■贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 彭冬萍 曾素林

自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論之我見

■贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 彭冬萍 曾素林

自教師專業(yè)發(fā)展理論在中國傳播以來，各種教師發(fā)展理論和模式層出不窮，教師培訓(xùn)活動更是你方唱罷我登場。圓00圓年以來，潘海燕教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在研究教師專業(yè)發(fā)展理論的道路上另辟蹊徑，經(jīng)四所高校參與及員00多所中小學(xué)實(shí)踐，總結(jié)創(chuàng)造了基于教師“自我經(jīng)驗(yàn)”的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論。實(shí)踐證明，在這種理論指導(dǎo)下發(fā)展的教師能夠重拾教育夢想，再燃教育激情，很有必要深究這一理論。本文將在深入分析自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的基本理念基礎(chǔ)上談?wù)勎覀兊囊娊?，以期能更好地促進(jìn)這一理論的推廣，并為更多的學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上提供參考。

一、重視個(gè)人“自我經(jīng)驗(yàn)”在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

針對教師在傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展活動中處于被動接受的地位所帶來的弊端，潘海燕教授指出，教師參與各種專業(yè)發(fā)展活動，都不應(yīng)以學(xué)生的身份、接受者的角色來參加，而應(yīng)以主動參與者、自主發(fā)展設(shè)計(jì)者、合作研究者的心態(tài)來做，強(qiáng)調(diào)把個(gè)人的“自我經(jīng)驗(yàn)”作為教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。因此，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的基本理念之一就是重視個(gè)人的自我經(jīng)驗(yàn)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。潘海燕教授所首倡的教師的“自我經(jīng)驗(yàn)”，是指教師個(gè)體通過親身體驗(yàn)，在反思中獲得的感悟。它是一種教師的“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”、“情境性經(jīng)驗(yàn)”、“個(gè)人理論”。常常表現(xiàn)為教師自己的真性情、土辦法。這是新手教師轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)教師的過程中對于教育教學(xué)的最直接的思想來源，也是一個(gè)教師在其職業(yè)生涯中必經(jīng)的心路歷程，對教師專業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的作用。自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論以教師的個(gè)人的“自我經(jīng)驗(yàn)”為起點(diǎn)組織安排教師專業(yè)發(fā)展活動，使教師在培訓(xùn)者的幫助下系統(tǒng)化放大自己的已有經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己的個(gè)人教育理論。教師的整個(gè)發(fā)展過程起于個(gè)人的“自我經(jīng)驗(yàn)”，即經(jīng)過在親身體驗(yàn)中提煉事例經(jīng)驗(yàn)——在系列事例經(jīng)驗(yàn)中整合出類經(jīng)驗(yàn)——在系列類經(jīng)驗(yàn)中凝練成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系——在反復(fù)應(yīng)用中產(chǎn)生實(shí)踐智慧這四個(gè)環(huán)節(jié)，而不是像傳統(tǒng)的“移植式”教師培訓(xùn)一樣，只是接受培訓(xùn)者提供的結(jié)論性知識，這一整套“智慧型教師”的養(yǎng)成路徑充分體現(xiàn)了自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論重視個(gè)人“自我經(jīng)驗(yàn)”在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。

二、倡導(dǎo)以問題為中心的校本研修

自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的基本理念之二就是倡導(dǎo)以問題為中心的校本研修，體現(xiàn)在其具體的實(shí)現(xiàn)形式：自修——反思式校本研修模式中。自修——反思式校本研修，顧名思義，自修，就是自我修養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；反思，就是教師把自己的教學(xué)行為當(dāng)做案例，從一個(gè)研究者的視角去反思自己的教學(xué)行為，從而找出其中的問題并加以修正，進(jìn)而發(fā)展教學(xué)能力，形成教師自己的教育思想，不斷循環(huán)反復(fù)，使教師始終處于螺旋式上升的狀態(tài)；校本，就是基于教師任教學(xué)校的實(shí)際情況與學(xué)校資源。因此，自修——反思式校本研修的基本主張就是在校本管理原則下，在教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，用教育科學(xué)研究的方式對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決教師實(shí)際問題。由此可見，問題研究貫穿研修培訓(xùn)的始終。以問題為中心的校本研修倡導(dǎo)教師自身要在研修過程中善于反思自己的教學(xué)行為，找出其中存在的問題，然后分析問題，解決問題，進(jìn)而再發(fā)現(xiàn)，再分析，再解決……如此循環(huán)反復(fù)，螺旋上升。教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者（通常是校長或?qū)＜遥?，也要幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問題，在熟知教師個(gè)體的主要問題后，能夠以問題為中心來架構(gòu)研修內(nèi)容，組織研修資源，量體栽衣式地建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展模式，教師個(gè)人和專家都要圍繞教師存在的問題來安排研修活動。

