shí)有的學(xué)生會(huì)說(shuō)出自己的想法：“可以記錄下家里這些瓶罐的容量，然后再測(cè)量去掉一部分液體的容量?！痹谶@一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生把操作、交流和思維結(jié)合在一起，把數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象變具體，同時(shí)在對(duì)話中，小組間進(jìn)行的討論讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表示自己的觀點(diǎn)和想法，他們有了展示自己的機(jī)會(huì)，除此之外，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力都得到了提高，并且學(xué)會(huì)利用多種方法去探索知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。
三、從師生間的問(wèn)答走向師生間的對(duì)話
師生間的對(duì)話是數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，基本上都以老師為主要支配者，老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生總是在被動(dòng)地接受知識(shí)，他們難以沖破老師的思想牢籠，因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“提問(wèn)應(yīng)答式”教學(xué)模式，提倡老師與學(xué)生間多進(jìn)行交流。在教學(xué)過(guò)程中，老師的態(tài)度要親切，注意使用商量性的語(yǔ)言，與學(xué)生進(jìn)行心靈的接觸，構(gòu)建和諧的朋友關(guān)系，鼓勵(lì)他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。
例如，在進(jìn)行“平行四邊形面積的計(jì)算”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，老師可以先這些開(kāi)始對(duì)話：“大家對(duì)四邊形感興趣嗎？你們都知道的都有哪些四邊形呢？”這時(shí)學(xué)生興奮起來(lái)，全身投入并且積極思考。然后老師讓他們?nèi)ニ伎荚趺礃尤ビ?jì)算這些四邊形的面積，隨后學(xué)生會(huì)細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的面積還沒(méi)有學(xué)過(guò)，這時(shí)，他們會(huì)疑惑問(wèn)老師：“怎么計(jì)算平行四邊形的面積呢？”在這樣的對(duì)話交流下，老師很順利地引入了新課的教學(xué)，在對(duì)話中構(gòu)建他們的知識(shí)，同時(shí)也讓他們對(duì)舊知識(shí)加強(qiáng)了鞏固。
總之，在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注重對(duì)話教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造交流的空間，養(yǎng)成他們進(jìn)行對(duì)話的習(xí)慣，讓他們?cè)谂c課本對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與老師對(duì)話的過(guò)程中，不斷地完善自我、發(fā)展自我。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃新忠.讓“對(duì)話”走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程學(xué)習(xí)，2014.
[2]徐潑.從提問(wèn)走向?qū)υ抂M].上海師范大學(xué)出版社，2004.
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顧海峰
數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中極其重要的一門學(xué)科，它具有極強(qiáng)的邏輯性和抽象性，且時(shí)刻考驗(yàn)著小學(xué)生的理解性。從以往的教學(xué)來(lái)看，在課堂上，基本上都是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生思考得少，老師和學(xué)生的課堂交流也少，老師問(wèn)什么，學(xué)生答什么，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生缺少了很多探索過(guò)程，也讓他們難以發(fā)展自己的個(gè)性。
要想改變這種狀況，就應(yīng)該把“從問(wèn)答走向?qū)υ挕边@種基本理念應(yīng)用到教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變得更自由，同時(shí)老師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于創(chuàng)新，給予他們啟迪、激勵(lì)和力量，引導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)，在給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)和技能的前提下，注重活躍課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
對(duì)話教學(xué)可以使學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，因此，在課堂中引入對(duì)話教學(xué)很有必要，接下來(lái)，我就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何從問(wèn)答走向?qū)υ捳归_(kāi)討論。
一、從課本問(wèn)答走向與課本的對(duì)話
學(xué)生最先接觸到的就是數(shù)學(xué)課本，數(shù)學(xué)課本教材為學(xué)生提供了大量的素材，讓學(xué)生能了解到方方面面的知識(shí)，培養(yǎng)他們的多種能力。然而，課本上的知識(shí)主要以問(wèn)題的形式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)課本就是單純地對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行解答，這種學(xué)習(xí)方式往往會(huì)禁錮學(xué)生的思維，讓他們只會(huì)答問(wèn)題而不會(huì)自己從中創(chuàng)造問(wèn)題。