李善英，楊 智

（龍巖學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，福建 龍巖 364012）

幼兒入園焦慮的影響因素及對策分析

李善英，楊 智

（龍巖學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，福建 龍巖 364012）

幼兒從熟悉的家庭走向幼兒園，大部分都會表現(xiàn)出不同程度的入園焦慮.文章對幼兒入園焦慮的影響因素進行分析，提出緩解幼兒入園焦慮的對策，以幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活.

幼兒；入園焦慮；影響因素；對策

幼兒從家庭走向幼兒園的過程是幼兒逐步社會化的過程，面對環(huán)境的急劇變化，大多數(shù)幼兒會表現(xiàn)強烈的不適，從而引起焦慮反應(yīng).過度的焦慮會影響幼兒心理的健康發(fā)展.只有了解幼兒入園焦慮的影響因素，采取正確的應(yīng)對策略，才能促進幼兒更好地成長.

1 概念的界定

諸多學(xué)者從不同的角度對“焦慮”及“入園焦慮”進行了相關(guān)的界定.精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德在《精神分析引論》中指出:“真實的焦慮或恐怖對于我們似乎是一種最自然且最合理的事情；我們可將其稱之為對于外界?；蛞饬现袀Φ闹X反應(yīng).”[1]Cattell和Scheier(1958,1961)針對不同類型的焦慮進行了因素分析研究，將焦慮區(qū)分為狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮兩種形態(tài)[2].可以看出，焦慮實質(zhì)上就是由外在的刺激所引起的一種強烈的、持久的、消極的情緒體驗，并伴隨著相應(yīng)的生理反應(yīng)和行為反應(yīng).卡羅爾·伊扎德(Izard,C.E)從幼兒入園時發(fā)生的“陌生人焦慮”出發(fā),對幼兒焦慮進行探究發(fā)現(xiàn)：進入幼兒園,孩子面對全新的人際環(huán)境,突然間呈現(xiàn)這么多生疏的臉孔孩子會產(chǎn)生焦慮.[3]當幼兒初入幼兒園時，由于生活方式及四周環(huán)境的變化，對新的環(huán)境無法預(yù)知和掌握時，就會產(chǎn)生一種強烈的苦惱和受挫的感覺和體驗.幼兒入園焦慮則是指幼兒在從家庭生活到幼兒園生活的過渡階段，對新環(huán)境所表現(xiàn)出來的生理和心理上的強烈、消極的體驗.

2 幼兒入園焦慮的表現(xiàn)

為了解幼兒的入園焦慮狀況，本研究以入新幼兒為調(diào)查對象，利用自編的《新入園小班幼兒入園焦慮情況調(diào)查》問卷，由幼兒家長（或主要撫養(yǎng)者）根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進行填寫，以了解新入園小班幼兒入園焦慮的狀況.此次調(diào)查選取福建省龍巖市、漳州市、廈門市三所城市公辦幼兒園進行，在幼兒入園一個月多后對其入園焦慮進行調(diào)查.本次共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷246份，問卷回收有效率為82%.其中幼兒初入園時大哭大鬧的占67%，入園時不愿親人離去的占20%，期間抗拒上幼兒園的占13%.從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒入園焦慮主要表現(xiàn)為對幼兒生理的影響及心理影響兩個方面.在生理表現(xiàn)方面，很多幼兒在入園后的一段時間內(nèi)表現(xiàn)出食欲不振、消化不良、失眠、夢魘、尿頻、身體免疫力下降等癥狀；在心理表現(xiàn)方面，幼兒表現(xiàn)出情緒低落或暴躁、不愿融入集體、較膽小、依戀老師等癥狀.由此可見，過度的入園焦慮會使幼兒在生理和心理上都產(chǎn)生巨大的壓力.

3 影響幼兒入園焦慮的因素

幼兒入園焦慮是幼兒對新環(huán)境所表現(xiàn)出來的一種苦惱、消極的情緒體驗，只有了解其產(chǎn)生的原因，才能對癥下藥，更好地緩解其入園焦慮，促進其身心健康成長.

3.1 家庭因素

家庭是幼兒成長最重要的環(huán)境，家庭中的諸多因素會對幼兒入園這一事件產(chǎn)生重要影響，這些因素如果處理不當，也會加重幼兒的入園焦慮體驗.

