劉玉芝

盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧盤(pán)錦 124000

對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

劉玉芝

盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧盤(pán)錦 124000

項(xiàng)目化教學(xué)模式指將一些工作項(xiàng)目引入教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握相關(guān)的理論知識(shí)和職業(yè)技能。這種“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)形式具有生產(chǎn)性、實(shí)踐性與針對(duì)性等特點(diǎn)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)效果，還可以創(chuàng)造一定的社會(huì)價(jià)值，因而在目前的高職院校教學(xué)改革中受到重視。

項(xiàng)目化教學(xué)；科學(xué)的教學(xué)體系；完善的管理模式；學(xué)習(xí)積極性

高等職業(yè)院校承擔(dān)著向社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域輸送專(zhuān)門(mén)應(yīng)用型人才的任務(wù)，這就要求高職類(lèi)院校的人才培養(yǎng)必須緊貼行業(yè)的實(shí)際需要，不斷探索適合高職類(lèi)院校辦學(xué)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。在近年來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐中，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)確實(shí)具有較為積極的作用，它將一些工作項(xiàng)目引入教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握相關(guān)的理論知識(shí)和職業(yè)技能。其中所采用的項(xiàng)目有其相對(duì)完整性，每個(gè)工作項(xiàng)目都可以是一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，包括項(xiàng)目前期的資料搜集、市場(chǎng)調(diào)查等準(zhǔn)備工作，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，以及項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)與反思都以學(xué)生為主體來(lái)完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演的角色主要是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生掌握工作流程、相關(guān)知識(shí)和技能，以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的優(yōu)點(diǎn)及不足之處進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并且在隨后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)。

項(xiàng)目化教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分，這一教學(xué)模式源于人們意識(shí)到從業(yè)者除了要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力和社會(huì)能力，即具備職業(yè)行動(dòng)能力，而理想的職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和促進(jìn)職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展的一個(gè)持續(xù)有效的過(guò)程。它改變了過(guò)去教學(xué)模式中偏重于理論知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力重視不夠的現(xiàn)象。項(xiàng)目教學(xué)重視學(xué)以致用，并將實(shí)踐能力與行業(yè)要求密切結(jié)合，它是高職類(lèi)教學(xué)改革的一個(gè)結(jié)晶點(diǎn)，因此我們必須要從一個(gè)較為宏觀(guān)的角度看待項(xiàng)目化教學(xué)。

一、從構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的角度看待項(xiàng)目化教學(xué)

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)可以分為初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)兩種層次。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級(jí)階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在作業(yè)中學(xué)生只要將他們所學(xué)的東西按原樣再生出來(lái)，因此初級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的領(lǐng)域，高級(jí)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)和技能的靈活運(yùn)用。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中適合于高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑之一就是隨機(jī)通達(dá)教學(xué) (Random Access Instruction)?！半S機(jī)通達(dá)教學(xué)”認(rèn)為，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，而且目的不同并分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。這種反復(fù)絕非為鞏固知識(shí)技能而進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)，因?yàn)樵诟鞔螌W(xué)習(xí)的情境中會(huì)有互不重合的地方，而這將使學(xué)習(xí)者對(duì)概念知識(shí)獲得新的理解。這種教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者針對(duì)具體情境建構(gòu)用于指引問(wèn)題解決的圖式。傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)模式以課程的形式來(lái)組織起來(lái)的，由教師按照教材的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所掌握的也是教材中的知識(shí)和技能。學(xué)生們需要掌握什么技能，就通過(guò)相應(yīng)的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)體系的缺點(diǎn)在于它是一種相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)體系，師生們按照統(tǒng)一的課本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的參考就是對(duì)課本知識(shí)和技能的掌握程度。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的看法：“傳統(tǒng)教學(xué)往往混淆了初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)之間的界限，將初級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)策略不合理地推及到高級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中；同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)從低到高、由局部到整體地展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程的做法，使得教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化。這種簡(jiǎn)單化使得學(xué)生的理解簡(jiǎn)單片面，妨礙了學(xué)習(xí)在具體情境中更廣泛而靈活地遷移?！币虼怂惶m合一些強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。對(duì)面向行業(yè)一線(xiàn)的高職類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，這一教學(xué)體系的開(kāi)放性、靈活性和適應(yīng)性都較為欠缺，但傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)形成了相對(duì)比較穩(wěn)定的教學(xué)體系和知識(shí)架構(gòu)，教學(xué)的層次較為分明，課程安排的前后順序和條理性也較強(qiáng)，學(xué)生可以系統(tǒng)地獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。項(xiàng)目化教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)具體的任務(wù)目標(biāo)和要求，使學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲得相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)能力，有助于學(xué)生較早地接觸來(lái)自行業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，它是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，具有自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、綜合性、變化性等特征，而且來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的項(xiàng)目形式多樣，在某種意義上對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，如果不能夠科學(xué)地組織安排，也有可能很難達(dá)到預(yù)期的效果。在項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我們可以融合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，使之系統(tǒng)化。在分析就業(yè)崗位對(duì)職業(yè)核心能力和專(zhuān)業(yè)核心能力需求的基礎(chǔ)上，可以考慮分階段與分形式進(jìn)行，這類(lèi)項(xiàng)目的重點(diǎn)是要有代表性和針對(duì)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)工作的一般流程和某些規(guī)律性的因素，并且最好能夠達(dá)到舉一反三的效果。需要教師將學(xué)科知識(shí)與技能有機(jī)地融合進(jìn)工作項(xiàng)目中，并在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生重視這些問(wèn)題，可以考慮項(xiàng)目的多樣化、市場(chǎng)化，使學(xué)生能夠多接觸不同的項(xiàng)目，對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)成果更好地加以消化和運(yùn)用。所謂分形式，就是可以將項(xiàng)目化教學(xué)延伸至課堂外，形成一種課內(nèi)課外互相補(bǔ)充的模式。在課內(nèi)教學(xué)中，教師要選擇一些有代表性的，適合教學(xué)活動(dòng)的項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生完成，并且對(duì)教學(xué)活運(yùn)行機(jī)制和管理模式，項(xiàng)目化教學(xué)是以工作項(xiàng)目作為教學(xué)和實(shí)踐的載體的，它是一種動(dòng)態(tài)的運(yùn)行過(guò)程，一方面需動(dòng)進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)水平。而在課外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生以自愿組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形式，以增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。在人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與具體的教學(xué)實(shí)踐中，要客觀(guān)分析就業(yè)崗位對(duì)職業(yè)核心能力和專(zhuān)業(yè)核心能力的需求，合理建構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要客觀(guān)認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)法與其它教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和不足，使之形成合力，形成相對(duì)科學(xué)的教學(xué)體系。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目管理要求

