張延濤，張 寧，王佳琪，孫天寶，高環(huán)宇，葛文雙

（赤峰學(xué)院 建筑與機(jī)械工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

論培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)課程教學(xué)改革
——以《建設(shè)工程項目管理》為例

張延濤，張 寧，王佳琪，孫天寶，高環(huán)宇，葛文雙

（赤峰學(xué)院 建筑與機(jī)械工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

《建設(shè)工程項目管理》這門課程具有理論性、綜合性和實踐性較強(qiáng)的特點，課程內(nèi)容不能緊隨社會實際需求，與目前執(zhí)業(yè)資格要求和工作實際需要不相匹配，理論性強(qiáng)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題.在課程內(nèi)容體系中，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向選擇側(cè)重點，應(yīng)體現(xiàn)完整的工程管理學(xué)體系和相關(guān)的新標(biāo)準(zhǔn)、新概念等；教學(xué)方法上貫穿應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，加大實踐教學(xué)比重，同時加強(qiáng)師資隊伍應(yīng)用型建設(shè).

工程項目管理；教學(xué)方法；應(yīng)用型；改革

我國的知識大爆炸時代已經(jīng)到來，教育教學(xué)工作作為市場經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會的重要組成部分，僅僅依賴課本上的知識顯然是不夠的.而且傳統(tǒng)教學(xué)過程過于注重理論性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味[1]，沒有更好的與工程中的實踐相結(jié)合，不能使學(xué)生掌握實用的方法與技巧，也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，選購的教材知識體系不完整[2]，不能與時代需求相匹配等問題，種種原因影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想.因此，為培養(yǎng)滿足當(dāng)今社會需要的應(yīng)用型工程管理人才，需要對當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行改革[3].

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

以學(xué)生的實際能力和社會需求作為出發(fā)點選擇教材，教材的選擇應(yīng)以社會需求為突破口，以市場需求為導(dǎo)向，以實際應(yīng)用為核心，以學(xué)生的理論和實踐能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)化理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容.《建設(shè)工程項目管理》教材內(nèi)容在滿足專業(yè)培養(yǎng)方向的前提下，適當(dāng)引入社會需求，把實際工作中的崗位職責(zé)、任職資格和技術(shù)要求作為參考引入到教學(xué)體系中.在教學(xué)過程中把國家和地方的最新政策法規(guī)、最新規(guī)范、最新標(biāo)準(zhǔn)整理歸納并融入教學(xué)內(nèi)容中，把建造師執(zhí)業(yè)考試大綱納入教學(xué)體系，內(nèi)容上要言簡意賅注重實際應(yīng)用培養(yǎng).教授內(nèi)容和方法符合學(xué)生的理解能力，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生們掌握知識和在今后的工作中對知識的運用能力.最后在選擇教材過程中要注重實踐案例的解析，其內(nèi)容應(yīng)詳略得當(dāng)，能讓學(xué)生們在教材中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的方法[4].

