■ 武漢市蔡甸區(qū)第三小學(xué) 楊華林

趣味復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號

■ 武漢市蔡甸區(qū)第三小學(xué) 楊華林

一直以來，復(fù)習(xí)課沒有什么固定的教學(xué)模式，老師們談及復(fù)習(xí)課，也是一籌莫展，覺得復(fù)習(xí)課不像新授課那樣有“新鮮感”，而且需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，還有點(diǎn)“炒現(xiàn)飯”的感覺。復(fù)習(xí)課也要更新教育觀念，始終堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，注意查缺補(bǔ)漏，同時要提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的藝術(shù)性，貴在方法，重在思維，講究復(fù)習(xí)課的節(jié)奏，訓(xùn)練的密度、深度和效度，并注重形式多樣，凸顯復(fù)習(xí)之趣。下面以筆者執(zhí)教的《漫步標(biāo)點(diǎn)符號的王國》這節(jié)復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、激趣形式多樣

對于學(xué)生來說，興趣是最好的老師,它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強(qiáng)大動力。上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵在于教師的設(shè)計是否有新意，能否激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣。在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中，“趣”字要貫穿始終，要通過復(fù)習(xí)課的授課激發(fā)孩子上好復(fù)習(xí)課的興趣。

1.設(shè)疑激趣導(dǎo)入，引出復(fù)習(xí)內(nèi)容

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境……”一節(jié)課，能否吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，課題是否吸“睛”，也是至關(guān)重要的。針對小學(xué)生年齡小，對童話比較感興趣這一特點(diǎn)，我確定標(biāo)點(diǎn)符號復(fù)習(xí)課的課題為“漫步標(biāo)點(diǎn)符號的王國”，一下子拉近了與學(xué)生的距離，學(xué)生也有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，想去一探標(biāo)點(diǎn)符號王國的奧秘。

小學(xué)階段，接觸到的標(biāo)點(diǎn)符號很多，如果只是一個一個地去機(jī)械地復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號的用法，就會顯得非?？菰锓ξ?。在確定了復(fù)習(xí)的重點(diǎn)“引號和省略號的用法”之后，如何引出復(fù)習(xí)的內(nèi)容呢？古人云：“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主”“探究”性學(xué)習(xí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理誘導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，充分把握學(xué)生的潛力并點(diǎn)燃其創(chuàng)造思維的火花。于是，我設(shè)計了以下的故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)硪粋€與標(biāo)點(diǎn)符號有關(guān)的故事，你們想聽嗎？有個人外出打工，給他的父母寫了一封信（課件出示：兒的生活好痛苦也沒有糧食多病少掙很多錢）。你瞧，就是這樣一封沒有標(biāo)點(diǎn)的信，他的父母讀了后，一個笑，一個哭。你們猜猜他們分別是怎么讀的？學(xué)生通過朗讀，體會到同一個句子，用上了標(biāo)點(diǎn)符號，標(biāo)點(diǎn)的位置不同，表達(dá)的意思截然不同。我順勢問而導(dǎo)：從一年級開始，我們就和標(biāo)點(diǎn)符號打交道了，誰來說說我們還學(xué)過哪些標(biāo)點(diǎn)符號？今天，我們一起漫步標(biāo)點(diǎn)符號的王國，復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號的用法，著重復(fù)習(xí)引號、省略號的用法。

這樣的故事導(dǎo)入，既充滿趣味，又富有挑戰(zhàn)，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，同時，也使他們切身感受到了標(biāo)點(diǎn)符號的重要，自然而然過渡到這節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，可謂一舉多得。

2.游戲環(huán)環(huán)相扣，活躍課堂氣氛

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，還要讓學(xué)生在整節(jié)課中都能保持良好的探究興趣，才能使復(fù)習(xí)課真正收到實(shí)效。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們對新鮮事物比較感興趣，但持續(xù)時間不長，注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，在教學(xué)過程中，教師要以“游戲、兒歌”等有趣的形式為載體，精心設(shè)計，把所要掌握的知識點(diǎn)巧妙融入其中，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能。在標(biāo)點(diǎn)符號的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，在故事導(dǎo)入之后，筆者將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)計成闖三道門，找三個“錦囊”的游戲環(huán)節(jié)：標(biāo)點(diǎn)符號的王國里有三道門，每道門里都藏著一個錦囊，找到這三個錦囊，我們以后讀書、寫作，就能充分發(fā)揮標(biāo)點(diǎn)符號的作用啦，考試時再碰到標(biāo)點(diǎn)符號類的考題，我們也可以輕松應(yīng)對。同學(xué)們，你們有信心找到它們嗎？

