王溶冰

(黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué),湖北 黃岡 438000)

兒童視角語(yǔ)文教學(xué)例談

王溶冰

(黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué),湖北 黃岡 438000)

通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)版塊中兒童視角識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、兒童視角閱讀教學(xué)及兒童視角習(xí)作教學(xué)實(shí)踐相關(guān)案例的描述，說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)換位思考，備課時(shí)從兒童思維角度設(shè)計(jì)，交流時(shí)用兒童化語(yǔ)言，教育教學(xué)時(shí)更多兒童體驗(yàn)，才能找到解讀兒童心靈密碼的鑰匙。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中只有關(guān)注了兒童體驗(yàn)，才能做到“有人”；關(guān)注了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，才能做到“有料”，關(guān)注了語(yǔ)文元素的體現(xiàn)，才能做到“有味”。

成人視角；兒童視角；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為：教育要適應(yīng)兒童天性的發(fā)展。兒童是一種不斷地渴求創(chuàng)造性表現(xiàn)的存在，真正的教育在于使兒童的這種自然本性得到發(fā)展。

然而作為成人的教師，大都是習(xí)慣用成人視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我們習(xí)慣用成人的思維來(lái)設(shè)計(jì)，用了很多招數(shù)，仍有隔靴搔癢之感；習(xí)慣用成人語(yǔ)言與孩子交流，說(shuō)了很多話(huà)卻無(wú)濟(jì)于事；習(xí)慣用成人體驗(yàn)替代兒童感知，花了很多心思卻于事無(wú)補(bǔ)。于是我們慨嘆：現(xiàn)在的孩子太難教，現(xiàn)在的老師太難當(dāng)。

其實(shí)，視角的不同會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。如果來(lái)一個(gè)換位思考，我們教學(xué)時(shí)從兒童思維角度設(shè)計(jì)，交流時(shí)用兒童化語(yǔ)言，教育教學(xué)時(shí)更多兒童體驗(yàn)，找到解讀兒童心靈密碼的鑰匙，也許我們眼中的孩子就不那么“熊”，老師也不用那么“猴急”了。用成人視角還是兒童視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也許可以決定你的學(xué)生是害怕語(yǔ)文還是喜歡語(yǔ)文，可以決定你們因語(yǔ)文相互生怨還是因語(yǔ)文而生命燦爛。

在世界著名兒童讀物《小王子》一書(shū)中有這樣兩幅插圖(見(jiàn)下圖)：

成人角度：看第一幅圖，成人們大都會(huì)說(shuō)這是一頂禮帽或者什么也不是。

孩子角度：不同孩子有不同的答案，有的說(shuō)是駱駝，有的說(shuō)是象鼻山，還有的說(shuō)是鼓肚子蝸牛。作者說(shuō)：這是自己對(duì)一條巨大的蟒蛇吞吃大象的描繪。作者還說(shuō)：“大人們都要我將這些畫(huà)著打開(kāi)肚皮的或者沒(méi)打開(kāi)肚皮的蟒蛇圖畫(huà)擱在一邊，最好把心思放在算術(shù)和語(yǔ)法上。”每次聽(tīng)到大人的答復(fù)：這是帽子。“我就不與他談?wù)摼掾?、原始森林或是星星之?lèi)的事情。我不得不遷就他們的理解能力，與他們談?wù)摌蚺?、高爾夫球、領(lǐng)帶這類(lèi)的事情?！盵1]

教學(xué)中也不乏這樣的案例。有一次，教師上《鄉(xiāng)村四月》，這是一首描寫(xiě)勞動(dòng)人民辛苦勞作的古詩(shī)：“綠遍山原白滿(mǎn)川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”教師和孩子們一起賞析山鄉(xiāng)村野美麗的自然風(fēng)光，讓學(xué)生仿詩(shī)的第二句練習(xí)說(shuō)話(huà)：“我們還可以說(shuō)子規(guī)聲里 如 ？”學(xué)生紛紛舉手：“子規(guī)聲里湖如鏡?！薄白右?guī)聲里桃如粉?！薄@些答案都得到老師肯定。這時(shí)，突然有一個(gè)小男孩站起來(lái)回答：“子規(guī)聲里魚(yú)如鳥(niǎo)?！鳖D時(shí)，公開(kāi)課會(huì)場(chǎng)一片議論。老師稍稍愣了一下，立刻親切地追問(wèn)：“哦，能告訴大家你是怎么想的嗎？”“因?yàn)槌靥晾锏乃芮宄海袼{(lán)藍(lán)的天空，而水里游動(dòng)的魚(yú)，就像在天上飛的鳥(niǎo)！”孩子剛說(shuō)完，全場(chǎng)報(bào)以熱烈的掌聲，老師也由衷地夸贊說(shuō)：“你的想象力真豐富啊！讓我們想起‘天光云影共徘徊’的情景！”