3.1.1 父母教養(yǎng)方式

有學(xué)者認為，父母的教養(yǎng)模式和家庭的環(huán)境是家庭要素中影響初入園幼兒入園焦慮最重要的因素.[4]現(xiàn)在大部分的家庭都只有一個孩子，而照料者卻往往除了父母親，還有祖輩.在這種多對一的模式下，孩子是家庭關(guān)注的中心.父母對孩子百般呵護，百依百順，孩子幾乎不用自己獨立面對任何困難；另一方面，大部分孩子是獨生子女，在家中缺乏同伴；再加上現(xiàn)在的居住模式，鄰里間的幼兒相對缺乏相互交流的機會.沒有同伴的交往，幼兒傾向于享受這種與親人時刻不分離的狀態(tài).家長忽略了幼兒的社會性交往的重要性，而這些能力的欠缺使得幼兒在面對幼兒園新環(huán)境時變得束手無措，從加重了幼兒的入園焦慮.

3.1.2 家長的期望

在此次調(diào)查中，家長經(jīng)常詢問幼兒在幼兒園里學(xué)了些什么，較少家長關(guān)心孩子在幼兒園的情緒狀態(tài)及同伴交往狀況.這在一定程度上恰恰反應(yīng)了家長重知識、輕情感的取向.當幼兒沒有學(xué)會新知識，或由于幼兒知識水平的局限，對家長的問題不能作出有效回答的時候，幼兒的心里自然會產(chǎn)生一定的壓力感.久而久之，家長的期望與幼兒的實際水平之間總是存在差距，幼兒的心里會產(chǎn)生很大的失落感，從而加劇幼兒的焦慮體驗.

3.1.3 家長自身的焦慮

家長的情緒與行為，對幼兒具有很強的感染性.初入園的幼兒，對家長的情緒反應(yīng)極為敏感.如果家長在幼兒入園期表現(xiàn)出依依不舍、難過的情緒，幼兒便會利用這種情緒空隙，加重對親人的依戀.在此次調(diào)查中，約68%的家長對幼兒園的教育存在不同程度的擔心:如孩子在幼兒園是否會哭個不停、老師是否能及時關(guān)注孩子、孩子是否能吃飽等諸如此類的問題.家長的過多擔心會引起其自身某種程度的焦慮.家長的焦慮情緒會在家長與孩子相處的過程中通過語言、表情、動作等各種方式傳染給孩子，無形之中又強化了孩子的入園焦慮.

3.2 幼兒自身的因素

3.2.1 幼兒的安全需要得不到滿足

每一個幼兒在進入幼兒園時，都需要獨自面對來自各方面的挑戰(zhàn).幼兒在面對陌生的環(huán)境時，會產(chǎn)生無助感，這種消極的體驗會增加其不安全感和恐懼感.在馬斯洛的需要層次理論中，安全需要是僅次于生理需要的第二大需要.對新環(huán)境是否有足夠的認識和應(yīng)對能力、新環(huán)境中的不確定因素，對于初入園的幼兒來說都是一種威脅，直接影響其安全感的獲得.

3.2.2 幼兒必須適應(yīng)從依賴到自理的過渡

在家里，幼兒無論是在生活上還是情感上等方面都依賴家長，由家長幫忙打理各類事務(wù)甚至是包辦；而在幼兒園，每個環(huán)節(jié)都需要幼兒自身不斷學(xué)習(xí)，以達到更快地適應(yīng)新環(huán)境.幼兒園對幼兒提出的生活自理方面的要求與規(guī)則都有可能使幼兒感到挑戰(zhàn)和壓力.如果幼兒無法應(yīng)對幼兒園的各種威脅與挑戰(zhàn)，則會使幼兒傾向于逃離這種威脅，從而加劇入園焦慮體驗.

3.3 幼兒園及教師因素

幼兒園是幼兒入園后最重要的生活場所，幼兒園的環(huán)境布置是否溫馨、幼兒園活動是否能符合幼兒的生理與心理發(fā)展規(guī)律，這些都會給初入園的幼兒帶來一定的影響.幼兒園教師是幼兒生活中除父母之外的重要他人，是新環(huán)境的組成要素.因此，教師的教育態(tài)度與行為、教師專業(yè)素質(zhì)對新入園的幼兒會產(chǎn)生重要影響.

4 緩解幼兒入園焦慮的對策

幼兒入園是幼兒的“第二次斷乳期”，如果這一階段沒有處理好，會成為幼兒成長中的危機影響幼兒下一階段的發(fā)展.因此，幫助幼兒緩解他們的入園焦慮家長作用不容忽視，同時，幼兒園與教師方面同樣起著重要作用.

