溫鳳鳴

農(nóng)村青少年手機(jī)媒介素養(yǎng)芻議
——基于高安石腦中學(xué)的調(diào)查

溫鳳鳴

隨著手機(jī)媒體日益普及，農(nóng)村青少年手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模逐年遞增，因青少年特殊的身心特征及農(nóng)村地區(qū)留守家庭普遍，如何提升農(nóng)村青少年的手機(jī)媒介素養(yǎng)以使其免受手機(jī)媒體不良影響成為一個(gè)重要課題。通過對宜春市高安石腦中學(xué)即農(nóng)村高中學(xué)生的問卷調(diào)查和深度訪談，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村青少年的手機(jī)媒介素養(yǎng)薄弱，存在無法辨別手機(jī)信息真?zhèn)?、用手機(jī)搜索色情信息、錯誤認(rèn)知手機(jī)對學(xué)習(xí)的影響等問題。家庭和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管和引導(dǎo)，將手機(jī)媒介素養(yǎng)教育融入信息技術(shù)課程，凈化手機(jī)媒介環(huán)境、控制手游使用時(shí)長，以提升農(nóng)村青少年的手機(jī)媒介素養(yǎng)，最大限度發(fā)揮手機(jī)對農(nóng)村青少年學(xué)習(xí)和成長的建設(shè)性作用。

農(nóng)村青少年；手機(jī)；媒介素養(yǎng)

《2015年中國青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》顯示，截至2015年12月，我國青少年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)2.87億，其中，青少年手機(jī)網(wǎng)民2.59億，占青少年網(wǎng)民總數(shù)的90%[1]，手機(jī)已成為青少年上網(wǎng)的主要媒體。當(dāng)手機(jī)日益普及、媒介化的今天，也給青少年的媒介素養(yǎng)提出了更高的要求。美國媒介素養(yǎng)研究中心認(rèn)為，媒介素養(yǎng)是人們面對媒介各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造能力、制作能力及思辨的反應(yīng)能力。而手機(jī)媒介素養(yǎng)，是指人們正確、理性、有效利用手機(jī)媒介資源為其生存發(fā)展服務(wù)的一種綜合能力[2]，包括手機(jī)媒介使用、手機(jī)媒介認(rèn)知、手機(jī)媒介評價(jià)和手機(jī)媒介參與四種能力。為此，調(diào)查主要圍繞農(nóng)村青少年的手機(jī)使用、對手機(jī)影響的認(rèn)知、對手機(jī)媒介的評價(jià)、農(nóng)村青少年手機(jī)媒介參與及信息處理能力四個(gè)維度展開。

本次問卷調(diào)查采取分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，在高一年級4個(gè)尖子班中發(fā)放問卷100份，每班25份，在12個(gè)普通班中隨機(jī)抽取8個(gè)班共發(fā)放問卷200份，每個(gè)班25份，共發(fā)放問卷300份，回收236份，回收率為78.67%，其中有效問卷230份，有效率為97.46%。男生占55.7%，女生占44.3%。72.8%農(nóng)村青少年父母是農(nóng)民或農(nóng)民工，住宿生占93%。

一、農(nóng)村青少年手機(jī)擁有率高卻未能合理利用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.3%的農(nóng)村青少年擁有手機(jī)，這一比例超過了2015年城市青少年72.4%的手機(jī)擁有率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國農(nóng)村青少年平均手機(jī)擁有率（27.6%）。出現(xiàn)這一反差的原因與他們大多為農(nóng)民或農(nóng)民工子女，又是住宿生直接相關(guān)，如此高的手機(jī)擁有率，首要目的是方便與父母、家長的聯(lián)系。農(nóng)村青少年經(jīng)常接觸的媒體中，書籍、手機(jī)、電視和網(wǎng)絡(luò)的比例較高，分別占98.9%、98%、96.5%和89.7%，廣播和報(bào)紙的占比較低，分別為23%和19.5%。書籍接觸比例最高跟高一學(xué)生所處的特殊階段有關(guān)，高考是中國學(xué)生第一大考，高中階段是中學(xué)生最重要也是最緊張的時(shí)期，高中階段的學(xué)習(xí)以教材和書籍為主。手機(jī)成為僅次于書籍的第二大媒體，可見手機(jī)新媒體技術(shù)發(fā)展和滲透的速度之快。大部分農(nóng)村青少年是在初中時(shí)第一次使用手機(jī)，占65.5%，小學(xué)開始使用手機(jī)的僅占6.5%。農(nóng)村青少年的手機(jī)來源有三個(gè)：家人用過的舊手機(jī)、家長或親人購買、用自己的積蓄購買，占比分別為16.4%、51.5%、32.1%，由此說明大部分農(nóng)村家長認(rèn)為高中生使用手機(jī)是必要的。從使用目的看，除了接打電話、收發(fā)短信的通訊功能外，上網(wǎng)和游戲是農(nóng)村青少年使用手機(jī)的主要目的，分別占69.2%和67.5%，而瀏覽新聞獲取資訊和獲取學(xué)習(xí)相關(guān)信息的占比則較低，分別為23.4%和15.6%，由此可見，農(nóng)村青少年使用手機(jī)的娛樂目的很強(qiáng)。從使用時(shí)長看，每天使用三小時(shí)以上的高中生占37.4%，與2015年全國青少年平均周上網(wǎng)時(shí)長相當(dāng)，但這一比例對以學(xué)習(xí)為主的高中生而言，有些偏高。