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施要求建立完善的要來(lái)自行業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目不斷地輸入，項(xiàng)目的指導(dǎo)者(教師)和項(xiàng)目的承擔(dān)者(學(xué)生)之間的組合關(guān)系并不能像公司企業(yè)那樣固定，很多時(shí)候都會(huì)隨著課程結(jié)束，這種指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系大部分就中止了。這就使得項(xiàng)目化教學(xué)不能夠像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣進(jìn)行簡(jiǎn)單的、一刀切式的管理，而需要通過(guò)項(xiàng)目管理，創(chuàng)造和保持一種使項(xiàng)目順利進(jìn)行的環(huán)境，項(xiàng)目管理主要可從以下幾方面入手：

（1）項(xiàng)目管理一定要有公司或企業(yè)的參與，通過(guò)與公司企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的項(xiàng)目輸入渠道，同時(shí)，將公司的管理模式運(yùn)用到項(xiàng)目管理中。（2）各專(zhuān)業(yè)系部要成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目管理，這一機(jī)構(gòu)承擔(dān)的職責(zé)主要包括與企業(yè)進(jìn)行溝通交流，對(duì)企業(yè)求的工作任務(wù)進(jìn)行歸納整理，并且進(jìn)行信息發(fā)布。（3）在項(xiàng)目完成過(guò)程中，組織教師對(duì)承擔(dān)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。（4）要追蹤項(xiàng)目的反饋意見(jiàn)，包括企業(yè)的反饋以及市場(chǎng)反饋等，使教師和學(xué)生了解項(xiàng)目的成功之處與不足之處，以確保項(xiàng)目完成的質(zhì)量和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)主要可以考查學(xué)生完成工作項(xiàng)目之后所產(chǎn)生的成果，通過(guò)對(duì)成果質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建立提出了較高的要求。參與項(xiàng)目教學(xué)的教師應(yīng)該有較強(qiáng)的雙師素質(zhì)，既要有行業(yè)一線(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也要有指導(dǎo)學(xué)生的能力。除了不斷引導(dǎo)教師到行業(yè)一線(xiàn)參與工作實(shí)踐之外，也要邀請(qǐng)來(lái)自行業(yè)一線(xiàn)的行業(yè)專(zhuān)家參與到教學(xué)中，共同探討項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、工作要求以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在積累一定的項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)校企合作教材，為學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中提供一定的依據(jù)和參考。

三、項(xiàng)目化教學(xué)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)

項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，它具有自主學(xué)習(xí)的特征，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成工作項(xiàng)目，并且在這個(gè)過(guò)程中將對(duì)知識(shí)的理解與技能的掌握不斷深化，而且能針對(duì)不同情況進(jìn)行處理。因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是一個(gè)較為重要的問(wèn)題。因?yàn)楦呗氼?lèi)的學(xué)生大都存在學(xué)習(xí)積極性較差的問(wèn)題，而且很多學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)習(xí)慣于按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案記憶和思考，而這種思維習(xí)慣往往不能夠適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)要求。在項(xiàng)目化教學(xué)中教師要與學(xué)生積極交流項(xiàng)目化教學(xué)的意義，同時(shí)注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維水平，因材施教。對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的選擇，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教學(xué)中，注重科學(xué)的引導(dǎo)，特別是要注重方法論的指導(dǎo)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和完成工作任務(wù)的能力，更重要的是，要重視項(xiàng)目評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用，項(xiàng)目評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲和反思不足。評(píng)價(jià)的內(nèi)容既可以包括項(xiàng)目完成的整體效果、項(xiàng)目完成過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作情況等具體問(wèn)題，也可以包括學(xué)生在知識(shí)、技能或者方法論等方面的欠缺，引導(dǎo)學(xué)生有目的地強(qiáng)化這些方面的因素，有助于使項(xiàng)目化的教學(xué)效果最大化，切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)行動(dòng)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為主體，以任務(wù)和問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的探索式、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了以“崗位需求”為出發(fā)點(diǎn)、以培養(yǎng)“職業(yè)能力”為核心的職業(yè)課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”三位一體，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但是在項(xiàng)目化教學(xué)組織過(guò)程中，也要結(jié)合就業(yè)崗位的實(shí)際需要與學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，科學(xué)地組織和管理，恰當(dāng)處理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)的關(guān)系，這樣才能使項(xiàng)目化教學(xué)的效果達(dá)到一個(gè)比較理想的狀態(tài)。

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