張長江

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教學(xué)語言避誤的六種方法

張長江

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教學(xué)語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。本文介紹了教學(xué)語言避誤的六種方法，遇生求教、糾正方言、辨別詞性、記少排多口訣記憶、單聯(lián)區(qū)分，作為一名教師要我們處處留心，注意把握漢字讀音的特點(diǎn)和規(guī)律，就能有效地避免教學(xué)語言上的失誤，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)實(shí)踐；方法探究；語言避誤

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師常因教學(xué)語言上的失誤，影響課堂教學(xué)效果，并在學(xué)生面前處于尷尬境地。常在河邊走，哪能不濕鞋？偶爾為之，無傷大雅。但若經(jīng)常讀錯字、說錯話，甚至被學(xué)生稱為白字先生，那問題可就嚴(yán)重了。筆者總結(jié)出教學(xué)語言避誤的六種方法，謹(jǐn)供大家參考。

一、遇生求教

每一種教學(xué)法的產(chǎn)生都有其特定的歷史背景和條件，并伴隨著某種具體的目的，受到當(dāng)時(shí)的語言學(xué)、心理學(xué)理論的影響，所以每一種教學(xué)法都有其各自的側(cè)重面，教師在講課或呼點(diǎn)學(xué)員時(shí)，時(shí)常會遇到一些不知讀音或不敢肯定讀音的生字。對此，不少人“見字讀半”，如“扈”讀“戶”、“詰”讀“吉”等，這些顯然是讀對了。但是，若將“菅(ji n)”讀為“官”、“緘（ji n）”讀為“咸”、“緱”(g u)讀為“侯”，就大錯特錯了。所以，“見字讀半”經(jīng)常會鬧出笑話。采用“遇生求教”法，則可有效地避免這種口誤。一是備課中遇到生字時(shí)，千萬不要輕易放過去，應(yīng)立即查閱字典，確定其正確的讀音；二是講課中遇到生字時(shí)，切不可難為情，放不下架子，應(yīng)坦率地問學(xué)生：喲！這個字（姓）很少見，大家知道該怎么讀嗎？只要虛心求教，一般很快就能找到答案，并避免尷尬。

二、糾正方言

方言雖不是口誤，但會給學(xué)生聽課造成很大的障礙，甚至使其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生錯誤的理解。一些人可能認(rèn)為，說了幾十年的家鄉(xiāng)話，很難改得了，其實(shí)，只要正確把握某一方言的特點(diǎn)和規(guī)律，還是可以逐漸糾正過來的。例如，南方人大多區(qū)分不開“s”與“sh”的讀音，經(jīng)常將“老師”說成“老斯”，把“陜西”讀成“傘西”；在西北方言中，把“電流”說成“見流”，把“定向移動”說成“靜向移動”，則是由于分不開“j”與“d”的讀音。部分學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)，這是一個教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要發(fā)準(zhǔn)s、sh，j、d，我就讓學(xué)生看發(fā)音部位示意圖，找準(zhǔn)舌尖所處的位置——硬腭的前部，叫他們先把舌尖放上去，然后再發(fā)音；又如發(fā)后鼻韻母ing，有學(xué)生不是發(fā)不到位，就是發(fā)過了，發(fā)成了i+eng，這就需要反復(fù)講解和示范，讓學(xué)生明白其發(fā)音要領(lǐng)舌尖接觸下齒背發(fā)i然后軟腭下降，打開鼻腔通道，同時(shí)舌根與軟腭閉合，使氣流從鼻腔透出，口形沒有明顯變化，動程不能太長，并且反復(fù)對比，多感受，克服語音缺陷。如此掌握了發(fā)音方法，學(xué)起來就容易多了。因此，抓住這些關(guān)節(jié)點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，就能有效地糾正方言，講好普通話。

三、辨別詞性

有些字的發(fā)音，與其詞性有著密切關(guān)系。如在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，經(jīng)常會用到一個詞——“粘貼”。這個詞中的“粘”字該怎么讀？很多人把握不準(zhǔn)，此時(shí)，就要看其詞性了：當(dāng)“粘”字作形容詞時(shí)，應(yīng)該“nián（年）”；當(dāng)“粘”字作動詞時(shí)，應(yīng)讀zh n（沾）。由于“粘貼”是命令，是人與計(jì)算機(jī)的動作行為，故應(yīng)讀為“zh nti”。此類情況還很多，如“處”字，作動詞時(shí)讀“ch ”（處理），作名詞時(shí)應(yīng)讀“chù”（住處）；再如“盛”字，作動詞時(shí)讀“chéng”(盛飯)，作形容詞應(yīng)讀“shèng”（茂盛）；又如“彈”字，作動詞時(shí)讀“tán”(彈琴)，作名詞時(shí)應(yīng)讀“d?n”（導(dǎo)彈），等等。

四、記少排多

漢字構(gòu)詞能力非常強(qiáng)，有些字隨著構(gòu)詞的不同，讀音也發(fā)生變化。遇到這類漢字，可只記憶其少量特殊構(gòu)詞的發(fā)音。如：“單”字，它有三種讀音，分別為“d?n”、“chán”和“shàn”。在其上百個構(gòu)詞中，只有作地名、姓氏時(shí)，才讀“shàn”；只有與“于”字組成“單于”時(shí)，才讀“chán”，而其他構(gòu)詞均讀“d n”?？梢?，只要記住這兩種特殊的構(gòu)詞讀音就可以了。

五、口訣記憶

有不少字“形相近、音相遠(yuǎn)”，往往讓人分不清、弄不明。對此，可將其字形特點(diǎn)編成口訣，以幫助區(qū)分和記憶。如：“巳”、“己”、“已三個字”，可根據(jù)其堵口情況歸納為“堵巳（sì）不堵己(j)，半堵是個已(y)”；又如，“戌、戍、戎”三個字，可歸納為“橫戌(x)、點(diǎn)戍（shù）、十為戎（róng）”。記住了這些口訣，也就不會再讀錯字音了。

六、單聯(lián)區(qū)字

也有不少字在單用與聯(lián)用時(shí)讀音不同，可就此判定其正確的讀音。如：“逮”字，單用時(shí)讀“d i”（逮住他），聯(lián)用時(shí)則讀“dài”（逮捕）；“勒”字，單用時(shí)讀“l(fā) i”（勒根繩、使勁勒），聯(lián)用是則讀“l(fā)è”（勒令、勒索、懸崖勒馬），等等。

七、結(jié)束語

在課堂上，教師主要通過自己的教學(xué)語言實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育。只要我們處處留心，注意把握漢字讀音的特點(diǎn)和規(guī)律，就能有效地避免教學(xué)語言上的失誤，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]李書平．課堂教學(xué)語言藝術(shù)芻議．科技信息，2008（22）

[2]王秀鳳．教學(xué)語言藝術(shù)特點(diǎn)初探．青年文學(xué)家，2009（6）

[3]王世枚，劉先覺．教師教學(xué)語言藝術(shù)探析．繼續(xù)教育研究，2009（4）