開琛

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

“翻轉課堂”對高校思政課教學改革的啟示

開琛

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

翻轉課堂是信息技術革新、師生關系變化、學習方式轉化、教育教學改革深度融合與探索實踐的產物，近年成為熱門的教育問題。文章結合高校思政課實際，探討翻轉課堂對于思政課改革的可行性，這種“課前學習”服務與課堂教學方式改革對于傳統(tǒng)教學不只是教學模式的改變，還表現(xiàn)在對教育教學思想觀念的啟示。因此合理借鑒翻轉課堂的思想與做法推進思政課改革是大勢所趨，而真正的改革關鍵是建設一支對馬克思主義理論真學、真懂、真信、真用的教師隊伍。

翻轉課堂；高校思政課；改革

翻轉課堂（flipped classroom,inverted classroom）作為近年熱門的教育問題，其實是信息技術革新、師生關系變化、學習方式轉化、教育教學改革深度融合與探索實踐的產物。這一問題在備受關注、探索實踐的同時，也是一個存在爭議的問題。

爭議的問題包括，“翻轉課堂”是否能夠取代“傳統(tǒng)課堂”，或者說傳統(tǒng)課堂是否已經失去存在合理性；其次是“翻轉課堂”是否存在可以推廣的教學模式?！胺D”課堂最早的探索者是美國人薩爾曼·汗，將自己錄制的教學視頻傳到了YouTube網站上，讓數(shù)以萬計的學生通過網絡來參與他的課程學習。之后一位高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，則嘗試顛覆傳統(tǒng)課堂，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導[1]。受其啟發(fā)，翻轉課堂呈現(xiàn)出豐富多樣的改革嘗試。第三是翻轉課堂是否真的能達到超越傳統(tǒng)課堂的教學效果。

但是這些爭論并不能構成無視翻轉課堂給教育教學改革帶來沖擊與影響的理由，它所帶來的啟示、價值與意義，提供了一種反思傳統(tǒng)課堂、探索改革傳統(tǒng)課堂教學的視角與方法。

1 翻轉課堂對思政課教學觀念的啟示

翻轉課堂對于傳統(tǒng)教學不只是教學模式的改變，還表現(xiàn)在對教育教學觀念的改變[2]，對于思政課教學改革帶來啟發(fā)性。其價值與意義表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一是學習觀的改變。即充分利用教學條件與工具，借助教學平臺與手段，發(fā)揮教學管理與調度功能，極大可能將“學習”的問題交給學生自己。也可以認為學生在引導下成為一個自覺的學習者，而不是被動的學習者，功利的學習者，尤其是盲目的學習者，所以教育的核心的問題也就是首要的問題是如何解決學生的學習態(tài)度問題。這個問題自古就是擺在教育者面前富有挑戰(zhàn)性的問題?？鬃犹岢?“敏而好學”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，將“好學”“樂學”與“善學”作為學習者的重要標準，他實施的啟發(fā)教學與因材施教都是為了盡可能針對不同的學生采取適合的方法解決學生的學習態(tài)度與方法的問題。但是長期以來，功利化教育價值觀與機械化的教學方式損害了“好學”“樂學”的學習生態(tài)。而翻轉課堂的啟示之一就是重新矯正 “學習觀”的偏差，積極改善學習環(huán)境與生態(tài)，努力通過形式的豐富性與靈活性、教學過程中的交流性與互動性、學習過程中的“快樂性”與“體驗性”激發(fā)學生的學習興趣與自覺，逐步濃厚學習氛圍并不斷提高學習效率。

其二是教師觀的改變。在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識傳播者、教學計劃執(zhí)行者以及學生學習評價者，雖然今天的師生關系正朝著法制化、民主化的方向推進，但是教師在實施教學過程中，主觀掌控并行使教育權的傾向依然十分普遍，這在一定程度上雖保證了教學的有序與目標管理的高效，但實際上并沒有切實解決 “有效教學”與“質量提升”的內在問題。尤為重要的是，以“知識”為核心構建的教學模式不僅偏離教學真正目的，也無視了學生作為學習主體的權利、價值與自由。而翻轉課堂努力真正重建新型的師生關系。這一關系，將教師作為知識傳播者、教學計劃執(zhí)行者以及學生學習評價者，轉化為學習的引領者與合作者、資源與條件的提供者、改善評價方式的參與者。從思政課的性質與功能看，教師要解決的核心問題是如何解決學生對于“核心價值觀”的情感認同與自覺學習實踐的問題?！爸R”的問題要上升到服務于學習“核心價值觀”，教學的問題要下沉至如何解決學生實際學習的問題。簡單地說，思政課的有效性標準是“入腦”“入心”“踐行”，而不是簡單知識傳授，囿于本本主義與教條主義以及單一的評價標準。從功能看，教師是示范者，從教學看，教師是經驗分享者，從過程看，教師是創(chuàng)意性教學服務者，這就與傳統(tǒng)教學情境中的教師自我定位與做法有很大不同。