我們把掌聲送給了孩子，也把掌聲送給這位老師。正因?yàn)樗芊畔吕蠋煹募茏?，俯下身子去認(rèn)真地傾聽(tīng)，并鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)出心里所想，才使童心大放異彩，使課堂充滿(mǎn)精彩的生成。

然而，不是所有教師都有這樣的“兒童視角”。教學(xué)中有的教師為了順利完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，根本沒(méi)有傾聽(tīng)孩子們到底說(shuō)了什么就一帶而過(guò)，以至于學(xué)生回答是對(duì)是錯(cuò)都沒(méi)有分辨。尤其是對(duì)那些個(gè)性化的、超出教參或超出教師所想的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的理解，要么不予理睬，要么強(qiáng)行打斷。

其實(shí)，孩子們豐富的想象和獨(dú)有的兒童思維，就像蘊(yùn)藏礦底的寶石，就看我們能不能發(fā)掘出來(lái)，讓其閃耀?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！盵2]一名小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該讓心中珍藏的童心種子萌芽，聽(tīng)懂孩子的話(huà)，說(shuō)孩子能聽(tīng)懂的話(huà)，走進(jìn)孩子的心靈，形成與“童真”情感互通的、有“童言”交流與回應(yīng)的“師生同心”電路。

孩子們究竟喜歡怎樣的課堂？怎樣讓他們?cè)谒氖昼娎镉惺斋@又感到快樂(lè)？怎樣讓我們每天走進(jìn)教室，就給孩子期待學(xué)習(xí)的愿望，而不是呆坐在教室里像受罰般難受？一節(jié)課上完，如何讓師生油然生出一種成就感，沉浸在愉悅之中，而不是將每天走進(jìn)課堂當(dāng)苦差，上課當(dāng)負(fù)擔(dān)呢？

從兒童視角出發(fā)，將語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題作為課題，成為研究的方向。我們嘗試在不同的教學(xué)內(nèi)容版塊中去改變，在每一課的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中去改變，在每一堂課的教學(xué)活動(dòng)中去改變，在觀(guān)察孩子們不同的眼神和一舉一動(dòng)中去反思和總結(jié)。

(一)兒童視角識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

識(shí)字寫(xiě)字是低段教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)不能只是按照教材的生字出現(xiàn)順序去學(xué)習(xí)，要認(rèn)真分析每個(gè)生字獨(dú)特的音形義特點(diǎn)，再找到生字間的相互聯(lián)系，運(yùn)用不同的方式呈現(xiàn)，才能避免因雷同的呈現(xiàn)方式而致的單調(diào)，在已形成的識(shí)字教學(xué)流程模式中，帶來(lái)新鮮感和樂(lè)趣。

1.自創(chuàng)韻語(yǔ)識(shí)寫(xiě)。押韻的歌謠、童謠，好讀好記，因瑯瑯上口深受低段孩子喜歡。利用兒童這一語(yǔ)言特征，在組織教學(xué)和識(shí)記字形時(shí)，我們鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性自編韻語(yǔ)歌謠。如引導(dǎo)孩子在課堂做文明觀(guān)眾，要求編為：“仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)，表演完了給掌聲?！睂?xiě)字前提醒習(xí)慣養(yǎng)成：“小鉛筆，輕拿起，三個(gè)一，要牢記。眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，手離筆尖一寸短，胸離桌子有一拳。”讓孩子學(xué)會(huì)將字寫(xiě)在田字格中間，我們會(huì)說(shuō)：“上有天，下有地，兩邊還要透透氣?！庇泻⒆訉⒆謱?xiě)出格，我們說(shuō)：“寫(xiě)字不能寫(xiě)成小巨人，上頂出了天，下戳出了地呀！”在這樣形象而幽默的“童語(yǔ)”中，孩子們開(kāi)心地吸納建議，并認(rèn)真修正。

教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境，復(fù)現(xiàn)教材中要求會(huì)認(rèn)的字，讓學(xué)生加強(qiáng)識(shí)記。然而剛?cè)雽W(xué)的孩子，認(rèn)識(shí)的字有限，想讓他們讀更多的語(yǔ)段或自讀拼音讀物，存在很大困難。經(jīng)過(guò)探索，我們創(chuàng)編生字歌。即每學(xué)完一些要認(rèn)的字，就把它們編成含一定意義的歌謠，再請(qǐng)音樂(lè)老師譜上曲教唱，讓孩子們每天在搖頭晃腦的吟唱中愛(ài)上生字，復(fù)習(xí)生字。如認(rèn)識(shí)了“爸”“媽”“我”“他”等字后，生字歌為：