2 教學(xué)手段的改變

我國對教學(xué)模式的系統(tǒng)性研究要從1972年出版的《教學(xué)模式》說起，當(dāng)時就有很嚴(yán)重的理論與實踐導(dǎo)致脫節(jié)的問題，教學(xué)模式的改革變成一個教育界亟待解決的問題.教學(xué)模式是學(xué)科理論與學(xué)科實踐的一個橋梁紐帶，教學(xué)模式是學(xué)科理論實踐的一種方式，也是對教學(xué)實踐的一個系統(tǒng)的總結(jié).所以要將現(xiàn)有的教學(xué)模式改變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)老師后教的教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性.目前我國地方應(yīng)用型高校本科教育中，不同程度地存在著學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)動力逐年下降的現(xiàn)象，極大的影響了本科教學(xué)的順利開展，和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成效.究其原因，關(guān)鍵在于基礎(chǔ)教育階段的長期“應(yīng)試教育”使得學(xué)生在學(xué)習(xí)主體意識、學(xué)習(xí)方法和能力等方面存在較多缺陷，難以適應(yīng)大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的要求.如何建立一個理想的平臺使初入大學(xué)的學(xué)生們首先具備“學(xué)會學(xué)習(xí)”的基本素質(zhì)，把自己真正放在學(xué)習(xí)主體的位置上，喜歡學(xué)習(xí)、主動鉆研，你以成為地方應(yīng)用型本科高校提升應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的重要任務(wù).新生學(xué)習(xí)力提高課程的設(shè)計與實踐即是這一理想平臺構(gòu)成構(gòu)建的嘗試.傳統(tǒng)教學(xué)的講授法的優(yōu)點是老師可以成體系的講解知識點，思路清晰，重點、難點把握準(zhǔn)確，學(xué)生理解起來也更加的方便.假如只是老師單方面的灌輸，課堂學(xué)習(xí)氣氛會比較乏味，學(xué)生的注意力容易分散，對老師的依賴性也比較強(qiáng)，對思維方式有一定的局限性.目前倡導(dǎo)的提問式可以使學(xué)生的注意力更加的集中，教師與同學(xué)的互動也使課堂氛圍更加活躍，但是需要掌握好時間，以免影響教學(xué)進(jìn)度.教學(xué)引導(dǎo)法是非常提倡的一種教學(xué)方法，是以學(xué)生為主導(dǎo)，老師引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué).這中教學(xué)方法可以使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)散，有利于創(chuàng)新，缺點就是執(zhí)行起來比較困難，不能很好的掌握進(jìn)度，引導(dǎo)不好的話容易使學(xué)生對知識點產(chǎn)生偏離和誤解.學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論法，這樣的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生有很大的思維空間，對于問題的思考更加開闊.通過自主學(xué)習(xí)，課下查資料，相互討論，教師做最后歸納總結(jié)知識的重點和難點，這樣可以使學(xué)生對知識點有更深刻的印象.通過學(xué)生之間的討論交流，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到許多知識，但這樣做比較耗費時間，對知識點的準(zhǔn)確度把握不高，也容易對知識點的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏離.

在講解施工階段的三大控制時，將BIM技術(shù)引入到課堂教學(xué)過程中來，利用BIM信息技術(shù)的三維可視化模型將工程建設(shè)過程動態(tài)模擬出來，讓學(xué)生擁有親臨現(xiàn)場的感覺[5].

所以，在編制教學(xué)計劃和教案時，以實際工程案例作為某個章節(jié)或某個知識點的背景，把實際應(yīng)用穿插到教學(xué)理論中去，用工程的實際工作流程來梳理知識體系，這樣更容易去理解，去記憶，課堂氣氛更活躍，學(xué)生互動性增強(qiáng).另外，通過向?qū)W生們提供相關(guān)的書籍和資料加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的深度和廣度，通過階段化考核的方式鞏固教材中知識點的記憶，以測驗、作業(yè)、論文等多種形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

3 培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)教學(xué)形式從傳統(tǒng)的填鴨式到合作研究性及翻閱課堂的轉(zhuǎn)變，已到了相對成熟的階段.這種教學(xué)形式的創(chuàng)新改革著實給作為主體的應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)和作為客體的應(yīng)用型大學(xué)生注入了一些生機(jī)和活力.啟發(fā)了應(yīng)用型大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.改善了應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)課堂中教與學(xué)的協(xié)同關(guān)系.然而這些生機(jī)和活力很大程度上表現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)課堂上教與學(xué)過程的表象層面，沒能真正把應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)校教育的重點聚焦于旨在提高應(yīng)用型大學(xué)生的知識吸收與能力培養(yǎng)上.從教師的角度而言，首先應(yīng)當(dāng)對課本內(nèi)容和實際應(yīng)用有一個系統(tǒng)的了解，將理論轉(zhuǎn)化為工程實際應(yīng)用，使學(xué)生能更的好接受和掌握.將某一知識點給學(xué)生做詳細(xì)的講解，并和學(xué)生一起帶著問題分析研究身邊的典型案例[6]，從中找出項目管理上成功和值得采取的經(jīng)驗，同時明確不可取的項目管理經(jīng)驗.加強(qiáng)應(yīng)用能力的的培養(yǎng)，教授內(nèi)容不僅僅來源于課本，而更多的是來源于真實案例的實際應(yīng)用，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識應(yīng)用于工作實際.從學(xué)生角度而言，建筑行業(yè)的專業(yè)課大多是實踐強(qiáng)于理論，而這些偏于實踐性的內(nèi)容以文字的形式展現(xiàn)即抽象又難以理解，這就需要學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，變被動為主動，對身邊的事物有一定的好奇心，發(fā)現(xiàn)問題，并能帶著問題獨立思考，體會其中的原因.生活中還有很多事物看似沒有任何聯(lián)系，但是他們的規(guī)律卻是相通的，多關(guān)注相關(guān)的事情，豐富自身的知識，給學(xué)習(xí)的課程打下一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)自然會變得輕松，進(jìn)而就可以更多的調(diào)動自身的積極性.

