張 翠 張 焱

（安徽工程大學，安徽 蕪湖 241000）

“雙創(chuàng)”背景下高校輔導員角色定位探析

張 翠 張 焱

（安徽工程大學，安徽 蕪湖 241000）

在雙創(chuàng)教育地位日益凸顯的大背景下，從雙創(chuàng)口號提出的背景和意義出發(fā)，審視雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出高校輔導員老師應(yīng)扮演的七種角色。運用了案例研究法、演繹法等研究方法。

雙創(chuàng)；高校；輔導員；角色定位

“雙創(chuàng)”口號自提出至今，已經(jīng)越來越成為媒體和大眾口中的熱門詞匯。與此同時，在政府相關(guān)政策的直接指引下，雙創(chuàng)不再只是一句口號，而是許多小微企業(yè)、大學生群體的行動指針。在高校領(lǐng)域，雙創(chuàng)教育直接進入課堂，成為與高校大學生息息相關(guān)的事情。據(jù)統(tǒng)計，2014屆大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比率達到2.4%，即有21萬左右的大學生在畢業(yè)之后選擇自主創(chuàng)業(yè)。在這樣一個大背景下，作為高校大學生在思想、心理、就業(yè)等方面的直接導師，高校輔導員應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用，扮演怎樣的角色，應(yīng)該成為我們研究的重點。本文從雙創(chuàng)口號提出的相關(guān)背景和意義為研究起點，關(guān)注高校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，探討高校輔導員在雙創(chuàng)大潮下的角色定位。

1 “雙創(chuàng)”提出的背景和意義

2014年9月李克強總理在夏季達沃斯提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，要在960萬平方公里的土地上，掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。這是政府高層首次提出“雙創(chuàng)”概念。為此，國務(wù)院和相關(guān)部委相繼出臺了多項高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，為雙創(chuàng)教育營造了良好的政策環(huán)境和社會氛圍。比如：《人力資源和社會保障部等九部門關(guān)于實施大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》提出，通過各方努力，力爭實現(xiàn)2014—2017年引領(lǐng)80萬大學生創(chuàng)業(yè)的預(yù)期目標[1]；《國務(wù)院關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出，從體制機制、財稅政策、金融市場、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺建設(shè)、激發(fā)創(chuàng)造活力等方面推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新[2]。類似政策還有：《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實施意見》《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》等。

“雙創(chuàng)”口號的提出有其具體的背景。首先，它是建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的需要。早在2006年1月9日，時任國家主席胡錦濤在全國科技大會上宣布中國未來15年科技發(fā)展的目標：2020年建成創(chuàng)新型國家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟社會發(fā)展的有力支撐。未來國家之間的競爭就是創(chuàng)新能力的競爭，世界上很多國家都提出了創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略。因此，雙創(chuàng)的提出可以說是建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的延續(xù)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的一部分。其次，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新型國家的建成，說到底還是人才的競爭，沒有創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新型國家只能是一句口號。2014年6月9日，國家主席習近平在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會開幕會上的講話時指出，“我國要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才，必須大力培養(yǎng)造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型科技人才。要把人才資源開發(fā)放在科技創(chuàng)新最優(yōu)先的位置?！笨梢娕囵B(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性。雙創(chuàng)的提出，也是實現(xiàn)人才強國的重要舉措。再次，雙創(chuàng)是發(fā)掘國家就業(yè)潛力的需要。改革開放30年來，我們經(jīng)濟經(jīng)歷了很長一段時間的高速增長。未來一段時間內(nèi)，我們將面臨經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的壓力。與此同時每年新增就業(yè)人數(shù)卻日益增多。以大學畢業(yè)生為例，2016年我們高校畢業(yè)生達到765萬之多。雙創(chuàng)的提出，是當前形勢下緩解就業(yè)壓力的需要。

將雙創(chuàng)置于上述背景之下，我們發(fā)現(xiàn)它具有十分重要的意義。首先，雙創(chuàng)是實現(xiàn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的重要步驟。其次，它適應(yīng)了黨和政府提出的重視就業(yè)尤其是大學生就業(yè)的重大決策。習近平總書記提出“全社會都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，雙創(chuàng)的意義正在于此。再次，是促進高等教育改革的重要抓手。教育的本質(zhì)就是提高人的創(chuàng)造能力，通過在大學校園內(nèi)推動雙創(chuàng)，并以此為契機深化高等教育改革，切實增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也能更好地踐行大學教育的使命。