4.1 家長與幼兒方面

4.1.1 做好入園前的準備

有學(xué)者指出，在孩子進入幼兒園之前，家長要努力做到以下幾點:一、幫助孩子建立良好的人際關(guān)系及社會關(guān)系；二、帶領(lǐng)孩子參觀幼兒園，讓孩子對幼兒園的生活產(chǎn)生向往；三、培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力；四、培養(yǎng)孩子學(xué)會分享、等待、融入.[5]由此可見，幼兒在入園前家長應(yīng)該著手從幼兒交往準備、生活準備和心理準備等方面來培養(yǎng)幼兒的能力.在交往準備上，家長應(yīng)擴大幼兒的同伴交往范圍，有意識地降低幼兒對家長的依賴，加強幼兒的同伴交往能力的訓(xùn)練；在生活準備上，家長要在幼兒入園前，需要對幼兒進行基本的生活自理能力的訓(xùn)練，平時讓幼兒自己嘗試生活技能的學(xué)習(xí)，并與幼兒一起學(xué)習(xí)一些與幼兒園相關(guān)的生活常規(guī)，增強幼兒應(yīng)對幼兒園生活的自信心；在心理準備上，家長可以在幼兒入園前向其講述幼兒園的各種趣事與見聞，傳輸一些有關(guān)幼兒園的正能量，使幼兒對幼兒園的生活產(chǎn)生向往與好奇，條件許可的話，盡量提前帶幼兒去熟悉幼兒園，讓幼兒作好入園的心理準備.

4.1.2 調(diào)整期望

幼兒從家庭邁向幼兒園的過程中，幼兒自身要面對各種各樣的挑戰(zhàn):不僅要面對與親人的分離，還要應(yīng)對幼兒園的新環(huán)境，同時還要兼顧建立新的人際關(guān)系.在這樣的多重壓力下，幼兒需要很長一段時間來調(diào)整自身的狀態(tài).如果家長僅僅把焦點集中于“幼兒在幼兒園是否學(xué)到了新知識”，而不關(guān)注幼兒心理狀態(tài)的話，會引起幼兒的反感，從而泛化幼兒的焦慮體驗.因此，作為家長，應(yīng)當樹立正確的兒童觀，調(diào)整對幼兒的期望，正確對待學(xué)習(xí)與適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)系，把注意的焦點放在幼兒對環(huán)境的適應(yīng)上，幫助幼兒順利地度過適應(yīng)期.

4.1.3 緩解自身焦慮

幼兒初入園時家長的過分擔心，就會引起其自身的焦慮.這種焦慮會通過家長的言行傳遞給孩子.所以，家長要正確對待并從心理上接受孩子入園的事實，并且相信孩子能夠有能力應(yīng)對新環(huán)境.家長可通過各種方式了解幼兒園，并與幼兒班級教師相互溝通，增進了解與信任.同時，家長可以通過班級微信、QQ群、微博等渠道，及時了解幼兒在園情況.家長對孩子情況能及時了解，心里的擔心也就消除了，自身的情緒得到調(diào)整，與幼兒相處的過程中用自身的積極情緒感染幼兒，從而緩解幼兒入園焦慮.

4.2 教師方面

4.2.1 通過教師的親和力，轉(zhuǎn)移幼兒依戀對象

教師的親和力可以通過語言和肢體的動作來表現(xiàn)，如在幼兒早晨剛?cè)雸@時對幼兒進行撫摸、擁抱、夸獎等建立幼兒對教師的信任；在幼兒剛?cè)雸@時教師可以幼兒同伴的身份與其進行游戲、互動，多鼓勵、表揚幼兒.這些正向事件能讓幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗，這樣幼兒對家長依戀也會慢慢淡化并轉(zhuǎn)移至教師，從而更快地適應(yīng)幼兒園生活.

4.2.2 組織幼兒喜歡的活動，提高幼兒自信

幼兒園在開學(xué)初期可以組織小班幼兒嘗試學(xué)習(xí)簡單的手指操、舞蹈、唱歌等幼兒喜歡的活動，讓幼兒在簡單的技能動作的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的成就感，從而提高其自信心；在晨間的區(qū)域活動，教師盡量投放一些幼兒比較感興趣的材料，這樣在一定程度上可以讓他們把注意力轉(zhuǎn)移到他們喜歡的玩具上，減少對家長的關(guān)注，更快地適應(yīng)幼兒園的生活.