爸爸愛(ài)我 爸爸是船，

我愛(ài)他， 媽媽是帆，

媽媽愛(ài)我 我是水手，

我愛(ài)她， 爸爸媽媽我

爸爸媽媽我 一心開(kāi)船

快樂(lè)的一家！ 快樂(lè)揚(yáng)帆！

編謎語(yǔ)、歌謠識(shí)記字形，也是孩子們和老師都喜歡的方法。如學(xué)“里”字，先運(yùn)用動(dòng)畫(huà)形象識(shí)記：一個(gè)小孩坐在窗戶(hù)里面看外面，兩只手搭在窗臺(tái)上。然后在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“里”字時(shí)編韻語(yǔ)：“上面一扇窗，中間一根棒，上面一橫短，下面一橫長(zhǎng)。”這樣一念，學(xué)生就高興地記住了筆順，也不會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)成“田土”的現(xiàn)象，比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“里中間是一豎，不要寫(xiě)成田土”有效得多。

2.活用字理字源。在教學(xué)某些象形字或會(huì)意字時(shí)，教師適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究字理字源，不僅激發(fā)其好奇心，還很好地闡釋漢字造字的精妙與有趣，隨機(jī)理解字義。如人教版二年級(jí)《我不是最弱小的》一課，“弱”是個(gè)要認(rèn)要寫(xiě)的字，又出現(xiàn)在課題中，所以，老師開(kāi)課就展示一個(gè)字：

隨后老師和孩子們一起觀(guān)察：“看，這么強(qiáng)硬的弓老了，長(zhǎng)了胡子，力量也會(huì)變?nèi)酰詮?qiáng)和弱是相對(duì)的?！眱和恼Z(yǔ)言，簡(jiǎn)明生動(dòng)地滲透辯證認(rèn)識(shí)事物的哲理，可謂一舉兩得。

3.建立“識(shí)字生活鏈”?！白R(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！盵2]21根據(jù)新課標(biāo)這一“具體建議”，我們注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，在識(shí)字中感知生活，形成相輔相成的“識(shí)字生活鏈”?！督稀肥?016年部編一年級(jí)新教材中新選入的一首漢樂(lè)府，我們看其中“蓮”字教學(xué)片段：

師： “采蓮”到底是采摘什么呢？

課件相機(jī)出示荷花圖：蓮葉、蓮花、蓮蓬、蓮子

師：孩子們看，這里有像碧綠大玉盤(pán)一樣的是——(生)蓮葉，有像小姑娘粉紅臉蛋兒一樣的是——(生)蓮花。美麗的蓮花里面藏著——(生)蓮蓬。蓮蓬中間包著一粒粒像珍珠一樣的果實(shí)——(生)蓮子，還有埋在泥里的——蓮藕。當(dāng)花瓣謝了的時(shí)候，蓮蓬長(zhǎng)大了，蓮子也成熟了，這時(shí)候，水鄉(xiāng)姑娘就劃著小船來(lái)采摘——(生)蓮蓬。

師：看到這些熟悉的朋友，你們有什么想說(shuō)的嗎?

生1：我覺(jué)得蓮葉像把傘。有一次，我把它戴在頭上當(dāng)帽子。

生2：我喜歡蓮花，她很漂亮，還很香，像一位仙女。

生3：我喜歡吃蓮子。有一次媽媽把蓮蓬買(mǎi)回來(lái)，我一看,哇，蓮蓬媽媽?xiě)牙锞拖裼泻枚嘈殞氁粯印?/p>

生4：吃蓮藕時(shí)會(huì)牽出好多絲——師：對(duì)，這叫“藕斷絲連”。

師：孩子們，你們真會(huì)觀(guān)察和想象?。∧銈兌贾雷约旱纳瞻?？生：知道。

師：蓮花也有生日哩！江南民間，每年6月24人們約在一起去觀(guān)賞，也稱(chēng)“荷花節(jié)日”。瞧，蓮葉長(zhǎng)得如此茂盛鮮亮，蓮蓬又喜獲豐收，采蓮姑娘撥開(kāi)蓮葉，采摘那一個(gè)個(gè)成熟的蓮蓬，她們的心情會(huì)怎樣？生答：很開(kāi)心！很高興！

師：好，讓我們當(dāng)采蓮姑娘，帶著自己的喜悅再讀——江南可采蓮，蓮葉何田田。

“蓮”是我們湖北當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的植物，由這個(gè)字生發(fā)出的一連串詞語(yǔ)，都是孩子們熟知的、有所觸、有所感的事物。所以進(jìn)行“蓮”的教學(xué)，不是單純教一個(gè)“蓮”字，而是通過(guò)師生對(duì)話(huà)，喚醒學(xué)生生活的記憶，激發(fā)豐富的想象力，讓他們真切感受語(yǔ)文與生活的密不可分，真切感受到漢語(yǔ)言文字的精妙。