其三是學習方式的改變。傳統(tǒng)的教學以課堂教學為主體，課堂教學的資源是教材與教師教學內容，為了提高課堂教學效果，學生的學習準備可以前置到“課前”預習與準備，為進一步鞏固知識與延展能力，課后有相應的訓練與復習。這種模式還是將學生學習納入到固定統(tǒng)一的教學目標管理中，學習的內容、目標與方式都有統(tǒng)一的規(guī)定性要求，其缺點是沒有考慮到學生學習的自由度與個性化發(fā)展的需要。

嚴格意義上說，翻轉課堂在“時間”維度上還是遵循了傳統(tǒng)模式，它不同的地方就是顛覆了傳統(tǒng)課堂的“空間性”，通過“新平臺”的建構，將“課前學習”“課堂學習”“課后學習”貫通，“課前學習”的重要性、基礎性與邏輯性受到強化，甚至可以說“課前學習”成果是“學習”監(jiān)控與評價的重要構成。為了進一步激發(fā)學生的“課前學習”，翻轉課堂將通過“網絡課程”平臺，通過學習資源提供、自我學習方法指導等服務，讓學生隨時可以利用有效的業(yè)余時間參與學習，“學習”的要求與目標已經設置，至于“學生”什么時候學習、在什么狀態(tài)下學習、通過什么方式學習，這些自由度和個性化選擇都交給學生。這客觀上有助于培養(yǎng)學生學習的自我管理能力，以及學習自我提升能力，都是傳統(tǒng)課堂做不到的。

目前，課前信息材料給學生提供的“課前資源包”，非常實用的幾種學生課前進行學習的材料途徑有：微課，即短視頻（Micro-lecture）；視頻公開課（Open talks）；課件（Courseware）；在線課程（網絡課程，大規(guī)模開放在線課程）。最常用的是微視頻、課前任務、導學設計等，例如學習任務單、自測題等?！罢n前資源”不能只是“微視頻”一種資源形式，其實所有的課前資源的作用都是輔導性的，或者參考性的，換成文本形式的文獻資料也是完全可以的。在高校教學中，課前任務最重要的是以學生為本，由于高校學生已經經過小學、中學的教育訓練，所以提供給大學生合適的資料讓學生完成教師設置的課前任務是完全可行的。這對于具有學習基礎同時喜歡自由個性化學習的大學生來說，不失為一種切實可行的教學改革嘗試。

2 思政課教學改革問題與翻轉路徑

思想政治理論課是中國特色高等教育的組成部分，是當代大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學的本質要求，歷來受到黨和國家的高度重視。但是調研發(fā)現(xiàn)，思政課存在如下一些問題：

從學生學習情況調研看，學習內容主要立足教材，內容抽象枯燥，有些已經偏于陳舊，影響學生學習興趣與情感。課堂教學滿堂灌，學生主要任務是記筆記，學生主動學習、主動思考、參與建構、相互探討交流的空間度低，機會較少。雖然一些教師也借助“案例法”“研討法”“觀賞法”等教學方式，力求增加教學豐富度，但是學生內在的學習興趣與情感并沒有煥發(fā)，主動學習踐行的自覺性并沒有體現(xiàn)。

而從教師教學的情況看，則體現(xiàn)在以下三個方面：

第一是教師的水平并不均衡，尤其是青年教師自身也面臨著深入學習實踐的過程。鑒于思政課有自身的核心價值與知識體系，規(guī)避自身教學能力不足同時堅持思想教育陣地，一個實用做法就是采用“灌輸式”“講授式”的單一教學方法。其好處是堅守價值與意識形態(tài)導向，落實既定教學任務，不足是學生的學習呈現(xiàn)出強制性情境中被動性的學習的特點，消極應對、功利訴求的學習態(tài)度導致最終教學效果并不理想。

第二是當前思政課教學在理論聯(lián)系實際方面，針對性與適用性不強。理論聯(lián)系實際應該是思政課教育教學的基本方法，但是實際教學過程中，所謂的聯(lián)系“實際”亦多為教師規(guī)劃與設計的內容，并非當下社會重大典型、普遍關注的“現(xiàn)實問題”，亦并非學生普遍存在或者普遍關注的重要問題，這就導致在理論聯(lián)系實際方面，針對性與適用性并不突出，達不到面對問題、啟發(fā)引導的實際效果。