4.2.3 采用陽性強化法，獎勵目標行為

陽性強化法的原理是:當幼兒表現(xiàn)出教師所要求或期望良好目標行為時，教師給予及時獎勵和強化，該種良好行為出現(xiàn)的頻率就會增加.開學(xué)的前一個月是幼兒入園焦慮最為嚴重的時期，教師可以在幼兒入園不大哭大鬧時立即給幼兒獎勵一朵小紅花等幼兒喜歡的物品；或在幼兒能慢慢融入集體活動時，教師給予適當?shù)墓膭詈捅頁P.幼兒對此感到愉快和滿足時，這種行為出現(xiàn)的頻率就會增加，從而更多地表現(xiàn)出良好的目標行為.

4.3 幼兒園方面

4.3.1 通過開放的形式培養(yǎng)幼兒對幼兒園產(chǎn)生興趣

有學(xué)者提出:“幼兒產(chǎn)生重度入園焦慮的群體中有相當大的人群是缺乏社會興趣的幼兒.教師應(yīng)對幼兒的社會興趣進行激發(fā)與培養(yǎng)，充分發(fā)揮社會興趣對幼兒的作用，使其對幼兒園產(chǎn)生好奇、向往之情，從而緩解幼兒的入園焦慮，使幼兒較好地適應(yīng)幼兒園的生活.”[6]緩解幼兒的有效策略之一是培養(yǎng)幼兒對幼兒園的興趣.幼兒園可以利用放學(xué)后或者周末的固定時間以及開放日等形式為即將入園的幼兒開放器材、設(shè)施等，讓幼兒提前感受和熟悉幼兒園的環(huán)境；同時，幼兒園可以利用周末或者寒暑假組織本園教師前往社區(qū)為準入園幼兒開展各種各樣的公益性游戲活動，使這些幼兒在觀看、參與活動時，萌生出對幼兒園的向往.

4.3.2 組織教師進行入園幼兒的摸底家訪

幼兒園應(yīng)重視新生幼兒入園之前的家訪，在家訪過程中，教師可以通過與家長和幼兒的接觸，向家長了解幼兒及整個家庭的基本情況，普及幼兒入園的各方面知識與入園準備知識.這樣近距離的接觸，教師與家長、教師與幼兒之間會有更多的了解，從而更有針對性地進行入園準備.同時，這種家訪也有助于幼兒園開展今后的家園合作與指導(dǎo).

4.3.3 創(chuàng)設(shè)溫馨的幼兒園環(huán)境

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，幼兒園方面應(yīng)把握好幼兒的心理，應(yīng)盡可能營造出與家庭相似的環(huán)境或是布置一個和家庭相似的區(qū)角；在墻面的布置上，可以布置幼兒喜歡的動物和顏色等，讓幼兒在新環(huán)境中找到熟悉感，從而緩解幼兒的入園焦慮.

4.3.4 開展家園合作

家園合作的開展，是保證幼兒園教育質(zhì)量的一種重要途徑.幼兒園可以開設(shè)不同的專欄，利用網(wǎng)站或微信、班級QQ群這些平臺，開展有針對性的對接，讓家長在幼兒入園前和幼兒入園后及時了解幼兒園的教學(xué)與活動動態(tài).這種開放、動態(tài)的家園合作形式，可以調(diào)動家長的積極性，降低家長的焦慮，從而緩解初入園幼兒的焦慮.

4.3.5 梯度入園

對于入園焦慮嚴重的幼兒，在教師和家長所采取了多種策略依然無效的情況下，可以采取梯度入園的方式.梯度入園有別與全天入園模式，是通過逐步加長幼兒在園時間來緩解幼兒入園焦慮的一種辦法，等幼兒能夠較好地適應(yīng)幼兒園的生活后，在幼兒入園后的第二個月才真正開始全天入園.由家長最初的陪同入園到幼兒獨立全天入園，這種循序漸進的在園時間安排，能在一定程度上分解幼兒初入園時面對新環(huán)境的強烈不適感，使幼兒的壓力得到緩解.

〔1〕奧.弗洛伊德著.高覺敷譯.精神分析引論[M].北京：商務(wù)印書館，1984.315-321.

〔2〕Cattell, R.B.,Scheier,I.H.The meaning and measurement of meuroticism and anxiety.New York：Ronald Press,1961.

〔3〕Izard，C.E （1982）Measuring emotion significantchildren.New York：Cambridge University Press.

〔4〕陸永婷.影響幼兒入園焦慮的家庭因素個案研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

〔5〕祁海芹.兒童入園“分離焦慮”問題矯治[J].教育科學(xué)，2003（6）：56-57.

〔6〕朱曉紅.社會興趣視角下的小班幼兒入園焦慮問題探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（4）：29-32.

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1673-260X（2017）02-0064-03

2016-09-09

龍巖學(xué)院2011年百名青年教師攀登項目的研究成果之一（LYXY2011013）