課堂效果顯示，學(xué)生表現(xiàn)非常活躍，不停地訴說(shuō)自己對(duì)蓮的“原認(rèn)知”，加上教師對(duì)“蓮”生日文化的補(bǔ)充，識(shí)字、感知、想象、讀書(shū)水乳交融，呈現(xiàn)出濃濃的“語(yǔ)文味”、“兒童味”和“文化味”。

4.融入典故、傳說(shuō)。“培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，“讓孩子們認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”[2]6這種熏陶要體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)中。教師切不可低估低段學(xué)生的理解力，不能純粹是“認(rèn)字”，而要適機(jī)將與漢字有關(guān)的典故、傳說(shuō)等中華經(jīng)典元素融入教學(xué)。以教學(xué)“東南西北”為例：

師：“東南西北”這四個(gè)字呀，很有趣！不同的組合，能表示更多不同的方向?？础n件出示：東西 南北 東南 東北 西南 西北

學(xué)生認(rèn)讀后，師：“東西”這個(gè)詞就更有意思了。課件出示兩種讀音的“東西”。

師：“西”讀第一聲表示——生：方向，讀輕聲表示——生：物體、貨物。

師：孩子們，你們知道我們到超市去說(shuō)“買(mǎi)東西”而為什么不說(shuō)“買(mǎi)南北”嗎？學(xué)生一臉疑惑與好奇。

師：老師給你們講個(gè)有趣的小故事。宋朝有個(gè)著名的理學(xué)家叫朱熹，一天，他在路上碰到他的好朋友提著籃子上街。朱熹問(wèn)：“你上哪兒去？”他的好朋友回答說(shuō)：“上街買(mǎi)東西?！敝祆溆謫?wèn)：“難道不能買(mǎi)南北？”他的好朋友說(shuō)，當(dāng)然不能。因?yàn)闁|代表自然界木類(lèi)事物，西代表金類(lèi)，金、木籃子都能裝。而南代表火，北代表水，你說(shuō)水、火籃子能裝嗎？

這時(shí)，教室里一片靜寂，孩子們瞪大眼睛，全被吸引住了。他們本來(lái)就喜歡聽(tīng)故事，何況是這么有意思的、從沒(méi)聽(tīng)過(guò)的文字故事呢！正是在這樣的潛移默化中，漢字的神奇與精深在孩子的心中潛滋暗長(zhǎng)。

(二)兒童視角閱讀教學(xué)

一篇課文是由語(yǔ)言形式與思想內(nèi)容兩方面融合而成的。所謂“內(nèi)容”就是文章所說(shuō)的話(huà)，也就是“寫(xiě)了什么”；所謂“形式”就是那些話(huà)說(shuō)出的方式，也就是“怎么寫(xiě)的”。閱讀教學(xué)要教會(huì)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)中。面對(duì)文本，我們是直接飛奔內(nèi)容，還是在了解內(nèi)容之后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究文本是“怎么寫(xiě)的”，成為閱讀教學(xué)的岔道口。

教學(xué)實(shí)際中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些值得注意的現(xiàn)象：有的教學(xué)只偏重課文內(nèi)容，忽視形式，上成了“內(nèi)容分析課”。閱讀過(guò)程中理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，從而使學(xué)生受到教育和影響，這項(xiàng)任務(wù)是必要的，但如果僅止于此，是不夠的?！坝行┱n文，學(xué)生一讀，至少懂個(gè)八九成，有些課文，即使難懂，也經(jīng)不住教師的分析、講解。老師一動(dòng)嘴，便土崩瓦解。但是，這樣做，課文規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言能內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言嗎？”[3]這樣的課，師生只關(guān)注這一課寫(xiě)了什么，這一段寫(xiě)了什么，這幾句話(huà)或這幾個(gè)詞寫(xiě)出了什么，沒(méi)有根據(jù)學(xué)段閱讀要求，進(jìn)一步探究為了表現(xiàn)這些內(nèi)容，這一課是“怎么寫(xiě)”的，這一段是“怎么寫(xiě)”的，這一句是“怎么寫(xiě)”的，這幾個(gè)詞是“怎么寫(xiě)”的，從而達(dá)不到讓學(xué)生“正確運(yùn)用語(yǔ)言文字”的目的。

有的閱讀教學(xué)只重人文情感，忽視學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字實(shí)踐，造成過(guò)度人文，上成了“思想品德課”。這種課上，教師一味煽情，除在內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，給人物形象貼上各種標(biāo)簽，還不斷強(qiáng)化拓展其思想教育作用，課堂缺少“語(yǔ)文味”。