第三是教學評估的方式較為單一。從對教師教學評估來看，更多關注按照一般教學管理模式評價教師既定教學任務的執(zhí)行力。對于教師個性化、創(chuàng)新性教學多持謹慎性態(tài)度，缺乏多元靈活實際的評價機制與標準，在一定程度上抑制了教學改革的活力與積極性。而從考試考核的方面看，內容上多局限于既定知識的接受與一般運用，考試考核方式也單一簡單，進而強化了學生學習的被動性與功利性。

以上問題，實際上表現(xiàn)出思政課改革面臨的難度，就是如何解決“公共規(guī)定性”與“個人自覺性”“知識的既定性”與自我學習的開放性、知識的認同接受性與實際具體應用性的關系。

翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂反思基礎上的 “翻轉”，其教學模式的“四個核心要素是：（1）課前學習（閱讀文獻或者觀看視頻講座）；（2）課前學習準備動機（課前作業(yè)或在線測試）；（3）學生理解的評價機制（課前作業(yè)、在線測試、課上測試或討論等）；（4）注重發(fā)展高級認知目標的課堂活動[3]。圍繞這些要素構建的教學模式對于不同的課程、不同的教師、不同的學習對象在具體設計與實施過程中可能會不一樣，但就其在不同教學環(huán)節(jié)處理教學的出發(fā)點與方式是有合理性與操作性的，可以有效改善教學過程中存在的問題。除了通過“網絡課程平臺”讓學生多了學習交流指導的渠道與空間，更重要的還在于通過“內容”的推送，豐富教學內容，增強學生“問題意識”與“探究意識”，逐步推進學習的深入。

其一是“課前學習”的“內容”推送。無論推送的形式與載體是什么，“內容為王”“形式新穎”一定是至關重要的標準。無論是微課、還是案例與問題、還是書目推薦與范文閱讀，其最終目的是引發(fā)學生關注，進而激發(fā)自我學習與思考?！皟热荨蓖扑筒粌H考量教師是否能夠將“核心價值觀”“人生觀”“世界觀”“原理與方法”等本體性內容轉化為學生在學習成長過程中碰到的實際問題，從而有目的、有層次、有效地進行內容選擇與整理，還考量教師創(chuàng)意性傳播能力，使其能夠真正形成一個具有人氣與活力的學習平臺。而要做到這一點，需要組建一個優(yōu)良的教學團隊，對“網絡教學平臺”建設進行認真論證與設計，尤其是如何圍繞“學習興趣”與“問題意識”制作學生喜歡的課程資源包。

其二是“課堂學習”的方式改革。有了“課前學習”的基礎與成果，課堂教學就變成了推進學習深入的環(huán)節(jié)，而不是回到對于教科書的認知與理解，或者借此變成教科書的傳播與解讀。它可能出現(xiàn)的情形是：第一，學生普遍存在的學習問題或者思想問題，教師將進行介入，進行指導、探討與交流。第二是學生前提學習會出現(xiàn)很好的學習成果與學習收獲，這些成果與收獲，讓課堂成為學生展示與交流的空間。第三是學習需要深度推進，教師在前提學習基礎上，通過新的案例、問題、資源等，指導學生研學的深入。第四是前期學習的個案體現(xiàn)，極端的學習情況，也可以變成課堂學習的資源。這樣的課堂教學教學，就是緊緊站穩(wěn)核心價值與目標，以學生自身學習為教學內容與目標，切實通過互動交流方式推進教學改革，提升課堂教學效果。

3 思政課翻轉課堂構建與思考

思政課翻轉課堂建構并非一蹴即就，普適皆用。但是它的價值在于提出教學反思與課堂重構的問題。思政課教學改革的基本趨勢如下：

3.1 思政課應該是構建師生學習共同體的課堂

翻轉課堂是一種“先學后教”的教學模式，其深層次的啟示是顛覆傳統(tǒng)教學模式 “學”“教”有別、以教導學的模式。學生的主動預先的學習，倒逼師生之間互動交流探討的機會增多，“課堂上學生活動、師生互動以及生生互動的時間增加了，老師和學生可以有充足的時間進行知識內化的活動”，這實際上就是建構師生學習共同體。思政課教學改革的難點不是“學什么”的問題，而是怎么學、怎么用、怎么實踐的問題，這些問題不只是針對學生，同時也是針對教師。師生同時作為學用的主體使得構建師生學習共同體十分重要，也十分必要，教學過程是分享交流、共同探究、合作學習的過程。這就改變了教師凌駕于課堂的教學生態(tài)與課堂師生關系，也規(guī)避了一些青年教師學用不足的弱點，一方面師生融入到共同學習的氛圍里，一方面將教學視為自我學用與自我提升的過程，這種學習共同體建構又激發(fā)學生融入、參與的學習積極性。