4 加強(qiáng)師資隊伍應(yīng)用型建設(shè)

由于各高校的辦學(xué)定位、學(xué)科特色、區(qū)域環(huán)境、發(fā)展歷程等校情不同.依托各高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)開發(fā)的教師發(fā)展路徑也呈現(xiàn)多樣化和個性化特征.從成立時間來看應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)多為1999年以后建立的新建本科院校；從學(xué)校的淵源來看，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)多為高職院校升本而來，職業(yè)性和技術(shù)性的血統(tǒng)鮮明，從服務(wù)面向來看應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)主要立足服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展；教育體系的歸屬來看，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)應(yīng)該選擇本科層次教育的職教體系.因此，作為一個地方性、應(yīng)用性、服務(wù)性和技術(shù)性等為特征的應(yīng)用技術(shù)性大學(xué).有必要在借鑒國內(nèi)外高校教師發(fā)展經(jīng)驗的同時，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)屬性特征開發(fā)與之相適應(yīng)的教師的發(fā)展路徑.當(dāng)今社會在著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的掌握理論知識與強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力同樣重要，要想培養(yǎng)具有專業(yè)性的應(yīng)用型通才就必須明確從事實踐教學(xué)的教師在教學(xué)中的角色定位，教師在實踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演組織者、指導(dǎo)者、示范者、監(jiān)督者和評價者等多種角色，弄清楚從事實踐教學(xué)的教師應(yīng)該具備何種專業(yè)能力，實踐教學(xué)中教師的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是：（1）深厚的理論知識功底；（2）實際操作的能力；（3）較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力；（4）綜合分析能力，從而建設(shè)一支具備專業(yè)技能的實踐教學(xué)教師隊伍，但是大部分教師來源于高?；蜓芯克膽?yīng)屆畢業(yè)生，沒有從事過項目管理的實際工作，缺少實際經(jīng)驗，只起到了理論到理論的傳遞，向?qū)W生傳授實際工程項目的管理經(jīng)驗就變得很困難[3,7].2016年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實行以增加知識價值為導(dǎo)向分配政策的若干意見》提出應(yīng)許高校教師依法依規(guī)適度兼職兼薪，這就有利于高校教師走出校門增加社會實際工作經(jīng)驗，有利于師資隊伍的全面建設(shè)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng).

5 結(jié)語

當(dāng)前的建筑業(yè)要求進(jìn)行精細(xì)化管理，與以往的粗放型管理模式不同.現(xiàn)代工程實踐和研究更加強(qiáng)調(diào)管理的科學(xué)性、系統(tǒng)性，工程管理將在未來的社會中發(fā)揮著越來越重要的作用[3].工程管理教學(xué)內(nèi)容體系的發(fā)展是一個逐步完善和成熟的過程，圍繞教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段將進(jìn)行一個持續(xù)不斷的改革，使得學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握更多的理論并達(dá)到學(xué)以致用的效果.進(jìn)行建設(shè)工程項目管理課程的教學(xué)方法改革是具有明確的目的和意義的，國家教育部也是提出了相關(guān)方面的規(guī)定：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點與難點”，因此高等職業(yè)技術(shù)院校要積極與行業(yè)、企業(yè)合作，開發(fā)課程，并且參照我國相關(guān)的職業(yè)資格相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出具有職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的具有較強(qiáng)實踐能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型符合社會需求的應(yīng)用型高級管理人才.

〔1〕李夢玄.工程項目管理課程教學(xué)改革探析[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報,2011,21(3):45-47.

〔2〕張軍偉,孫書偉.工程項目管理課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2014,27(9):117-118.

〔3〕趙一方,王波,董婧.工程項目管理課程教學(xué)改革[J].科技風(fēng),2015(5上):218.

〔4〕祝連波,任宏.21世紀(jì)我國工程管理人才培養(yǎng)模式探索[J].高等建筑教育,2016,15(4):59-62.

〔5〕羅中.BIM技術(shù)引入建筑工程項目管理課程教學(xué)實踐探討[J].山西建筑,2015,41(27):249-250.

〔6〕方光秀.工程項目管理課程案例教學(xué)法改革與實踐[J].山西建筑,2014,40(36):244-245.

〔7〕張建坤,成虎.對工程管理專業(yè)地位和學(xué)科體系的思考[J].建筑經(jīng)濟(jì),2007,297(7):5-7.

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