還有的閱讀課讓學(xué)生反復(fù)地、漫無(wú)目的地讀課文，變成了“傻讀課”。這樣的教學(xué)不但無(wú)法整體提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，還會(huì)使其喪失對(duì)閱讀的興趣?！白x”是閱讀課的法寶，閱讀課要多“讀”，是毋庸置疑的。但這個(gè)“讀”除了讀準(zhǔn)字音，讀通讀順文本，讀懂內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，掌握閱讀策略，培養(yǎng)其具有獨(dú)立閱讀的能力，使他們?cè)谟辛溯^為豐富的積累和良好的語(yǔ)感同時(shí)，發(fā)展感受、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。閱讀終極目標(biāo)，是讓孩子們能運(yùn)用這些課堂閱讀習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中對(duì)書(shū)報(bào)雜志進(jìn)行閱讀，初步鑒賞文學(xué)作品，從而充盈內(nèi)心，豐富自己的精神世界。

如何走出閱讀教學(xué)的這些誤區(qū)？筆者認(rèn)為要做到“四要”：(1)要認(rèn)同兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。“了解學(xué)情并不是指對(duì)學(xué)生的情況泛泛而論，而是要針對(duì)某一篇具體的課文，去探測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂，哪些地方能讀好，哪些地方可能讀不好?！盵4]在這樣的學(xué)情分析基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢。(2)要研究?jī)和默F(xiàn)有需求。一篇課文似乎要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，這個(gè)詞，那個(gè)句子都要講一講。于是老師就根據(jù)教參或自己的經(jīng)驗(yàn)，把課文弄得“支離破碎”，“體無(wú)完膚”。我們說(shuō)“教什么”比“怎么教”更重要，其實(shí)是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要根據(jù)兒童的需求去擇取教學(xué)內(nèi)容。不同學(xué)段的孩子需求不同，同一年齡的孩子需求也有差異性。教師只有關(guān)注這些不同需求，設(shè)計(jì)時(shí)才會(huì)思考究竟哪些內(nèi)容是學(xué)生已知不用教的，哪些是所有學(xué)生必須掌握的。在此基礎(chǔ)上，才進(jìn)一步思考如何采取有梯度有層次的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。(3)要認(rèn)可兒童的主體意識(shí)。實(shí)踐中我們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不是被動(dòng)承納的“容器”，而是有主觀(guān)能動(dòng)性的“生命個(gè)體”，是教育教學(xué)的主體，認(rèn)可并發(fā)揮他們的主體意識(shí)，才能引導(dǎo)其更好地自主發(fā)展。(4)要用兒童的視角閱讀文本。閱讀文本，兒童更多從孩子的角度，用非線(xiàn)性的、形象的思維進(jìn)行體驗(yàn)感悟和理解，與成人更多理性的邏輯思維是有差別的。教師設(shè)計(jì)時(shí)要調(diào)整思維角度：這個(gè)問(wèn)題如何設(shè)計(jì)我的學(xué)生才最容易理解？這種閱讀方法怎樣進(jìn)行學(xué)生才最容易掌握？這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)怎樣操作學(xué)生才最有興趣參與？

以人教版五年級(jí)上冊(cè)自讀課文《桂花雨》為例，我們來(lái)看看兩次教學(xué)實(shí)踐的不同。

桂花在八月開(kāi)，課文為什么還說(shuō)“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！保坎簧賹W(xué)生自讀時(shí)，提出了這個(gè)問(wèn)題。成人閱讀，這根本不是個(gè)問(wèn)題，很容易被忽視。首次教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

師：為弄懂這句話(huà)，我們先看——“浸”是什么意思？

生：浸沒(méi)，全部被桂花的香氣包圍了。

師：秋天有桂花香好理解，那其他季節(jié)呢？為什么說(shuō)全年都浸在桂花的香氣里呢？

生1：因?yàn)槠綍r(shí)還能吃桂花做的桂花糕。

生2：平時(shí)還可以喝桂花茶，所以也能聞到香氣。

師：對(duì)，大家理解得很好。這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在懂了嗎？

生：懂了。

師：好，齊讀這個(gè)句子。

這樣的閱讀，直奔內(nèi)容，孩子顯然是表面懂了，而缺乏真實(shí)感受的。如何從孩子角度，將這個(gè)“問(wèn)題”的價(jià)值挖掘出來(lái)，依“質(zhì)疑”順勢(shì)而下，針對(duì)他們?nèi)狈Φ纳罱?jīng)驗(yàn)，提升閱讀感悟?qū)哟?？我們重新設(shè)計(jì)，進(jìn)行了第二次教學(xué)：