3.2 思政課應該是促進學生自覺學習、入腦入心踐行為目標的課堂

翻轉課堂是在掌握學習、建構主義、認知負荷和有效教學的理論基礎上而進行的教學探索[3]，其目的就是進一步推進從被動的學習轉向自覺主動的學習，通過“學”“做”等自我行為將學習過程與學習結果有機結合起來，提升學生在教學過程的參與度、合作度與價值度。其中學習內在動機的激發(fā)、學習行為的外化與學習效果的內化是重點關注的癥結。

當下的青年學生對于“思政課”學習的自覺性與主動性受到多種因素與環(huán)境的影響。他們重視學科專業(yè)知識的學習，重視信息化時代，更喜歡信息接收與信息影響，當然其他文化思潮與社會環(huán)境的影響也對思政課學習形成沖擊。恰恰是因為如此，思政課要有使命與擔當，一個重要的任務就是如何加強自身教學改革，重點解決學生學習動機、興趣、熱情等問題，針對當下學生特點，營造氛圍，搭建平臺，改革內容與形式，構建“磁場效應”與“人氣效應”。

3.3 思政課應該是以踐行核心價值觀并促成學生個性發(fā)展為成效標準的課堂

從翻轉課堂在資源提供、條件改善、時空平臺拓展、師生關系重建等方面的探究來看，主旨還是圍繞目標達成，充分發(fā)揮有利于學生個性發(fā)展的種種因素與條件。每一個學生遇到的學習困難不一樣，每一個學生存在的問題不一樣，每一個學生體現(xiàn)成長的過程與表現(xiàn)不一樣。這些問題，有些可能是具有普遍性的，有些可能是個別性的，這些問題教師要進行調研與梳理，有針對性地去改善條件、資源、方法，尤為重要的是改革學習評價方法，真正建立一套將學習動機與態(tài)度、學習參與與投入、學習行為與表現(xiàn)、學習結果多元評價有機結合的教學評價機制，切實推進課堂教學質量提升。

所以真正的翻轉課堂建設一定是堅持這樣幾個原則的基礎上的建設，而并非對于新型傳播工具、手段與方式的簡單借用。這就如同多媒體教學一樣，它帶來的只是信息傳播方式更快捷、豐富、高效，并不一定伴隨高質量與創(chuàng)新。所以，2015年中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》[4]，打算重點推出充分反映馬克思主義中國化最新成果、教師好用學生愛讀的系列教材，建設一支對馬克思主義理論真學、真懂、真信、真用的教師隊伍。只有一支對馬克思主義理論真學、真懂、真信、真用的教師隊伍才是思政課教學質量提升的關鍵。

[1]Vanderbilt University,Center for Teaching.Flipping the classroom[EB/OL]:HTTP://CFT.Vanderbilt.edu/guides-sub=pages/flipiing-the-classroom.htlm.

[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014：60.

[3]楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016，（1）.

[4]中央宣傳部、教育部關于印發(fā) 《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》的通知[EB/OL]:http://www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

ENLIGHTENMENT OF"FLIPPED CLASSROOM"TO THE REFORM OF IDEOLOGICAL AND POLITICAL EDUCATION IN COLLEGES AND UNIVERSITIES

KAI Chen
（Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

The flipped classroom is the result of information technology innovation,changing teacher-student relationship,the transformation of learning methods,the deep integration of education with teaching reform and exploration.In recent years it has become a hot issue of education.Based on the practice of ideological and political education in colleges and universities, this paper discusses the change of the traditional teaching mode,which is not only the change of the traditional teaching,but also the inspiration of the idea of education and teaching.The feasibility of the ideological and political course reform is still in the"pre-class learning"service and the reform of classroom teaching mode.It is the trend of the times to draw lessons from the idea and practice of the flipped classroom,and the key to the real reform is to build a team of teachers who really study,really understand,really believe and really use the Marx theory.

flipped classroom；college ideological and political course；reform

G641

A

1672-2868（2017）04-0114-05

2017-03-20

巢湖學院教學研究與教學改革專題項目（項目編號：ch14kcjgxm12）

開?。?988-），女，安徽桐城人。巢湖學院馬克思主義學院，助教。研究方向：思想政治教育與法制教育。

責任編輯：李 曉