總體而言，農(nóng)村青少年的手機(jī)擁有率近幾年有了大幅度提升，農(nóng)村青少年對手機(jī)各種功能的使用全面而熟練，能按自己的意愿使用手機(jī)，但手機(jī)接觸的動機(jī)主要為休閑娛樂，對手機(jī)媒介的認(rèn)識和利用有限，未能有效利用手機(jī)媒介為自身學(xué)習(xí)和成長發(fā)展服務(wù)。

二、農(nóng)村青少年手機(jī)媒介素養(yǎng)薄弱

手機(jī)媒介素養(yǎng)，對大多數(shù)農(nóng)村青少年而言是一個(gè)完全陌生的詞語，絕大部分農(nóng)村青少年沒有聽說過這一概念，更不知其內(nèi)涵。在復(fù)雜的多媒體環(huán)境下，對無所不在的媒介信息能否有正確的主觀認(rèn)識和獨(dú)立思考能力是衡量一個(gè)公民媒介素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合問卷調(diào)查和深度訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村青少年在接觸手機(jī)媒體信息時(shí)會不假思索地選擇相信，僅有少數(shù)中學(xué)生會質(zhì)疑信息的真?zhèn)危踔劣袑W(xué)生為手機(jī)詐騙短信所迷惑而被騙。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，一是農(nóng)村青少年缺乏常識和經(jīng)驗(yàn)，二是媒介素養(yǎng)較低，無法辨別所接觸的手機(jī)信息的真實(shí)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)60.2%的農(nóng)村青少年接觸過各種類型的不良信息，12.8%的農(nóng)村青少年主動搜索過手機(jī)色情信息、黃段子或裸露圖片，說明農(nóng)村青少年對色情信息缺乏自制力，迫切提高農(nóng)村青少年的媒介素養(yǎng)。47%的農(nóng)村青少年認(rèn)為使用手機(jī)對學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生影響，更有13.5%農(nóng)村青少年認(rèn)為使用手機(jī)有利于學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。而從學(xué)生家長和老師的態(tài)度來看，76.6%的家長和96.5%的老師認(rèn)為他們的孩子或?qū)W生使用手機(jī)不利于學(xué)習(xí)并反對他們帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校和課堂，農(nóng)村青少年對手機(jī)是否影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知與家長和老師的認(rèn)知大相徑庭，由此可見，農(nóng)村青少年在如何正確或合理使用手機(jī)上缺乏理性認(rèn)知，手機(jī)媒介素養(yǎng)薄弱。

三、手機(jī)對農(nóng)村青少年的不良影響及媒介素養(yǎng)教育對策

手機(jī)技術(shù)的更新及手機(jī)功能的開發(fā)，給青少年帶來新的影響。通過對農(nóng)村青少年、家長和老師的深度訪談發(fā)現(xiàn)，手機(jī)正給農(nóng)村青少年帶來以下不良影響：一是嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。約23%農(nóng)村青少年長期沉迷游戲，不僅使他們感到身心疲憊，學(xué)習(xí)成績也受到嚴(yán)重影響，成績和游戲時(shí)間成反比，令家長和老師甚至他們自己最為擔(dān)憂。二是早戀。手機(jī)的使用拓寬了農(nóng)村青少年的社交范圍，方便了人際交往，使正處于青春期的農(nóng)村青少年過早戀愛。三是手機(jī)作弊。部分App一方面為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、做作業(yè)提供了便利，同時(shí)也給學(xué)生考試作弊提供了途徑。此外，手機(jī)的使用還易使農(nóng)村青少年產(chǎn)生暴力傾向、暴力語言和暴力行為，影響孩子與父母之間的信任與理解，出現(xiàn)親子溝通障礙等。手機(jī)對青少年而言是一把雙刃劍，正如電影《手機(jī)》所講，手機(jī)如果不善加利用就不再是手機(jī)，而是手雷。為此，本文提出以下農(nóng)村青少年的手機(jī)媒介素養(yǎng)教育對策。