師：讀這句話(huà)，你會(huì)被哪個(gè)字深深地吸引？

生：浸

師：你們來(lái)給浸組詞，并寫(xiě)下來(lái)——

生(多名)：浸潤(rùn)、浸泡、浸沒(méi)、浸濕

師：你們覺(jué)得哪個(gè)詞最適合句中意思？

生：浸沒(méi)，因?yàn)榇遄永锶勘还鸹ǖ南銡獍鼑恕?/p>

師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，就要像這樣，把詞語(yǔ)放在句子中去揣摩。

師：“全年”可以換成哪些詞？

生：一年、整年、一年四季、春夏秋冬……

師：是啊，文中開(kāi)篇就說(shuō)“中秋節(jié)前后，正是桂花盛開(kāi)的季節(jié)”，那春天、夏天、冬天怎么有桂花的香氣呢？這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值。讀書(shū)要像這樣，聯(lián)系上下文，找到質(zhì)疑點(diǎn)。

生：因?yàn)樵趧e的季節(jié)可以吃桂花糕，喝桂花茶。

師：對(duì)，讓我們來(lái)想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，并寫(xiě)一寫(xiě)。

盛夏的傍晚，村頭老槐樹(shù)下，胡家老爺爺沏好了桂花茶 。

白雪飄飄的冬天，鄰居毛家老婆婆做好了桂花糕 。

學(xué)生練筆后交流：

師：想象這些畫(huà)面，你們有了哪些新的感受？

生1：我感受到村民們有一種你幫我我?guī)湍愕臐鉂獾?、淳樸的鄉(xiāng)情。

生2：我覺(jué)得故鄉(xiāng)的人鄰里之間非常和諧，有一種無(wú)私的情懷。

生3：我發(fā)現(xiàn)作者和母親對(duì)桂花的愛(ài)，其實(shí)是對(duì)家鄉(xiāng)的思念，是對(duì)故鄉(xiāng)人們的熱愛(ài)。

師：是啊，孩子們理解得非常好。村子里全年浸著的桂花香，也是縈繞在作者和母親心頭揮之不去的鄉(xiāng)情，是無(wú)論走到哪里都魂?duì)繅?mèng)縈的鄉(xiāng)愁啊!現(xiàn)在你們對(duì)自學(xué)導(dǎo)讀中提出“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話(huà)有體會(huì)了嗎？相互讀讀找到的句子，再交流。

兒童視角閱讀就是這樣，以“讀”為主，啟發(fā)學(xué)生在“讀·想象”中感受內(nèi)容涵義，在“讀·比較”中領(lǐng)悟表達(dá)方法，在“讀·練筆”中升華思想情感。

兒童視角閱讀還注重根據(jù)閱讀文本內(nèi)容的不同，體裁的不同，運(yùn)用不同的閱讀形式，如“簡(jiǎn)筆童畫(huà)閱讀”。教師用好簡(jiǎn)筆畫(huà)這根魔法棒，可以幫助學(xué)生形象地感知課文，這是語(yǔ)文教學(xué)中用得較多的做法。但是，讓孩子們運(yùn)用“簡(jiǎn)筆童畫(huà)”，幫助閱讀理解，提高讀寫(xiě)興趣，卻不多見(jiàn)。

《小蝌蚪找媽媽》是一年級(jí)下冊(cè)最后一課，也是唯一沒(méi)有拼音的一課，課文長(zhǎng)，但孩子們對(duì)故事情節(jié)很熟悉，用常規(guī)方式講讀，學(xué)生會(huì)興趣索然，對(duì)讀課文產(chǎn)生畏懼。反復(fù)翻看課文，那一幅幅生動(dòng)的插圖點(diǎn)醒了我們。對(duì)呀，這么有趣的故事，為什么不讓孩子們運(yùn)用“童畫(huà)”來(lái)學(xué)習(xí)“童話(huà)”？

課堂上，老師以“小蝌蚪問(wèn)鯉魚(yú)阿姨”為例，師生合作在黑板上畫(huà)了一幅簡(jiǎn)圖，并配上人物語(yǔ)言，告訴孩子不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音。隨后，提出學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真閱讀課文，按故事情節(jié)自己創(chuàng)作“連環(huán)畫(huà)”，注意畫(huà)出小蝌蚪的變化。頓時(shí)，教室里歡呼雀躍，孩子們立刻行動(dòng)起來(lái)。最值得注意的是那個(gè)平時(shí)上課不能安靜聽(tīng)上十分鐘的男生，居然一直沒(méi)下位，直到下課，還在那兒埋頭創(chuàng)作。上交作品時(shí)，盡管他用的紙都缺了一角，但畫(huà)中的青蛙媽媽和小蝌蚪，都是那么生動(dòng)可愛(ài)！(見(jiàn)下圖)更讓我們感動(dòng)的是這個(gè)“熊孩子”臉上，第一次露出因展示自己學(xué)習(xí)成果而自信喜悅的神情。

