劉順超，黃顯忠

（商洛學(xué)院 體育教學(xué)研究部，陜西 商洛 726000）

實(shí)踐取向在體育教學(xué)論課程教學(xué)中的應(yīng)用

劉順超，黃顯忠

（商洛學(xué)院 體育教學(xué)研究部，陜西 商洛 726000）

體育教學(xué)論探索體育教學(xué)的外顯現(xiàn)象及內(nèi)在規(guī)律，是揭示體育本質(zhì)的一門課程，涉及面較廣，理論性較強(qiáng)，重點(diǎn)培育體育高素質(zhì)人才.在體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程中，引入“實(shí)踐取向”的教學(xué)模式，可以極強(qiáng)地增進(jìn)學(xué)生的體育實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)方法的融合和內(nèi)化，對于培養(yǎng)未來體育教師的職業(yè)技能，具有極其重要的教學(xué)價(jià)值和功用.

體育；實(shí)踐取向；課程教學(xué)

體育教學(xué)論將體育學(xué)科英語教育學(xué)相融合和滲透，是一門知識面涉及廣的交叉性學(xué)科課程.在傳統(tǒng)的體育教學(xué)論的概念認(rèn)知中，將其歸屬于純粹的理論學(xué)課程，然而，在教育改革的背景下，我們應(yīng)當(dāng)用全新的觀點(diǎn)和視角看待體育教學(xué)論的教學(xué)模式應(yīng)用，要注重將“實(shí)踐取向”應(yīng)用于體育教學(xué)論的課程教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生積極探索和實(shí)踐創(chuàng)新的精神，更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨和目標(biāo).

1 “實(shí)踐取向”應(yīng)用于體育教學(xué)論課程教學(xué)中的意義分析

“實(shí)踐取向”的全新教學(xué)模式應(yīng)用于體育教學(xué)論課程教學(xué)之中，可以極大地突顯出知識的實(shí)踐應(yīng)用性，擺脫傳統(tǒng)的理論教育的模式，充分彰顯出體育教學(xué)論課程教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，其具體意義主要表現(xiàn)為：

1.1 提升學(xué)習(xí)者的素質(zhì)

在實(shí)踐取向教學(xué)模式下的體育教學(xué)論課程之中，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，注重對學(xué)生的潛能和創(chuàng)新精神的發(fā)揮，轉(zhuǎn)變了純粹性的理論灌輸模式，可以更好地通過學(xué)習(xí)合作、問題導(dǎo)入、案例分析、模擬實(shí)踐等方式，更好地誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入到體育教學(xué)論的課程教學(xué)體系之中，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主實(shí)踐和探索，從而提升學(xué)習(xí)者的素質(zhì). 1.2 充分激發(fā)學(xué)生的主體參與意識和創(chuàng)新精神

在體育教學(xué)論課程教學(xué)之中，學(xué)生是主體和中心，在“實(shí)踐取向”的教學(xué)模式之下，可以較好地激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，在實(shí)踐探索的過程中積極參與、共同拓展，更好地將體育教學(xué)論課程理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合和統(tǒng)一.

1.3 契合未來體育教師職業(yè)發(fā)展需求

在體育教學(xué)論課程教學(xué)之中，要以培育高素質(zhì)專業(yè)化教師為引領(lǐng)和宗旨，使學(xué)習(xí)者可以在理論與實(shí)際相鏈接的過程中，更好地將知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，建構(gòu)和內(nèi)化生成“實(shí)踐性知識”，并對其持續(xù)地加以反思和提煉，在“做”中學(xué)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)實(shí)踐性知識和實(shí)踐性智慧，使之成為合格的體育專業(yè)教師，能夠在未來迅速地投入到體育教學(xué)工作之中.

2 體育教學(xué)論課程的“實(shí)踐取向”模式中存在的問題剖析

在教師探索體育教學(xué)論課程的“實(shí)踐取向”模式的過程中，出現(xiàn)了不少新的教學(xué)思路和措施，以更好地適應(yīng)教育的變革與創(chuàng)新.然而，在體育教學(xué)論課程的“實(shí)踐取向”教學(xué)模式之中，還存在以下缺陷性，主要體現(xiàn)為：

2.1 實(shí)踐環(huán)節(jié)中的學(xué)生主體性缺位現(xiàn)象

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)論課程教學(xué)之中，授課教師居于權(quán)威和主導(dǎo)地位，將體育教學(xué)論課程教學(xué)視為一種純粹的理論教學(xué)內(nèi)容，注重對體育知識原理的講解，而對體育教學(xué)論課程中的實(shí)踐知識相對較少關(guān)注，在這種“演講式”的體育教學(xué)論課程教學(xué)之中，學(xué)生難于體驗(yàn)到實(shí)踐教學(xué)的感性認(rèn)識，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的主體性意識較差，存在嚴(yán)重的主體性缺失現(xiàn)象，也不利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造意識，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識技能內(nèi)化.