在進(jìn)入引號的復(fù)習(xí)之前，我出示兩個句子，引發(fā)學(xué)生思考：兩個句子里都含有“大方”一詞，它們的意思一樣嗎？為什么？學(xué)生通過朗讀和思考，知道了“大方”一詞在不同的語境里，含義不同：沒加引號，有稱贊之意，而加上了引號，卻表示反語，有否定或諷刺的意味。這樣，再次感受到標(biāo)點(diǎn)符號的神奇。在接下來的找“錦囊”過程中，孩子們興趣盎然地思考、討論與探究，找到“錦囊”后的激動之情溢于言表。

找“錦囊”的設(shè)計，新穎而刺激，環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)著學(xué)生們一道道門去探索，去尋“寶”。在探索與尋找的過程中，既復(fù)習(xí)了引號、省略號及其他標(biāo)點(diǎn)符號的用法，又通過不同形式的練習(xí)加以鞏固、提升和運(yùn)用，使學(xué)生會判斷，會加點(diǎn)，會在語段中正確使用標(biāo)點(diǎn)。

二、練習(xí)形式多樣

復(fù)習(xí)課，既是對所學(xué)知識的系統(tǒng)整理、歸納，起到查漏補(bǔ)缺的作用，其更大的意義是要讓學(xué)生溫故而知新，關(guān)注知識的同時關(guān)注能力，并在舉一反三中觸類旁通，在會解、會用上進(jìn)行拓展，從而得到更大程度的提高，提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。多樣化的練習(xí)形式，可以達(dá)到這樣的效果，而且趣味十足。

按照美國教育心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生的認(rèn)知過程具有層次性。所以復(fù)習(xí)課也要體現(xiàn)層次性，有“度”。這個“度”，包括訓(xùn)練的密度、深度和效度，同時，復(fù)習(xí)課也要有“溫度”。比如：我在復(fù)習(xí)引號和省略號時，所采用的方法基本相同，都是分別由一組句子引出引號或省略的一種用法，然后小組討論交流其他用法，再結(jié)合具體的語境作出具體的判斷。在判斷引號和省略號的作用時，層層推進(jìn)：先是單個引號或省略號的作用的體會與判斷，繼而是兩個引號與省略號的作用的體會與判斷，最后是三個或多個引號與省略號的作用的體會與判斷。這樣難度慢慢加大，挑戰(zhàn)不斷升級，在一次次挑戰(zhàn)成功之后，引號和省略號的用法得到了強(qiáng)化和鞏固，學(xué)生收獲著快樂，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

此外，我還設(shè)計了不同形式的練習(xí)，除了判斷標(biāo)點(diǎn)符號的用法，還有加標(biāo)點(diǎn)練習(xí)，“火眼金睛”找段落中標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)之處并加以改正，“活學(xué)活用”寫話練習(xí)……學(xué)生展示的形式也多起來：個人判斷、男生判斷、女生判斷、小組合作、請學(xué)生上臺展示并解說，等等。訓(xùn)練的句段有課文中的句段，有與學(xué)生生活息息相關(guān)的句段，也有童話中的句段……這些無不給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊與思維沖擊，把更多的時間和空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生在一次次的思辨中加深對引號和省略號的用法的認(rèn)識。這樣，訓(xùn)練的節(jié)奏快起來了，訓(xùn)練的密度也大了，再結(jié)合教材中的句段補(bǔ)充介紹引號與省略號的用法，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，加深對引號和省略號的認(rèn)知。在一道道訓(xùn)練與通關(guān)成功之后，學(xué)生們找到一個又一個“錦囊”，獲得一個個好的方法，標(biāo)點(diǎn)符號的用法掌握得越來越牢固，寫話環(huán)節(jié)學(xué)生也是得心應(yīng)手，水到渠成。最后的“拓展”環(huán)節(jié)，再次鼓勵學(xué)生課后主動去學(xué)習(xí)，搜集了解引號和省略號的更多用法，這樣，學(xué)習(xí)不只是局限于書本，學(xué)習(xí)也有了深度和廣度。

在整個教學(xué)過程中，也是非常有“溫度”的：師者的語言，課堂輕松的氣氛，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，找“錦囊”的教學(xué)設(shè)計，精選的語段將課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活與社會有機(jī)結(jié)合，個人學(xué)習(xí)與小組合作、探究相結(jié)合，這些無不給學(xué)生以心靈的溫暖，也讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。教學(xué)自始至終，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