（一）家庭和學(xué)校加強(qiáng)監(jiān)管與引導(dǎo)

家庭和學(xué)校是農(nóng)村青少年活動的主要場所，也是使用手機(jī)的主要場所，家長和老師需加強(qiáng)農(nóng)村青少年使用手機(jī)的監(jiān)管和引導(dǎo)。當(dāng)前許多農(nóng)村青少年為留守狀態(tài)，父母外出打工，加之住校，父母和家長對農(nóng)村青少年手機(jī)使用的監(jiān)管缺位，而學(xué)校又缺乏嚴(yán)格、有效的監(jiān)管措施。為此，農(nóng)村青少年家長應(yīng)對這一問題引起重視并對農(nóng)村青少年的手機(jī)使用建立規(guī)則，對什么時(shí)候使用、使用時(shí)長、怎么使用加以明確，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督，讓農(nóng)村青少年的手機(jī)使用在家長的監(jiān)管和引導(dǎo)之下進(jìn)行。同時(shí)，家長需要重新思考給孩子配備手機(jī)是否真的有必要，事實(shí)上，農(nóng)村青少年對手機(jī)的依賴程度并不高，非常依賴和比較依賴的只占32.2%，不依賴或可有可無的占67.8%。另一方面，學(xué)校也要制定有效的監(jiān)管制度和懲罰措施，能否帶手機(jī)進(jìn)課堂、正確使用手機(jī)的方式方法、違反規(guī)則的懲罰方式等融入學(xué)校教學(xué)管理加以制度化并嚴(yán)格執(zhí)行，而不能放任自流或睜只眼閉只眼。只有家庭和學(xué)校攜手共管和引導(dǎo)，才能減少手機(jī)給農(nóng)村青少年帶來的不良影響。

（二）將手機(jī)媒介素養(yǎng)教育融入信息技術(shù)課程

復(fù)旦大學(xué)謝靜、鄭州大學(xué)鄭素俠分別帶領(lǐng)“媒介素養(yǎng)教育行動小組”和“農(nóng)村留守兒童媒介使用與媒介素養(yǎng)教育研究”課題組采用創(chuàng)設(shè)場景、分組活動、互動游戲、有問必答等參與式教育方式，對青少年媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行過實(shí)踐和探索，對提升青少年媒介素養(yǎng)產(chǎn)生一些效果。當(dāng)前我國中小學(xué)校幾乎沒有開設(shè)專門的媒介素養(yǎng)課程，涉及媒介使用的只有計(jì)算機(jī)課程或信息技術(shù)課程。為此，建議將手機(jī)媒介素養(yǎng)知識和參與式媒介素養(yǎng)教育融入中小學(xué)信息技術(shù)課程，英國、美國、加拿大等國的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐證明，以課程形式開展的媒介素養(yǎng)教育較為有效，可通過媒介知識和技能的學(xué)習(xí)提升青少年的手機(jī)媒介素養(yǎng)，不僅發(fā)展農(nóng)村青少年利用手機(jī)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識和能力，還可以提升他們對手機(jī)媒體信息的反思和辨別能力。

（三）凈化手機(jī)媒介環(huán)境，控制手機(jī)使用時(shí)長

正如諸多學(xué)者的共識，媒介素養(yǎng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了家庭和學(xué)校，社會也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，社會化媒介時(shí)代，加強(qiáng)信息把關(guān)，凈化手機(jī)媒介環(huán)境。減少色情、暴力、詐騙及迷信、偽科學(xué)等不良信息的生產(chǎn)和傳播，讓青少年生活在干凈、健康的手機(jī)媒介環(huán)境中。特別是手機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲提供者，更應(yīng)考慮青少年特殊的身心特征及所處的特殊階段和可能的不良影響，通過設(shè)置游戲規(guī)則，控制青少年的游戲時(shí)長。農(nóng)村青少年良好的媒介素養(yǎng)，從培養(yǎng)健康的手機(jī)使用習(xí)慣開始。[本文系井岡山大學(xué)社會科學(xué)課題“江西農(nóng)村青少年手機(jī)媒介素養(yǎng)調(diào)查——以高安石腦中學(xué)為例（課題編號JR1301）”的階段性研究成果]

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）.2015年中國青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告[DB/OL].[2016-08-12].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/qsnbg/201608/t20160812_54425.htm.

[2]朱藝.大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)教育探析[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，23（6）：127-130.

[作 者]溫鳳鳴，井岡山大學(xué)人文學(xué)院講師。