2.2 實(shí)踐操作性的內(nèi)容較少

在體育教學(xué)論課程教學(xué)之中，教師還大多以抽象理論的講述呈現(xiàn)體育知識，則涉及實(shí)用性的案例教學(xué)內(nèi)容相對較少，也缺少對最新體育教學(xué)改革實(shí)踐的探索和真切的反映，學(xué)生只是會(huì)做體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)而不會(huì)教授，或者干脆使體育教學(xué)論課程教學(xué)當(dāng)成了自己的專項(xiàng)訓(xùn)練課，這就極大地突顯出一定的缺陷性，難以達(dá)到實(shí)效性的體育課程教學(xué)，無法充分展示出體育教學(xué)的復(fù)雜性、情境性的特征，更無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的專業(yè)化、個(gè)性化的輔助和指導(dǎo).

2.3 實(shí)踐技能的培養(yǎng)方法還相對單一

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)論課程教學(xué)之中，理論式的講解仍舊占據(jù)較大的比例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了諸多體育理論之后，卻還是無法進(jìn)行良好的體育教學(xué)設(shè)計(jì)，如：備課步驟不夠完整和清晰、體育教學(xué)分項(xiàng)目標(biāo)不夠細(xì)化、體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠缺合理性等，由此可見，在體育教學(xué)論課程教學(xué)之中，還存在相對單一的實(shí)踐技能培養(yǎng)方法，需要加以改革和提升.

3 體育教學(xué)論課程教學(xué)的“實(shí)踐取向”應(yīng)用路徑探索

3.1 變革體育教學(xué)觀念和意識

在體育教學(xué)論課程教學(xué)之中，要轉(zhuǎn)變原先的理論講授方式，必須加強(qiáng)對學(xué)生的課堂實(shí)踐性教學(xué)，克服“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)意識，充分理解知識與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性，注重從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，并以實(shí)踐性教學(xué)作為體育教學(xué)理論理解和認(rèn)知的重要渠道，要立足于體育教學(xué)實(shí)踐，在體育教學(xué)課堂的平臺和環(huán)境之下，以“實(shí)踐能力培養(yǎng)”為依循和牽引，設(shè)計(jì)和安排體育實(shí)踐性具體教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)和技能.

3.2 實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)論課程教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化

在體育教學(xué)論課程的教學(xué)之中，要全面優(yōu)化其教學(xué)內(nèi)容，不僅要理解體育理論知識的“是什么”、“為什么”，而且還要能夠?qū)W會(huì)“怎么辦”，能夠更好地將理論應(yīng)用于實(shí)際，更好地解決教學(xué)實(shí)際中的問題，提升體育教學(xué)的教學(xué)技能.在進(jìn)行體育教學(xué)論課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過程中，尤其要關(guān)注和重視體育教學(xué)中存在的普遍性問題，要對這些爭議性或混淆性的問題，進(jìn)行整理、分析和歸納，并引導(dǎo)學(xué)生對這些普遍性的問題進(jìn)行思考和討論，通過對這些共性問題的探討式的學(xué)習(xí)和討論，從而更好地生成體育教學(xué)共識，并將這種體育教學(xué)智慧應(yīng)用于實(shí)踐問題的解決之中，深入思考未來體育教學(xué)職業(yè)的相關(guān)問題，關(guān)注體育教學(xué)知識智慧應(yīng)用于實(shí)踐問題的解決過程，而不是單純注重于教學(xué)結(jié)果.

3.3 運(yùn)用多元化的體育教學(xué)論課程教學(xué)方法

為了更好地促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，需要改進(jìn)和創(chuàng)新體育教學(xué)論課程教學(xué)方法，注重對學(xué)生的體育課堂的實(shí)踐技能訓(xùn)練，并轉(zhuǎn)變單一化的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方法和模式，具體表現(xiàn)為以下幾種：

3.3.1 基本功的創(chuàng)新訓(xùn)練.在體育教學(xué)論課程教學(xué)之中，要注重師范生的基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，包括有語言表達(dá)能力、口令指揮能力、創(chuàng)編操能力、組織設(shè)計(jì)能力、協(xié)調(diào)變化能力等，可以在體育教學(xué)論課程教學(xué)中引入徒手操的訓(xùn)練方式，使之新穎有趣、多樣化，在這個(gè)基本功的訓(xùn)練過程中，注重語調(diào)、語氣、語速的自然流暢的表達(dá).