2 雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀與存在的障礙

“雙創(chuàng)”教育，“就是把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神為前提，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格和提高能力為目的，促使受教育者個性不斷得到發(fā)展，綜合素質(zhì)不斷提高的培養(yǎng)體系?！盵3]在雙創(chuàng)大潮席卷和政府政策指引之下，雙創(chuàng)教育日益受到高校的重視。很多高校在雙創(chuàng)教育方面下了大力氣，也取得了較好的成績，“對提高高等教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展、推進畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用”[4]下面以北京大學和人民大學為例介紹其雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀。

北京大學是中國高等教育的翹楚，其一舉一動都受到廣泛關(guān)注。在雙創(chuàng)教育方面，北京大學全校動員，協(xié)同推進，配套政策，整合資源，貼心服務(wù)，全程護航。在這些舉措的保障下，北京大學雙創(chuàng)教育取得了顯著的成績，就業(yè)率繼續(xù)保持高位，就業(yè)質(zhì)量顯著提升，涌現(xiàn)了微能高芯、ofo、燕園德普等學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)。同時，與北京市人力資源和社會保障局及中關(guān)村股權(quán)交易服務(wù)集團聯(lián)手打造大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺及大學生創(chuàng)業(yè)板，費米賽因、微能高芯、加你科技三家北京大學學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)成為首批掛牌企業(yè)。

中國人民大學也是一所以重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并結(jié)出碩果著稱的學校。學校黨委和校長辦公會專門研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的會議就達數(shù)十次，并將其寫入學校“十三五”規(guī)劃，學校還了出臺一系列政策文件進行系統(tǒng)規(guī)劃。該校發(fā)揮學院的主體力量，將雙創(chuàng)教育的重心放到一線，豐富創(chuàng)業(yè)課程體系，夯實人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，打造豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，整合各類資源，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圏。通過這些舉措，學校創(chuàng)業(yè)之星冉冉升起，如幫范兒、一號哨位、劇萌文化等一批優(yōu)秀的學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)涌現(xiàn)，并屢獲國內(nèi)外重量級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大獎。

雖然雙創(chuàng)在一些高校取得了一些成果，但是也存在一些問題與障礙，需要著力解決。首先，大學生創(chuàng)業(yè)率還有提升的空間。據(jù)統(tǒng)計，我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比率為2.6%，距合理的水平還有一些空間。因此，學校應(yīng)該進一步采取措施鼓勵有能力有志向的畢業(yè)生理性創(chuàng)業(yè)。其次，囿于經(jīng)驗、資金、團隊，一些大學生創(chuàng)業(yè)項目比較低端，美食小吃、日常生活服務(wù)類的創(chuàng)業(yè)項目較多。雖說創(chuàng)業(yè)項目無高低之分，但我們應(yīng)該更多地扶持科技含量高的創(chuàng)業(yè)項目。再次，大學生創(chuàng)業(yè)失敗率比較高，我國大學生創(chuàng)業(yè)水平還需要進一步提升。大學生創(chuàng)業(yè)的失敗不僅打擊了學生創(chuàng)業(yè)的積極性，而且不利于整個社會良好創(chuàng)業(yè)氛圍的形成，不利于雙創(chuàng)工作的開展。最后，在雙創(chuàng)教育上，一些高校行動還比較滯后，僅限于喊口號階段，實質(zhì)性的動作比較少，取得的成績更是乏善可陳。此外，還存在“雙創(chuàng)”教育觀念滯后，教育主體的專業(yè)性不強，課程設(shè)置的科學性程度不高，保障體系不完善等問題。[5]在這種情況下，教育主管部門和學校應(yīng)該采取進一步措施，促進雙創(chuàng)理念的進一步普及，將雙創(chuàng)教育納入到課程體系，開展專門的雙創(chuàng)教育，切實提高大學生的創(chuàng)業(yè)水平。作為大學生在校期間的重要引路人，高校輔導員更應(yīng)該更新觀念，提升自身水平，為雙創(chuàng)教育的開展提供良好的智力支持。