因此，學(xué)生要善于與課本教材進(jìn)行“對(duì)話”，從對(duì)話的過(guò)程中獲得自己所需的知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，老師要注重提倡學(xué)生先自學(xué)課本，讓他們從課本中尋找出知識(shí)間的因果關(guān)系，深入體會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想和方法，以此來(lái)透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如，在“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行課本的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的測(cè)量、分析和計(jì)算對(duì)圓周率的概念有了理解，并能得到圓周率的值，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解之后再與課本教材進(jìn)行對(duì)話，接下來(lái)學(xué)生在與課本知識(shí)進(jìn)行交流時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)圓周率那一長(zhǎng)串?dāng)?shù)字很神奇，同時(shí)也對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之心生崇拜之情。學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)圓周率的測(cè)量和計(jì)算方法有好幾種，他們會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：“祖沖之也是用這幾種方法計(jì)算出圓周率的嗎？”老師應(yīng)該這樣回答：“我也弄不清這個(gè)問(wèn)題，那么讓我們一起回歸課本，與課本進(jìn)行對(duì)話，共同探討這一問(wèn)題，可以嗎？”在這一過(guò)程中，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與課本的對(duì)話，同時(shí)通過(guò)對(duì)話與教材反思更好地理解知識(shí)內(nèi)容。
二、從學(xué)生間問(wèn)答走向?qū)W生間的對(duì)話
學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話就是為了要相互學(xué)習(xí)，從而共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。由此看來(lái)，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話很有必要。學(xué)生的共同語(yǔ)言會(huì)有很多，通過(guò)彼此間的交流與學(xué)習(xí)會(huì)讓他們產(chǎn)生共鳴，找到樂(lè)趣。并且，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們也能更容易從中獲得成就感和滿足感。在課堂上，可以實(shí)施學(xué)生進(jìn)行小組討論和全班交流等形式，要讓學(xué)生體會(huì)到，他們的交流不僅是給老師聽(tīng)，更重要的是讓他們自己能夠通過(guò)對(duì)話來(lái)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。例如，在“升與毫升”這節(jié)課的教學(xué)中，老師在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己去交流應(yīng)該怎樣理解升與毫升的概念。把學(xué)生分組后，小組間進(jìn)行討論，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中到處都是有關(guān)升與毫升的瓶瓶罐罐，可以利用這些瓶罐的容量來(lái)進(jìn)行測(cè)量產(chǎn)生“升與毫升”的認(rèn)識(shí)觀念。然后學(xué)生又經(jīng)過(guò)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“升與毫升間有什么關(guān)系呢？”這時(shí)有的學(xué)生會(huì)說(shuō)出自己的想法：“可以記錄下家里這些瓶罐的容量，然后再測(cè)量去掉一部分液體的容量?！痹谶@一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生把操作、交流和思維結(jié)合在一起，把數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象變具體，同時(shí)在對(duì)話中，小組間進(jìn)行的討論讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表示自己的觀點(diǎn)和想法，他們有了展示自己的機(jī)會(huì)，除此之外，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力都得到了提高，并且學(xué)會(huì)利用多種方法去探索知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。
三、從師生間的問(wèn)答走向師生間的對(duì)話
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例如，在進(jìn)行“平行四邊形面積的計(jì)算”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，老師可以先這些開(kāi)始對(duì)話：“大家對(duì)四邊形感興趣嗎？你們都知道的都有哪些四邊形呢？”這時(shí)學(xué)生興奮起來(lái)，全身投入并且積極思考。然后老師讓他們?nèi)ニ伎荚趺礃尤ビ?jì)算這些四邊形的面積，隨后學(xué)生會(huì)細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的面積還沒(méi)有學(xué)過(guò)，這時(shí)，他們會(huì)疑惑問(wèn)老師：“怎么計(jì)算平行四邊形的面積呢？”在這樣的對(duì)話交流下，老師很順利地引入了新課的教學(xué)，在對(duì)話中構(gòu)建他們的知識(shí)，同時(shí)也讓他們對(duì)舊知識(shí)加強(qiáng)了鞏固。
總之，在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注重對(duì)話教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造交流的空間，養(yǎng)成他們進(jìn)行對(duì)話的習(xí)慣，讓他們?cè)谂c課本對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與老師對(duì)話的過(guò)程中，不斷地完善自我、發(fā)展自我。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃新忠.讓“對(duì)話”走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程學(xué)習(xí)，2014.
[2]徐潑.從提問(wèn)走向?qū)υ抂M].上海師范大學(xué)出版社，2004.
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