3.3.2 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作多邊交融的課堂教學(xué)情境.體育教學(xué)論課程教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)之中，教師要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，營造互動(dòng)、合作、多邊交融的課堂情境，通過互動(dòng)交流和合作討論，明晰體育教師的職業(yè)崗位能力和要求，了解自己與職業(yè)能力的差距所在，并在設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，擬定適宜于自己的訓(xùn)練計(jì)劃，開展合作式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練.同時(shí)，在進(jìn)行計(jì)劃實(shí)施的過程中，要注重對以下幾項(xiàng)能力的實(shí)踐訓(xùn)練，即：（1）職業(yè)道德操守；（2）體育教育教學(xué)設(shè)計(jì)和組織策劃能力；（3）體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力；（4）各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)競賽的教學(xué)組織和規(guī)劃；（5）社會(huì)體育活動(dòng)協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)與組織能力.（6）體育教學(xué)科研能力.在這些能力模塊的目標(biāo)之下，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)、互動(dòng)、合作與討論.另外，教師還要對學(xué)生的各個(gè)能力模塊的具體實(shí)施情況，進(jìn)行過程評價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)和糾正學(xué)生能力訓(xùn)練中存在的偏差，在互動(dòng)和交流的過程中，促進(jìn)學(xué)生的體育教育互動(dòng)行為.

3.3.3 案例分析法.在體育教學(xué)論課程教學(xué)中，教師要采集典型案例或體育教學(xué)相關(guān)視頻，使學(xué)生置身于真實(shí)、具體的體育案例情境之中，設(shè)身處地地自主思考和分析，運(yùn)用自己所學(xué)的體育理論知識，實(shí)現(xiàn)對典型案例中的問題的分析和解答.可以融合快樂體育教學(xué)模式，將快樂體育教學(xué)的理念引入到案例分析之中，更好地實(shí)現(xiàn)對體育問題的分析和交流.如在投擲體育教學(xué)案例之中，可以融合快樂體育的理念，采用游戲的投擲比賽方式，組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)各自不同的投擲重量、投擲距離，進(jìn)行不同的挑戰(zhàn)，從中感受和體驗(yàn)投擲體育教學(xué)案例中的快樂，將體育理論知識與實(shí)踐充分融合，在融會(huì)貫通之中體味到體育教學(xué)的真義.

3.3.4 模擬演練方法.在體育教學(xué)論課程的實(shí)踐取向教學(xué)之中，可以采用模擬演練的實(shí)踐教學(xué)方法，讓學(xué)生組成教學(xué)小組，自主討論和設(shè)計(jì)教學(xué)教案，并將其編寫而成的教案加以演練，實(shí)施小組輪流的模擬試教，由教師對不同的小組模擬演練內(nèi)容和方法，進(jìn)行評價(jià)和點(diǎn)撥，在課后組織各小組進(jìn)行反思和總結(jié)，對教學(xué)模擬演練中存在的問題，進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化.同時(shí)，還可以讓學(xué)生分組開展體育說課模擬演練，根據(jù)書寫的說課稿，實(shí)施說課演習(xí)，還可以根據(jù)學(xué)生的分組說課模擬演練情況，設(shè)計(jì)不同小組的說課競賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的成果共享.

3.3.5 教學(xué)觀摩.在實(shí)踐取向的體育教學(xué)論課程教學(xué)之中，教師可以組織學(xué)生到校內(nèi)外，觀摩其他體育課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，更好地獲得體育實(shí)踐教學(xué)的感知和體悟，并對觀摩內(nèi)容進(jìn)行記錄、討論和分析.另外，還要開展對學(xué)生的課題研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)體育課題研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，融合新的學(xué)術(shù)思想和觀點(diǎn)，并將思考形成的優(yōu)秀成果展示和共享，更好地與理論知識相結(jié)合，體悟知識的研究過程和方法，在學(xué)練研的教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升.

4 結(jié)束語

基于“實(shí)踐取向”的體育教學(xué)論課程教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為主體，尊重并關(guān)注對學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性的挖掘，倡導(dǎo)將體育教學(xué)理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過多元化的體育教學(xué)論課程教學(xué)方法，如：案例教學(xué)法、模擬演練法、學(xué)練研法、教學(xué)觀摩法、課題研究創(chuàng)新法，更好地增進(jìn)學(xué)生對體育教學(xué)論課程教學(xué)的感性認(rèn)知和體悟，在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識向?qū)I(yè)技能的內(nèi)化和轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的知識體系趨于多樣化，提升學(xué)生的體育實(shí)踐教學(xué)技能，更好地引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐取向的體育教學(xué)模式下，獲得自己專業(yè)水平的提升.

〔1〕訾向.寧波大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)狀況實(shí)證研究[D].寧波大學(xué),2012.

〔2〕聶春麗.廣西高等學(xué)校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀與優(yōu)化策略的研究[D].廣西師范大學(xué),2011.

〔3〕丁慧.北京體育大學(xué)體育產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究[D].北京體育大學(xué),2011.

〔4〕王紹建.以人為本—學(xué)校體育實(shí)踐的理論考量[D].湖南師范大學(xué),2011.

〔5〕陶敏.體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練評價(jià)指標(biāo)體系的研究[D].福建師范大學(xué),2013.

〔6〕靜石宇.大中小學(xué)體育教材內(nèi)容的分析研究[D].首都體育學(xué)院,2013.

G807.4

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1673-260X（2017）06-0099-02

2017-04-19

商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（16jyjx131）