3 雙創(chuàng)教育中的高校輔導員角色

如前文所說，高校輔導員是高校大學生除專業(yè)課教師之外的另一個施教群體。從某種程度上說，高校輔導員扮演了比專業(yè)課教師更多的角色。輔導員是高校大學生思想導師、心理導師、就業(yè)導師、生活導師，在大學生的學習生涯中占有十分重要的份量。在雙創(chuàng)大背景下，高校輔導員教師應(yīng)該積極行動，調(diào)整心態(tài)，扮演好如下角色：

學習者。高校輔導員面對的對象是成年大學生，而且雙創(chuàng)教育的核心是創(chuàng)新，沒有充足的知識儲備，輔導員工作的開展將會受到掣肘。因此，要做一個雙創(chuàng)教育的優(yōu)秀輔導員，應(yīng)該多多學習關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理論實踐知識，不斷豐富自身的知識儲備，如此才能給學生好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。

服務(wù)者。雙創(chuàng)教育說到底是要提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，最終的成果體現(xiàn)在學生身上。因此，輔導員老師應(yīng)該樹立為雙創(chuàng)教育服務(wù)的理念，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供各種所需的服務(wù)，比如，咨詢服務(wù)、指導服務(wù)、聯(lián)絡(luò)服務(wù)等。

陪伴者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一朝一夕的功夫，需要一個漫長的過程。在整個過程中，學生從情感和實際需求上都需要輔導員老師的陪伴，為學生的學習和創(chuàng)業(yè)提供相關(guān)服務(wù)和引導，解決學生的實際困難，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在可控范圍之內(nèi)。

整合者。相比學生來說，輔導員老師背后的資源更加豐富一些。當大學生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，甚至是實際行動時，輔導員老師能夠為學生盡力提供校內(nèi)外的各種資源。從這個層面來說，輔導員老師應(yīng)該時刻關(guān)注各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源，心甘情愿做一個資源的整合者。

聯(lián)絡(luò)者。政府、學校加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度，扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，出臺相關(guān)的優(yōu)惠政策和措施。輔導員老師就需要成為這些優(yōu)惠政策的上傳下達者，也就是說認真學習相關(guān)的政策法規(guī)，并做進一步的理解、消化，然后組織學生學習和運用。因此，從這個角度來說，輔導員還要成為一個上傳下達的聯(lián)絡(luò)者。

激勵者。輔導員老師還需要是一個心理導師，能夠根據(jù)學生的個性特點和實際需求，激勵學生樹立遠大理想，百折不撓，失敗的時候不氣餒，成功的時候更進一步。因此，輔導員老師還需要是一個激勵者，不斷激發(fā)學生前進的斗志。

監(jiān)督者。理論的學習和雙創(chuàng)的實踐活動，都需要學生的高效執(zhí)行。在這一過程中，輔導員老師還是學生學習與實踐的監(jiān)督者。相對而言，作為成年人的大學生有一定的自制力和自我識知能力，但輔導員老師需要更多地糾正學生學習動機和方向的偏頗之處。

綜上所述，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，在雙創(chuàng)教育取得一定成果，同時存在諸多問題的情況下，高校輔導員老師應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)新形勢，成為雙創(chuàng)教育的學習者、服務(wù)者、陪伴者、整合者、聯(lián)絡(luò)者、激勵者、監(jiān)督者，努力扮演好自己的角色，為雙創(chuàng)教育的有效開展提供強有力的支持。

[1]國務(wù)院人社部.人力資源和社會保障部等九部門關(guān)于實施大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知[EB/OL].[2016-11-17].http://www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/ldbk/jiuye/gaoxiaobiyesheng/201405/t20140530_131188.htm.

[2]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL].[2016-11-17].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/01/content_9688.htm,.

[3]崔保安.農(nóng)科類院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式改革的探索與與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，（5）.

[4]趙吉成，韋必力.淺談“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”視域下高校雙創(chuàng)教育[J].絲網(wǎng)印刷，2015，（9）.

[5]朱曉東，朱亞賓.我國大學生“雙創(chuàng)”教育存在的問題及應(yīng)對思路[J].山西青年管理干部學院學報，2012，（3）.

G645.1

A

1672-2868（2017）04-0150-03

2017-03-15

安徽省2016年大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（項目編號：C16SC03066）

張翠（1987-），安徽六安人。安徽工程大學藝術(shù)學院，教師。研究方向：平面藝術(shù)設(shè)計、思想政治教育。

責任編輯：李 曉