(三)兒童視角習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)是公認(rèn)的一塊“難啃的骨頭”，寫(xiě)習(xí)作也成為讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師頭疼的事。有的學(xué)生“無(wú)事可寫(xiě)”，有的“有事不知道怎么寫(xiě)”，勉強(qiáng)根據(jù)優(yōu)秀習(xí)作集的“模子”套出一篇，又寫(xiě)的是“千人一面”，實(shí)在沒(méi)辦法的就“請(qǐng)教”家長(zhǎng)，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的是“成人化語(yǔ)言，沒(méi)有兒童味道”。

葉老曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文為的是用，就是所謂學(xué)以致用。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，讀書(shū)比以前讀得透徹，寫(xiě)文章比以前寫(xiě)得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。”[5]

教師如何上好習(xí)作指導(dǎo)課，讓學(xué)生在各種語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸掌握習(xí)作基本方法和技能？如何綜合運(yùn)用習(xí)作資源，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的習(xí)作方式，引領(lǐng)孩子們積極與客觀(guān)世界對(duì)話(huà)、與他人對(duì)話(huà)、與自己對(duì)話(huà)，激發(fā)其習(xí)作興趣與信心，從而真正愛(ài)上習(xí)作，達(dá)到“我手寫(xiě)我心，我心述我情呢”？這些都需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索。

新課標(biāo)提倡小學(xué)低中段孩子寫(xiě)“放膽文”、“自由作文”。尤其是習(xí)作起步階段，我們不能對(duì)學(xué)生提太高的要求，更不能用優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每個(gè)孩子的習(xí)作，要善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，保護(hù)他們的寫(xiě)作興趣和信心。

但“放膽文”“自由作文”，并不意味著教師不用習(xí)作指導(dǎo)，就讓學(xué)生自己去；或者由老師先說(shuō)個(gè)大概思路，讓學(xué)生去寫(xiě)；或師生互相議一議要寫(xiě)的內(nèi)容，就讓孩子抓著腦袋冥思苦想；甚至干脆讓學(xué)生來(lái)一篇“套作”和“家長(zhǎng)代筆”……這樣的“放羊式”“應(yīng)付式”習(xí)作課，最終會(huì)導(dǎo)致習(xí)作的無(wú)趣和無(wú)效。

其實(shí)習(xí)作資源無(wú)處不在，身邊的事物、生活中的經(jīng)歷是最常用的素材，還有閱讀書(shū)籍中的、網(wǎng)絡(luò)媒體中的相關(guān)資源，都可以“為我所用”。將習(xí)作課上得有趣，并非只有在講習(xí)作公開(kāi)課時(shí)才能發(fā)生。因?yàn)樯钪械某Ｒ?jiàn)事物都可走進(jìn)我們的課堂，如一個(gè)水果，一個(gè)玩具，一盆花，幾條魚(yú)，一袋花生，幾片樹(shù)葉……開(kāi)放的習(xí)作教學(xué)有多種方式：微博寫(xiě)話(huà)、看圖寫(xiě)話(huà)、動(dòng)畫(huà)片寫(xiě)話(huà)、童話(huà)習(xí)作、繪本習(xí)作、體驗(yàn)式習(xí)作(活動(dòng)體驗(yàn)、手工制作、科學(xué)小實(shí)驗(yàn))等等。下面僅以體驗(yàn)式習(xí)作為例，作一簡(jiǎn)要闡述。

“學(xué)生只有在探究過(guò)程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?yōu)橹炔实?！即使探究失敗了，?duì)學(xué)生也具有重要的教育價(jià)值?！盵6]

基于這樣的思考，我們擬定了體驗(yàn)式習(xí)作的基本程序：(1)設(shè)計(jì)活動(dòng)。(根據(jù)單元作文目標(biāo)或自訂的習(xí)作訓(xùn)練序列開(kāi)展)(2)設(shè)計(jì)模板。(根據(jù)學(xué)生實(shí)際困難，給相應(yīng)的技能支撐，如三年級(jí)給過(guò)渡句范句等。)(3)指導(dǎo)觀(guān)察、想象、感受。(其中以觀(guān)察方法的指導(dǎo)為重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)四個(gè)要點(diǎn)：a、一些常用觀(guān)察順序的運(yùn)用。如整體—部分，或部分—整體，或整體—部分—整體，由表及里等。b、多種感官的細(xì)節(jié)體驗(yàn)或綜合體驗(yàn)。如用眼看、用耳聽(tīng)、用手摸、用鼻聞、用臉擦等。c、不同視角的觀(guān)察對(duì)象。如觀(guān)察者、被觀(guān)察者；表述時(shí)可用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)。d、邊觀(guān)察，邊想象，邊感受。如動(dòng)靜態(tài)的描寫(xiě)，聯(lián)想方式的運(yùn)用等。)