三、在課堂教學(xué)中滲透教師個(gè)人的教育思想

基于教師發(fā)展是學(xué)生有效成長的前提考慮，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論所采取的教學(xué)模式是自主生長課堂，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中滲透教師個(gè)人的教育思想，這也是自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的又一基本理念。自主生長課堂是指在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，讓教師在課堂上充分應(yīng)用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想。在自主生長課堂上，教師應(yīng)用的是自己總結(jié)出來的獨(dú)特教育思想，是接地氣的，而不是教育學(xué)專著上介紹的某某知名教育家的“陽春白雪”，讓人望塵莫及。自主生長理論下的課堂不再僅僅是學(xué)生的課堂，同時(shí)也是教師的學(xué)堂，教師從課堂里學(xué)習(xí)教育教學(xué)的規(guī)律，反思自己的教學(xué)行為，從中概括升華出自己的教育思想，然后又應(yīng)用到課堂中，使課堂真正成為教師自己的課堂。自主生長課堂也是自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論在大量理論研究與實(shí)踐探索中創(chuàng)造出的又一實(shí)踐范式。在課堂中滲透教師個(gè)人的教育思想的理念，與重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用相呼應(yīng)，使教師基于自我經(jīng)驗(yàn)生長出來的教育思想最終又回歸到課堂。課堂滲透教師個(gè)人的教育思想，一方面可以在課堂中檢驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展的成果，另一方面也體現(xiàn)了教師在教育教學(xué)中的主人翁地位，尊重教師的話語權(quán)。這一理念與傳統(tǒng)課堂中教師簡單機(jī)械地將知識傳授給學(xué)生形成鮮明的對比，摒除了傳統(tǒng)課堂單方面關(guān)注學(xué)生成長的弊端，讓教師也關(guān)注自我成長，激發(fā)教師的教育熱情，讓教師體驗(yàn)自己就是自己教育生涯的主人翁的感受，而不是完成任務(wù)的工具，促進(jìn)教師師性的回歸。這既保證了學(xué)生的主體地位，也有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

四、將科研活動與教學(xué)實(shí)踐融合于教師的發(fā)展過程

自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為科研活動與教學(xué)實(shí)踐不是相互分離或誰先誰后，兩者是相互融合在教師專業(yè)發(fā)展的過程中的。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)也是在完成科研活動，向研究型教師前進(jìn)。這一理念同時(shí)體現(xiàn)在自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的兩大實(shí)踐范式：自修——反思式校本研修以及自主生長式課堂中。首先，在自修——反思式校本研修中，反思就是一種科研形式，同時(shí)教師反思的就是自己的教學(xué)實(shí)踐，教師不需要苦思冥想思考別人的教學(xué)情況，自己本身就是材料。其次，在自主生長課堂中，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為課堂不僅是教育教學(xué)的主渠道，也是教育研究場所與教師成長發(fā)展的場所，教師在課堂中又進(jìn)一步反思與生長了自己的教育思想；同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)用的教育思想也是教師在前一階段基于自己的課堂概括升華出來的，完全將科研活動與教學(xué)實(shí)踐融合起來了。除此之外，針對中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，無暇兼顧科研，不適合用高校教師和專職科研人員的要求去要求中小學(xué)教師進(jìn)行科研活動，撰寫表達(dá)自己教育思想的論文這一現(xiàn)狀，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論主張使用行動研究和敘事研究的方法，將科研活動與教學(xué)實(shí)踐融合。撰寫案例是中小學(xué)教師開始研究的最初形態(tài)、也是最佳形態(tài)，案例是寫論文的前提和必要準(zhǔn)備，案例起到提供素材、提出問題引發(fā)思考、積累“事例經(jīng)驗(yàn)”的作用?！敖處熁印敝饕钦铣觥邦惤?jīng)驗(yàn)”；寫論文就是將“類經(jīng)驗(yàn)”凝練升華成教育思想。教師撰寫的案例都是自己的親身經(jīng)歷，課堂實(shí)錄，不再需要絞盡腦汁想題目找資料，自己的教學(xué)實(shí)踐就是最好的論文材料，人人都可有話說。在這一理念的推動下，有些山區(qū)教師從不會提筆到基本會寫作,有些學(xué)校從從來沒有科研成果到出現(xiàn)研究型教師群體,尤其是,不少學(xué)校通過這次活動,建立起了教師合作機(jī)制、學(xué)習(xí)型組織，學(xué)校獲得了長足的發(fā)展，并形成了持續(xù)發(fā)展的后勁。由此可見，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論把教師的科研活動與教學(xué)實(shí)踐融合在了其發(fā)展過程當(dāng)中，這無疑完美地解決了當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)與研究相脫節(jié)的問題，是培養(yǎng)研究型教師的首選路徑。

總之，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論作為一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的新興理論，在科學(xué)理念的指導(dǎo)下和實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新開辟了一條全新的教師專業(yè)發(fā)展道路，但新事物的發(fā)展道路是曲折的，我們唯有理性辯證的看待，才能更好地將這一理論推廣并付諸實(shí)施。

（本文系贛南師范大學(xué)校級教學(xué)改革研究重點(diǎn)招標(biāo)課題“小學(xué)‘生活·實(shí)踐’教育模式構(gòu)建與實(shí)踐探索”的階段性研究成果之一；項(xiàng)目編號：GSJG-圓0員5-圓）

責(zé)任編輯 成弘