三、評價形式多樣

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“為適應(yīng)和滿足社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！痹谡n堂教學(xué)中，評價是調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的重要手段。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，評價的權(quán)利似乎都在教師手上，學(xué)生只是被動的被評價對象。教學(xué)評價是一門可以深究的藝術(shù)，在新課程背景下，教師既要充分發(fā)揮教師激勵性評價的魅力，在評價中融入教師的鼓勵、欣賞或包容，也應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個體性，建立平等的師生關(guān)系，堅持以人為本的課堂教學(xué)評價，采取多元化的評價，給學(xué)生帶來成功的情感體驗，使他們擁有愉悅、高漲的情緒，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，從而提升學(xué)習(xí)能力。如在復(fù)習(xí)課中，我在教學(xué)過程中，善于捕捉，挖掘“亮點(diǎn)”和“笑點(diǎn)”，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)并收獲著。在“活學(xué)活用”寫話環(huán)節(jié)，我選取了幾個學(xué)生的寫話作業(yè)進(jìn)行了展示，其中有一個學(xué)生寫的是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，句子是這樣的：

新農(nóng)牛肉、排骨蓮藕湯、瓦罐雞湯……說起家鄉(xiāng)的美食，那可是數(shù)不勝數(shù)，但說起“最美”的食物，那可要數(shù)排骨蓮藕湯了。

我抓住這個學(xué)生的句子，自然而風(fēng)趣地說：“今天老師發(fā)現(xiàn)了一個吃貨，她寫的我們家鄉(xiāng)的這些美食都快把老師肚子里的蛔蟲給勾起來了。”學(xué)生們不由得開心地笑了，課堂氣氛一下子變得輕松活潑起來。觀察了這段話后，同學(xué)們判斷這個學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號也使用得非常正確，我又順勢表揚(yáng)：“老師也是一個吃貨。今天吃貨遇到了吃貨。你這個吃貨，可是吃出了健康，吃出了身高，也吃出了智慧，老師佩服你！”聽到這風(fēng)趣幽默的評價，學(xué)生會心地笑了，老師也笑了。這樣的課堂，孩子們怎能不喜歡？這也正體現(xiàn)了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”部分提出的“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行”。

當(dāng)然，在進(jìn)行教學(xué)評價時一定要講究技巧，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，要讓學(xué)生樂于接受你的評價。如：在加標(biāo)點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在幾個并列詞語該連續(xù)使用頓號時，有一處卻錯標(biāo)成了逗號，我微笑著說：“哎呀，你是不是有點(diǎn)粗心了。你看‘蘋果’‘香蕉’‘梨’這幾個詞都是一類詞語，它們之間都應(yīng)該打頓號吧？”

另外，在教學(xué)中，我還十分注意放手把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在彼此的評價中得到認(rèn)同，獲得滿足感，增進(jìn)情感，也讓他們感受到自己是課堂的小主人。如：在“判斷單個引號和省略號的用法”這一環(huán)節(jié)，我先給時間讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論之后，請五個同學(xué)分別對五個句子的引號或省略號的作用進(jìn)行選擇判斷，其他同學(xué)當(dāng)裁判，用“正確”“錯誤”這樣齊答的方式來作出評價。在“加標(biāo)點(diǎn)”這一練習(xí)環(huán)節(jié)，在展示學(xué)生練習(xí)作業(yè)時，學(xué)生口說“勾勾”“叉叉”，手上做“勾”“叉”的動作，腦手口并用，評價學(xué)生的完成情況，課堂氣氛異常活躍。還請一個學(xué)生給展示練習(xí)的學(xué)生現(xiàn)場打分。打分的學(xué)生說：“我想給他打一百加十分，因為他不僅標(biāo)點(diǎn)符號用的對，而且標(biāo)點(diǎn)都寫得很規(guī)范、很漂亮。”在“判斷句段中兩個或三個引號、省略號的用法”這一環(huán)節(jié)，我又采取了男生標(biāo)點(diǎn)符號的用法，女生當(dāng)裁判與女生判斷，男生當(dāng)裁判等不同的互動、評價形式。靈活多變的評價方式，讓每個學(xué)生參與其中，課堂變得靈動起來，學(xué)生的興趣濃了，思維活躍了，在不知不覺中享受學(xué)習(xí)的快樂。

如果說平時的教學(xué)是把知識一點(diǎn)一點(diǎn)地慢慢地教給學(xué)生，那么復(fù)習(xí)就是把這些學(xué)過的知識再次聚集在一起，形成一個比較系統(tǒng)的、全面的知識的“場”，并且使學(xué)生能夠運(yùn)用自如。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，促使主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓他們從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識中，繼而舉一反三，學(xué)生才有可能在充分的實(shí)踐中逐步提高自己的能力。

責(zé)任編輯 鄭占怡