現(xiàn)以人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作《觀(guān)察中的發(fā)現(xiàn)》為例，對(duì)體驗(yàn)式習(xí)作指導(dǎo)課——《有趣的手影》作具體說(shuō)明。

發(fā)現(xiàn)孩子們常在下課時(shí)跑到教室的白板前比劃，很喜歡把手或其他東西放在投影機(jī)下放大。我們就想：何不從這個(gè)興趣點(diǎn)出發(fā)，來(lái)一次手影體驗(yàn)習(xí)作課？

首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)好天空背景片段；接著指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察老師做的大鳥(niǎo)手影，通過(guò)寫(xiě)作順序和抓突出特征，寫(xiě)好大鳥(niǎo)形象片段；然后老師給出過(guò)渡句范句：“其實(shí)，這不是一只真的大鳥(niǎo)，是老師在上手影課哩！”，讓學(xué)生自己嘗試做出大鳥(niǎo)手影，并寫(xiě)出手影指法。教師相機(jī)提供《動(dòng)詞背囊》，如穿、纏、插、繞等。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生會(huì)用形容詞，如圓圓的腦袋，烏黑烏黑的羽毛，但還不太會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。接下來(lái)是孩子們最喜歡的環(huán)節(jié)：自己嘗試手影游戲體驗(yàn)，可以獨(dú)立玩，也可以和伙伴一起玩。邊玩邊展開(kāi)想象。

興味盎然的游戲后，大部分孩子欣然提筆了。但有的孩子只寫(xiě)看到的形象，不會(huì)展開(kāi)聯(lián)想，這時(shí)老師指導(dǎo)他們打開(kāi)思路：你的小鴨子會(huì)和你說(shuō)些什么？不要只把他當(dāng)手影，你們是朋友呀，會(huì)有些什么交流？于是思路活了。如有學(xué)生寫(xiě)：

我的手影小鴨做好了。他長(zhǎng)著一身金黃色的羽毛，一個(gè)胖乎乎的身體，圓圓的腦袋上長(zhǎng)著一張扁扁的嘴。小鴨子嘎嘎地叫，好像在說(shuō)：“小主人抱抱我，抱抱我，我好餓，要吃飯了！”

再看一個(gè)寫(xiě)合作玩手影的片段，你是不是會(huì)被言語(yǔ)間滿(mǎn)滿(mǎn)的“童樂(lè)”所打動(dòng)呢？——瞧，我的牛在田野里吃草。牛的眼睛像核桃似的，灰灰的身體，粗壯的大腿，大大的嘴。我的同桌做的是小兔子。我和同桌說(shuō)：“我想和你的小兔子PK!”她同意了。我們倆開(kāi)始打斗。我的牛撞她的兔子，才撞幾下，小兔就被撞翻，同桌不玩了，看來(lái)，我的牛真是力大無(wú)窮！

只有愛(ài)孩子的心是不夠的。真正的好老師還要試著將自己變成孩子，回歸童真，體驗(yàn)童趣，感受童心；要試著在教學(xué)中改變我們成人慣有的盛氣凌人的“教師腔”，改變慣有的帶有溫柔強(qiáng)迫感的“教師面孔”，改變沒(méi)有激情缺少活力的“成人語(yǔ)言”。兒童視角語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索，讓我們認(rèn)識(shí)到：只有關(guān)注了兒童體驗(yàn)，才能做到“有人”；關(guān)注了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，才能做到“有料”，關(guān)注了語(yǔ)文元素的體現(xiàn)，才能做到“有味”。

[1]安東.德.圣?？颂K佩里. 小王子[M]. 辛慧譯.沈陽(yáng)：萬(wàn)卷出版社，2009：4.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2011:22.

[3] 于永正.于永正：我怎樣教語(yǔ)文[M].北京.教育科學(xué)出版社.2014:39.

[4] 陳隆升.語(yǔ)文課堂學(xué)情視角重構(gòu)[M].上海.上海教育出版社.2012:3.

[5] 葉圣陶. 葉圣陶爺爺如是說(shuō)(一) [J]語(yǔ)文世界(中學(xué)生之窗)，2014(03)1.

[6] 劉家訪(fǎng).上課的變革[M].北京.教育科學(xué)出版社.2007:124.

責(zé)任編輯 付友華

2016-07-31

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.01.12

王溶冰(1969-)，女，湖北紅安人，黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，湖北省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，湖北名師。

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1003-8078(2017)01-0048-06