張溫泉

溫州市甌海區(qū)三 和園幼兒園 浙江溫州 325000

把握靈動的每一瞬間
——再議幼兒園一日常規(guī)活動中的過渡環(huán)節(jié)

張溫泉

溫州市甌海區(qū)三 和園幼兒園 浙江溫州 325000

過渡環(huán)節(jié)作為一日活動中必不可缺的一部分，與幼兒園一日活動密不可分。本文從轉(zhuǎn)變教師的觀念策略、營造尊重平等、寬松和諧的師幼生態(tài)關(guān)系、巧妙設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)有選擇的教育環(huán)境等方面進(jìn)行闡述，讓幼兒成為過渡環(huán)節(jié)的主人，凸現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，使幼兒的身心得到和諧及富有個(gè)性的發(fā)展。

生態(tài)式教育理念；過渡環(huán)節(jié)；幼兒園

一、幼兒園過渡環(huán)節(jié)在一日活動中的地位和意義

（一）過渡環(huán)節(jié)在活動中的承上啟下作用

過渡環(huán)節(jié)由于是連接著兩個(gè)活動的中介，如果我們試著把它看作一種教育資源，讓它和一日活動的其它環(huán)節(jié)之間建立起積極的聯(lián)動，最大限度地促進(jìn)和保障各類活動的有效開展，那么幼兒園的一日活動會更顯靈動和高效，孩子的身心將得以更健康發(fā)展。

（二）過渡環(huán)節(jié)所隱含的重要的教育價(jià)值

在過渡環(huán)節(jié)中，教師從幼兒的交談、活動中能及時(shí)捕捉到他們最關(guān)注的問題，為組織生成活動提供有利的依據(jù)，同時(shí)，寬松的過渡環(huán)節(jié)能促進(jìn)幼兒自主自律能力和健康人格的形成，進(jìn)一步幫助幼兒建立良好的時(shí)間觀念和效率觀念，使幼兒自己管理時(shí)間成為可能。

二、幼兒園在組織過渡環(huán)節(jié)時(shí)迫切需要注意的問題

（一）教師并沒有擺脫自上而下的行動模式

教師在組織過渡環(huán)節(jié)時(shí)語言表現(xiàn)平淡而簡單，指令性語言居多，個(gè)別老師為了減少等待，及時(shí)進(jìn)入下面的集體教學(xué)活動，往往對幼兒進(jìn)行催促，要求幼兒盡快喝完水，及時(shí)進(jìn)教室。這種不顧幼兒生理和心理需求的做法，是對幼兒主體性的不尊重。

（二）教師并沒有滿足孩子的身心發(fā)展需要

有些幼兒園老師過渡環(huán)節(jié)組織方法單一，經(jīng)常采用生活環(huán)節(jié)來代替，幼兒則處于無所事事的狀態(tài)，從而導(dǎo)致幼兒花大量時(shí)間在排隊(duì)上。還有部分老師則根本沒有從幼兒的需求出發(fā)，采取“放羊式”的管理，這時(shí)的幼兒可以躲開老師的視線，趁機(jī)自由一下，因此常常會導(dǎo)致活動室里亂哄哄一片。

三、我們的嘗試

（一）優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的各種形式

在組織過渡環(huán)節(jié)時(shí)，我們綜合考慮到幼兒的年齡特征、身心需要以及具體活動精的關(guān)系，根據(jù)各年齡段幼兒不同的需要采取不同的方式：

（1）游戲式：指通過喝水、洗手等生活活動或深受孩子喜歡的娛樂、操作等活動，以游戲形式作為過渡銜接，實(shí)現(xiàn)活動轉(zhuǎn)換。（2）信號式：指利用音樂、琴聲、鈴聲、手勢等作為信號吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉(zhuǎn)向下一活動，實(shí)現(xiàn)活動轉(zhuǎn)換。（3）自主式：指在活動的間隙放手讓幼兒自由支配，自主選擇活動。教師則做好支持者、觀察者及合作者的角色。（4）鋪墊式：指教師巧妙設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)，為下一個(gè)活動作好鋪墊。我們可以利用幼兒等待進(jìn)行下一個(gè)活動這個(gè)空隙，組織一些短小的活動。

（二）創(chuàng)新過渡環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，跟進(jìn)行為

老師要試著讓幼兒自己動手、自己解決問題，盡量創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的環(huán)境和媒介，創(chuàng)立適宜幼兒生長和發(fā)育的生態(tài)環(huán)境，調(diào)動幼兒參與各類活動的積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們親自動手、動腦，多種感官參加活動，真正做活動的主人。

2.建立良好的師幼關(guān)系，形成良好的班風(fēng)。

教師和幼兒只有通過交往活動，才能使各自的心理愿望和精神需求得到滿足。我們認(rèn)為，教師作為組織者、支持者，應(yīng)積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助幼兒參加各類活動，并隨時(shí)肯定、表揚(yáng)他們的積極性和良好表現(xiàn)，使幼兒個(gè)體的才能在集體中得到充分肯定，逐漸使幼兒產(chǎn)生自信和自主感。

四、嘗試的效果

（一）使幼兒園一日活動更顯生機(jī)

1.使幼兒園一日活動安排更符合幼兒的發(fā)展

過渡環(huán)節(jié)對幼兒束縛過重的單一模式化的一日活動結(jié)構(gòu)安排形成了強(qiáng)烈的沖擊。在一日活動中給了幼兒更多自由探索和表現(xiàn)的機(jī)會，有利于幼兒生動活潑、自主有效的學(xué)習(xí)，有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展。

2.使幼兒園一日活動內(nèi)容更受到幼兒的歡迎

結(jié)合我園的實(shí)際情況，我們利用過渡環(huán)節(jié)，學(xué)會觀察分析，捕捉幼兒的興趣與學(xué)習(xí)需要，生成了許多幼兒感興趣的活動，大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升

1.轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提升了教育行為

在實(shí)踐過程中，我們充分認(rèn)識到幼兒是獨(dú)立存在的個(gè)體，我們要把他們放在社會、家庭、幼兒園整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中來看待，努力營造寬松愉悅的教育環(huán)境。不再把幼兒一日活動安排看成是固定而不可改變的時(shí)間表，不再以整齊劃一的要求來對待每一位幼兒。

2.提高了教師的實(shí)踐智慧，促進(jìn)了應(yīng)變能力

我們發(fā)現(xiàn)，對于過渡環(huán)節(jié)的重視和改變，是一個(gè)師幼共同探索、共同調(diào)整和適應(yīng)的過程。在實(shí)踐中，老師依據(jù)實(shí)際的情況，在追隨幼兒興趣并提供支持的前提下，靈活地選擇和運(yùn)用。教師的現(xiàn)場設(shè)計(jì)能力、反思能力及隨機(jī)應(yīng)變能力都有了提高。

五、我們的思考

（一）優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)是持續(xù)不斷的研究和實(shí)踐過程

幼兒園的物質(zhì)條件、教師的理念等都是不斷變化著的，因此，今天的優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的實(shí)踐結(jié)果不能一勞永逸地運(yùn)用于今后，而要隨著變化著的條件持續(xù)不斷地更改和優(yōu)化，以更大程度地發(fā)揮各種教育資源的功能，促進(jìn)幼兒更好地、真正全面和諧地發(fā)展。

（二）優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求

教師要更全面、客觀地了解幼兒發(fā)展的能力，有效地選擇、組織教育內(nèi)容。要不斷地自我反思、自我調(diào)整、自我成長，才有可能為幼兒一生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[1]《學(xué)前教育原理》劉炎.遼寧師范大學(xué)出版社；2002年